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摘要：由于互联网技术的发力发展，形成了一种新型教学模式——微课。高中数学是高中学生重点学习科目，微课渗透到高中数学教学中成为了必然现象。因此，本文简要分析了在高中数学教学中使用微课的意义价值，并提出了微课在高中数学教学中的运用策略。
关键词：微课;高中数学;价值;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-102
一、简要分析在高中数学教学中使用微课的意义价值
（一）使用微课延伸高中数学课堂教学
高中数学教师使用微课进行教学，能够有效的减少讲解知识的时间。教师将教学内容放入电脑，使用社交软件等相关网络平台实现数学知识的传播，有效弥补传统教学局限性的缺点，让学生随时随地的学习知识。学生想要学习时，打开手机或电脑等设备就可以进行学习。对于高中的学生而言，文化课程十分的重要且繁琐，数学作为抽象的学科，更是要求学生具有较强的逻辑思维等多种思维能力。并且高中数学知识点难度较大，不利于学生的理解。因此，高中学生在学习数学的过程中，承受着较大的压力。微课最大的特点是能够将所有的知识点和视频等进行反复播放，弥补了传统教学具有局限性的缺点。学生通过微课学习不理解的数学知识，可以有效提升学生的学习效率，促使高中数学课堂更加轻松，进而达到预计的教学效果。
（二）使用微课调动高中学生对数学学习的积极性
高中時期，学生的各个学科学习任务较多，并且数学知识相对抽象，不利于学生的学习与理解。然而，微课有效的解决了高中数学复杂抽象的问题，可以将数学知识与课堂教学进行分离。微课通过视频等形式，可以将数学知识点变得更加形象有趣。传统的高中数学教学过程中，学生或多或少的会出现注意力不集中的问题，而微课教学能够解决这个问题。微课通常是一个知识点对应一个视频，这样能够让学生在注意力集中时期学习知识点，学懂一个知识点以后，学生可以放松一下，缓解紧绷的精神，进一步提高学生学习数学的动力。微课教学的方式生动形象，内容更加清晰明确，具有较强的针对性。因此。可以有效的能帮助高中学生攻克数学重点知识和难点知识，进一步提升高中学生对数学的学习兴趣，促使学生调动对数学学习的积极性。
（三）使用微课让高中抽象的数学概念更加具体
高中数学的公式概念相较于小学和初中而言，更加复杂和抽象，通常没有办法使用语言讲述清楚，导致学生越来越迷茫，容易使学生产生数学学习困难的心理，不利于学生学习数学知识。然而，微课视频可以将复杂的公式和概念以视频的形式呈现出来，方便学生更直观的看到概念公式的推理过程和形成过程，能够帮助学生理解其中的道理和知识，促使学生能够在最大程度上掌握数学知识。
二、微课在高中数学教学中的运用策略
（一）设立高中数学课堂教学情境
高中教师在使用微课进行数学教学的时候，通过使用各种微课资源，对数学课堂进行教学情景创设，帮助学生掌握数学书本知识内容的同时，有效改善了数学课堂的枯燥性。一般情况下，使用微课构建数学课堂情景时，微课作为课堂教学的课前引导。学生通过观看微课视频，了解数学课堂学习内容，能够引起学生对数学课堂知识的学习兴趣，促进学生对高中数学知识的学习。并且，教师通过微课进行数学情景创设时，需要结合后续的课堂教学内容，合理的使用微课资源，促使教学情景与教学内容能够有效结合。
（二）帮助高中教师突破数学教学难点
对于高中各个班级的数学教师而言，如果能够合理利用微课模式进行教学，能够更好地突破数学教学的重点和难点，便于学生对数学重点难点知识的认知与学习。但是教师应该注意，微课视频大多在十分钟以内，所以教师针对教学重点和难点设计微课视频时，需要在较短的时间内展现出知识的精髓。数学教师在使用微课模式进行重点难点教学时，教师可以通过引入例题，完成对教学重点难点的分解，加强学生对数学重点难点知识的认知能力，进而有效地提高数学教学效率。
（三）有利于高中学生在课后复习数学知识
微课模式可以帮助学生在课余时间进行知识的复习与巩固。因此，高中数学教师可以合理地使用微课模式，进行数学知识的复习与巩固。高中教师应该对数学教材中的重点和难点知识进行标记，促使学生在复习数学知识的过程中，能够准确的找到重点和难点。同时，高中数学教师可以在微课视频中提出一些问题，针对不同类型的知识点进行针对性提问。这种方式不仅可以帮助学生更好的复习数学知识，还可以有效提高学生独立解决问题的能力，进而增强学生对数学知识的认知水平。
三、结束语
综上所述，微课模式可以在高中数学教学中发挥重要的价值，教师应该加强对后续教学的重视。高中数学教师通过深入了解微课教学模式，并进行灵活运用，能够有效地突破数学教学的重点与难点，提高学生对知识的理解程度。高中教师通过将微课模式运用到数学课堂教学中，可以更好地导入课堂教学，充分地引起学生对数学的学习兴趣。并且，微课还可以帮助学生在课余时间进行知识的巩固与学习，进一步加深学生对数学知识的理解程度。
参考文献
[1]盛诗蕊.微课在高中数学学习中使用价值及策略研究[J].文理导航（中旬），2018（01）：7+9.
[2]黄丽荣.刍议微课在高中数学教学中的运用策略[J].中国校外教育，2017（S1）：504.
关键词：微课;高中数学;价值;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-102
一、简要分析在高中数学教学中使用微课的意义价值
（一）使用微课延伸高中数学课堂教学
高中数学教师使用微课进行教学，能够有效的减少讲解知识的时间。教师将教学内容放入电脑，使用社交软件等相关网络平台实现数学知识的传播，有效弥补传统教学局限性的缺点，让学生随时随地的学习知识。学生想要学习时，打开手机或电脑等设备就可以进行学习。对于高中的学生而言，文化课程十分的重要且繁琐，数学作为抽象的学科，更是要求学生具有较强的逻辑思维等多种思维能力。并且高中数学知识点难度较大，不利于学生的理解。因此，高中学生在学习数学的过程中，承受着较大的压力。微课最大的特点是能够将所有的知识点和视频等进行反复播放，弥补了传统教学具有局限性的缺点。学生通过微课学习不理解的数学知识，可以有效提升学生的学习效率，促使高中数学课堂更加轻松，进而达到预计的教学效果。
（二）使用微课调动高中学生对数学学习的积极性
高中時期，学生的各个学科学习任务较多，并且数学知识相对抽象，不利于学生的学习与理解。然而，微课有效的解决了高中数学复杂抽象的问题，可以将数学知识与课堂教学进行分离。微课通过视频等形式，可以将数学知识点变得更加形象有趣。传统的高中数学教学过程中，学生或多或少的会出现注意力不集中的问题，而微课教学能够解决这个问题。微课通常是一个知识点对应一个视频，这样能够让学生在注意力集中时期学习知识点，学懂一个知识点以后，学生可以放松一下，缓解紧绷的精神，进一步提高学生学习数学的动力。微课教学的方式生动形象，内容更加清晰明确，具有较强的针对性。因此。可以有效的能帮助高中学生攻克数学重点知识和难点知识，进一步提升高中学生对数学的学习兴趣，促使学生调动对数学学习的积极性。
（三）使用微课让高中抽象的数学概念更加具体
高中数学的公式概念相较于小学和初中而言，更加复杂和抽象，通常没有办法使用语言讲述清楚，导致学生越来越迷茫，容易使学生产生数学学习困难的心理，不利于学生学习数学知识。然而，微课视频可以将复杂的公式和概念以视频的形式呈现出来，方便学生更直观的看到概念公式的推理过程和形成过程，能够帮助学生理解其中的道理和知识，促使学生能够在最大程度上掌握数学知识。
二、微课在高中数学教学中的运用策略
（一）设立高中数学课堂教学情境
高中教师在使用微课进行数学教学的时候，通过使用各种微课资源，对数学课堂进行教学情景创设，帮助学生掌握数学书本知识内容的同时，有效改善了数学课堂的枯燥性。一般情况下，使用微课构建数学课堂情景时，微课作为课堂教学的课前引导。学生通过观看微课视频，了解数学课堂学习内容，能够引起学生对数学课堂知识的学习兴趣，促进学生对高中数学知识的学习。并且，教师通过微课进行数学情景创设时，需要结合后续的课堂教学内容，合理的使用微课资源，促使教学情景与教学内容能够有效结合。
（二）帮助高中教师突破数学教学难点
对于高中各个班级的数学教师而言，如果能够合理利用微课模式进行教学，能够更好地突破数学教学的重点和难点，便于学生对数学重点难点知识的认知与学习。但是教师应该注意，微课视频大多在十分钟以内，所以教师针对教学重点和难点设计微课视频时，需要在较短的时间内展现出知识的精髓。数学教师在使用微课模式进行重点难点教学时，教师可以通过引入例题，完成对教学重点难点的分解，加强学生对数学重点难点知识的认知能力，进而有效地提高数学教学效率。
（三）有利于高中学生在课后复习数学知识
微课模式可以帮助学生在课余时间进行知识的复习与巩固。因此，高中数学教师可以合理地使用微课模式，进行数学知识的复习与巩固。高中教师应该对数学教材中的重点和难点知识进行标记，促使学生在复习数学知识的过程中，能够准确的找到重点和难点。同时，高中数学教师可以在微课视频中提出一些问题，针对不同类型的知识点进行针对性提问。这种方式不仅可以帮助学生更好的复习数学知识，还可以有效提高学生独立解决问题的能力，进而增强学生对数学知识的认知水平。
三、结束语
综上所述，微课模式可以在高中数学教学中发挥重要的价值，教师应该加强对后续教学的重视。高中数学教师通过深入了解微课教学模式，并进行灵活运用，能够有效地突破数学教学的重点与难点，提高学生对知识的理解程度。高中教师通过将微课模式运用到数学课堂教学中，可以更好地导入课堂教学，充分地引起学生对数学的学习兴趣。并且，微课还可以帮助学生在课余时间进行知识的巩固与学习，进一步加深学生对数学知识的理解程度。
参考文献
[1]盛诗蕊.微课在高中数学学习中使用价值及策略研究[J].文理导航（中旬），2018（01）：7+9.
[2]黄丽荣.刍议微课在高中数学教学中的运用策略[J].中国校外教育，2017（S1）：504.