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【摘 要】本文拟从外来民工子女在英语学习中缺少主体参与意识和紧张自卑等学习心理问题，探析优化教学过程的方法，尝试运用形成激励评价模式来消除上述问题。根据学生学习实际情况，引导学生主动融入城市生活，帮助学生找回学习的快乐和自信，这是满足其内心需求的必然选择。围绕教学过程互动化、评价激励性、探究反思化来优化课程教学过程与方法，能够更好地帮助学生调整学习策略，增强学习效果。形成和运用激励评价方式对帮助学生主动融入英语学习课堂，享受优质高效的课程教学资源具有促进作用。
【关键词】初中英语；学生；激励评价；潜能
随着城市现代化建设进程的不断发展，外来民工也大批量涌入城市，其子女教育也成了现代教育的一大重要课题。以我校为例，外来民工子女占了93%的比例。特别是在英语课程教学中，民工子女往往受到学习基础薄弱、课程教学资源稀缺等因素限制，使得他们产生畏难学习心理。教师在课程教学中，应多从学生的个体差异和学习心理需求出发，优化教学过程和方法，从而消除学生的被动应付现象。英语课程教学中倡导的“注重过程评价，促进学生发展。”能够有效调动学生学习英语的主观能动性和潜能。教师不妨从学生的学情来多鼓励学生，让学生带着激情和主动参与课程，这样更利于活跃课堂学习氛围，提高课程教学有效性。
1.问题提出
学生的英语学习潜能是课程教学中不可忽视的重要教学课题。特别在外来民工子女的教育中显得尤为重要。笔者在教学实践中发现，这些学生因受自身英语学习基础薄弱的影响，不能快速主动地融入到英语课堂教学中，有一种“被边缘化”的倾向。
究其原因，除了与学生的课程学习信心动力不足相关外，更重要的是教师在教学过程中，无差别的统一化教学使得学生在各自的发展区域内难以真正表达自己的学习情感需要，难以真正体现学生的课程学习主体地位和价值。
2.破解问题的构想
分析上述原因，教师应该关注如下几方面：（1）多运用差异化教学，让学生在不同的学习发展目标引导过程中能够有的放矢地学习。（2）活跃教学过程，打破枯燥单一的师讲生听的学习模式，让课堂教学过程更为丰富。（3）走进学生，了解学生的学习需求，发挥亲师信道的作用。（4）多激励引导学生，让学生从教师表扬、欣赏的语言和眼神中发现自身的价值，以此来增强英语学习的自信心和潜能。
3、形成激励评价运用的策略
3.1随时评价学生，让学生感知领会
激励评价应该体现在课程教学过程之中，让学生在不经意的评价中能够有所发现，有所收获。英语课程教学评价应该突出过程评价，使其对学生的语言综合能力有一定的反馈引导效能。这样的评价，更能够增强学生的感知领悟能力。
这样过程性的评价，能够让学生在感受愉悦的学习环境氛围中，不断提升参与学习的激情和兴趣。教师可根据学生的学习需求和课程学习目标任务，随时评价。首先，评价学生的过程参与激情，让学生始终保持积极饱满的学习情趣。其次，注重学生的表达运用评价，让学生的表达运用成为他们增加知识和增强技能的核心元素。最后，评价学生的语言学习思维方法，让学生能够根据学习内容的不同来有效展示自身的学习过程，以此来不断提高理解感悟能力。
这样的评价贯穿于课堂教学过程，更利于学生感受教师的关怀和英语学习的快乐。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）9AUnit2 Colour的“Reading Colours and your moods ”教学评价中，可从学生的英语熟练程度、语言表达准确流畅、语法知识灵活运用等方面来予以评价。首先，评价学生的英语学习参与激情，让学生能够始终保持高涨昂扬的学习激情去参与课程学习互动，增强学习信心。其次，评价学生语言学习任务完成情况，像提问“Why can colours can affect our moods？ What do you get from the article？”等等，通过这样的教学评价，能够更好地激活学生的英语学习思维和语言感知。再者，建议学生能够围绕“How to use colours to make us become better？”来评价学生的学习互动交流情况，让学生能够在教师的评价中掌握语言表达运用规则。
3.2表扬学生进步，让学生增强自信
教师的表扬，更能激活学生的学习信心和动力。运用激励评价方法进行教学，能够让学生感到一种信任和尊重，满足他们的学习发展心理需要，同时，能够让学生更好地投入到学习过程之中，进而增强他们的学习自信心。
教师应该从学生的闪光点和进步点出发来鼓励学生，让学生的课程学习主体地位和作用得以体现。首先，教师要学会欣赏学生，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使得学生获得成就感。其次，教师应宽容学生，让学生能够大胆地犯错再予以纠正，引导学生利用小组、角色扮演等学习资源，增强学习互动性。再者，多为学生提供展示闪光点的平台，让学生能够从教师的表扬中不断发掘自身的潜能，从而释放正面的激励能量。
通过这样的激励，能够丰富学生的积极学习情感。像在《牛津初中英语》“Reading”教学评价中，笔者通过文化背景知识拓展、互动交流等形式来引导学生参与学习互动，并对学生的学习进步予以表扬。同时，多走进学生学习过程，帮助学生了解自身在学习过程中的得失，以增强其学习信心。
3.3鼓励学生反思，使学生提高技能
教师的评价是为了帮助学生更好地学习和领会课程语言知识，促进知识技能的有效内化生成。这样的评价，就需要教师能够在课程教学中，了解学生的学习需求，促进其知识技能内化生成。
教师可根据学生的不同学习需求，多鼓励学生从总结反思学习过程中来评价自己的学习过程和方法，形成有效的学习策略。要求学生能够从学习效果中学习评价，即课堂教学是否达到教学目标和学生学习发展需要层次；从语言运用中学会评价，反思导学、导用的效果；从教学过程和方法中反思评价，让学生的自主学习能力更为全面深入，增强运用技能。 这样的反思评价，一方面，能够有效地体现学生的课程学习主动性和积极性作用，增强学习动力和活力；另一方面，能够丰富学生的英语学习思维方法，指导学生多元化学习策略。通过这样的评价，更能够帮助学生形成有效的学习氛围和机制，促进其语言表达以及综合运用能力的提升。
4、形成激励评价教学方式运用的几点反思
4.1形成激励评价应以“尊重学生学习差异”为前提。学生是课程教学的主体，从客观存在的差异出发，让学生获得尊重和信任是师生之间进行友好沟通的润滑剂。
4.2形成激励评价应以“优化教学过程与方法”为动力。引导学生积极参与课堂教学，让学生在快乐和谐的英语课堂学习环境中掌握更为丰富的语言文化知识，更符合学生的学习认知心理需求。
4.3形成激励评价应以“培养坚强学习品质”为目标。让学生能够成为善思会学的主人，以激励为诱导方式，让学生在鼓励过程中养成自主学习和融会贯通的能力。
4.4形成激励评价应以“发现学生闪光点”为关键。鼓励学生在课堂教学中尽情展示自身的英语学习才华，让学生能够彰显其作为学习主体的价值意义，更利于调动学生的学习潜能。
正如前文所探述，激发民工子女的英语学习激情和潜能，应该在秉承生本主义教学理念和诱导成功激励评价的基础上，培养学生英语自主学习能力和良好的学习习惯，增强学习自信心和自我效能感。教师应多从课堂教学过程优化和形成激励评价方式运用中，鼓励学生尝试和探索运用小组合作探究、情景角色模拟、任务互动生成等方式参与课程教学，让学生凸显其学习主人翁地位。教师还应多鼓励学生，让学生能够在轻松自由的英语学习环境中感受英语交流的快乐，释放学习激情潜能，提高学习内生动力。
【参考文献】
[1]教育部：全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]夏向男.初中英语课堂教学形成性评价工具的设计研究[D].东北师范大学，2009年.
[3]田跃红.牛津初中英语课堂教学评价之探析[J].中国校外教育（基教版），2009年11期.
[4]王继红.初中英语阅读教学过程中的优化对策[J].中学生英语（初中版），2012年23期.
[5]朱开平.加强初中英语课堂教学效果[J].文理导航（中旬），2012年04期.
[6]张玉莲.初中英语课堂结构优化教学之谈[J].课程教育研究，2012年29期.
[7]张玲.提高中学生英语学习能力探微[J].文理导航（上旬）， 2011年09期.
[8]封慧.优化初中英语教学模式[J].中国校外教育，2010年11期.
（作者单位：江苏省常州市雕庄中学）
【关键词】初中英语；学生；激励评价；潜能
随着城市现代化建设进程的不断发展，外来民工也大批量涌入城市，其子女教育也成了现代教育的一大重要课题。以我校为例，外来民工子女占了93%的比例。特别是在英语课程教学中，民工子女往往受到学习基础薄弱、课程教学资源稀缺等因素限制，使得他们产生畏难学习心理。教师在课程教学中，应多从学生的个体差异和学习心理需求出发，优化教学过程和方法，从而消除学生的被动应付现象。英语课程教学中倡导的“注重过程评价，促进学生发展。”能够有效调动学生学习英语的主观能动性和潜能。教师不妨从学生的学情来多鼓励学生，让学生带着激情和主动参与课程，这样更利于活跃课堂学习氛围，提高课程教学有效性。
1.问题提出
学生的英语学习潜能是课程教学中不可忽视的重要教学课题。特别在外来民工子女的教育中显得尤为重要。笔者在教学实践中发现，这些学生因受自身英语学习基础薄弱的影响，不能快速主动地融入到英语课堂教学中，有一种“被边缘化”的倾向。
究其原因，除了与学生的课程学习信心动力不足相关外，更重要的是教师在教学过程中，无差别的统一化教学使得学生在各自的发展区域内难以真正表达自己的学习情感需要，难以真正体现学生的课程学习主体地位和价值。
2.破解问题的构想
分析上述原因，教师应该关注如下几方面：（1）多运用差异化教学，让学生在不同的学习发展目标引导过程中能够有的放矢地学习。（2）活跃教学过程，打破枯燥单一的师讲生听的学习模式，让课堂教学过程更为丰富。（3）走进学生，了解学生的学习需求，发挥亲师信道的作用。（4）多激励引导学生，让学生从教师表扬、欣赏的语言和眼神中发现自身的价值，以此来增强英语学习的自信心和潜能。
3、形成激励评价运用的策略
3.1随时评价学生，让学生感知领会
激励评价应该体现在课程教学过程之中，让学生在不经意的评价中能够有所发现，有所收获。英语课程教学评价应该突出过程评价，使其对学生的语言综合能力有一定的反馈引导效能。这样的评价，更能够增强学生的感知领悟能力。
这样过程性的评价，能够让学生在感受愉悦的学习环境氛围中，不断提升参与学习的激情和兴趣。教师可根据学生的学习需求和课程学习目标任务，随时评价。首先，评价学生的过程参与激情，让学生始终保持积极饱满的学习情趣。其次，注重学生的表达运用评价，让学生的表达运用成为他们增加知识和增强技能的核心元素。最后，评价学生的语言学习思维方法，让学生能够根据学习内容的不同来有效展示自身的学习过程，以此来不断提高理解感悟能力。
这样的评价贯穿于课堂教学过程，更利于学生感受教师的关怀和英语学习的快乐。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）9AUnit2 Colour的“Reading Colours and your moods ”教学评价中，可从学生的英语熟练程度、语言表达准确流畅、语法知识灵活运用等方面来予以评价。首先，评价学生的英语学习参与激情，让学生能够始终保持高涨昂扬的学习激情去参与课程学习互动，增强学习信心。其次，评价学生语言学习任务完成情况，像提问“Why can colours can affect our moods？ What do you get from the article？”等等，通过这样的教学评价，能够更好地激活学生的英语学习思维和语言感知。再者，建议学生能够围绕“How to use colours to make us become better？”来评价学生的学习互动交流情况，让学生能够在教师的评价中掌握语言表达运用规则。
3.2表扬学生进步，让学生增强自信
教师的表扬，更能激活学生的学习信心和动力。运用激励评价方法进行教学，能够让学生感到一种信任和尊重，满足他们的学习发展心理需要，同时，能够让学生更好地投入到学习过程之中，进而增强他们的学习自信心。
教师应该从学生的闪光点和进步点出发来鼓励学生，让学生的课程学习主体地位和作用得以体现。首先，教师要学会欣赏学生，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使得学生获得成就感。其次，教师应宽容学生，让学生能够大胆地犯错再予以纠正，引导学生利用小组、角色扮演等学习资源，增强学习互动性。再者，多为学生提供展示闪光点的平台，让学生能够从教师的表扬中不断发掘自身的潜能，从而释放正面的激励能量。
通过这样的激励，能够丰富学生的积极学习情感。像在《牛津初中英语》“Reading”教学评价中，笔者通过文化背景知识拓展、互动交流等形式来引导学生参与学习互动，并对学生的学习进步予以表扬。同时，多走进学生学习过程，帮助学生了解自身在学习过程中的得失，以增强其学习信心。
3.3鼓励学生反思，使学生提高技能
教师的评价是为了帮助学生更好地学习和领会课程语言知识，促进知识技能的有效内化生成。这样的评价，就需要教师能够在课程教学中，了解学生的学习需求，促进其知识技能内化生成。
教师可根据学生的不同学习需求，多鼓励学生从总结反思学习过程中来评价自己的学习过程和方法，形成有效的学习策略。要求学生能够从学习效果中学习评价，即课堂教学是否达到教学目标和学生学习发展需要层次；从语言运用中学会评价，反思导学、导用的效果；从教学过程和方法中反思评价，让学生的自主学习能力更为全面深入，增强运用技能。 这样的反思评价，一方面，能够有效地体现学生的课程学习主动性和积极性作用，增强学习动力和活力；另一方面，能够丰富学生的英语学习思维方法，指导学生多元化学习策略。通过这样的评价，更能够帮助学生形成有效的学习氛围和机制，促进其语言表达以及综合运用能力的提升。
4、形成激励评价教学方式运用的几点反思
4.1形成激励评价应以“尊重学生学习差异”为前提。学生是课程教学的主体，从客观存在的差异出发，让学生获得尊重和信任是师生之间进行友好沟通的润滑剂。
4.2形成激励评价应以“优化教学过程与方法”为动力。引导学生积极参与课堂教学，让学生在快乐和谐的英语课堂学习环境中掌握更为丰富的语言文化知识，更符合学生的学习认知心理需求。
4.3形成激励评价应以“培养坚强学习品质”为目标。让学生能够成为善思会学的主人，以激励为诱导方式，让学生在鼓励过程中养成自主学习和融会贯通的能力。
4.4形成激励评价应以“发现学生闪光点”为关键。鼓励学生在课堂教学中尽情展示自身的英语学习才华，让学生能够彰显其作为学习主体的价值意义，更利于调动学生的学习潜能。
正如前文所探述，激发民工子女的英语学习激情和潜能，应该在秉承生本主义教学理念和诱导成功激励评价的基础上，培养学生英语自主学习能力和良好的学习习惯，增强学习自信心和自我效能感。教师应多从课堂教学过程优化和形成激励评价方式运用中，鼓励学生尝试和探索运用小组合作探究、情景角色模拟、任务互动生成等方式参与课程教学，让学生凸显其学习主人翁地位。教师还应多鼓励学生，让学生能够在轻松自由的英语学习环境中感受英语交流的快乐，释放学习激情潜能，提高学习内生动力。
【参考文献】
[1]教育部：全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]夏向男.初中英语课堂教学形成性评价工具的设计研究[D].东北师范大学，2009年.
[3]田跃红.牛津初中英语课堂教学评价之探析[J].中国校外教育（基教版），2009年11期.
[4]王继红.初中英语阅读教学过程中的优化对策[J].中学生英语（初中版），2012年23期.
[5]朱开平.加强初中英语课堂教学效果[J].文理导航（中旬），2012年04期.
[6]张玉莲.初中英语课堂结构优化教学之谈[J].课程教育研究，2012年29期.
[7]张玲.提高中学生英语学习能力探微[J].文理导航（上旬）， 2011年09期.
[8]封慧.优化初中英语教学模式[J].中国校外教育，2010年11期.
（作者单位：江苏省常州市雕庄中学）