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摘要：高考对于高中教学具有导向作用，如今我国高考风方向已经发生了较大改变，从考察学生的知识深度转变为考察他们的应用能力和实践能力，题目也越来越贴近生活，为了帮助学生适应社会发展、获得能够促进终身发展的宝贵财富，广大教师应当在现有基础上对教学模式和方法进行改革与提升，引入更加科学、高效的方法，提高教学质量，切实围绕培养和提升学生的各项能力开展教学，以学生为主体，全方位地锻炼他们的素养。基于此，本文章对高中数学学科核心素养的培养途径进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中数学;核心素养;培养途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-104
引言
在高中教学阶段中，数学学科是学生学习难度较大的学科，正需要老师探究高效的教学策略，基于核心素养开展高效的高中数学学科教学，是培养学生核心素养，提高学科教学效率的重要内容。
一、数学核心素养内涵
目前，随着教学方式和理念也在不断完善，在更新和完善教学理念中，教师对于培养学生的数学核心素养是极其重视的。数学的核心素养主要体现在意识、人文、思维的三个方面，教师要想有效培养学生的综合能力，就要从这三个方面入手。数学意识是指要求教师采用科学合理的方法，对生学习数学的意识进行强化，帮助学生快速地掌握学习数学知识的方法。数学人文是指学生在学习知识的同时也要在实践中感受数学知识的魅力，使其拥有数学学习的信心和积极性。数学思维是指一种思维活动，需要学生对现实生活和数学知识进行结合，在实际生活中对问题进行思考、分析、发现并加以解决。教师在教学的同时要调动学生学习的兴趣，促使其主动去思考问题;帮助学生形成优良的学习习惯，充分掌握数学知识。
二、高中数学学科核心素养的培养途径
（一）正确提问，促进互动
在过去的课堂上，教师占据了过于重要的位置，起主导作用，成为了课堂的主体，留给学生思考和发言的机会较少，提问时也只是采用具有“标准答案”的问题，或者有某种固定答题思路和倾向的题目，这种教学方法会使得学生缺乏创造力和想象力，只能应对传统的、常见的、已经做过无数次的题目，却无法帮助他们找到新型题目的解题思路。为此，高中数学教师应当注重提问互动过程，采用开放性问题，促进学生的深入思考，并给他们留出交流分享思路的时间，使其在思维碰撞的过程中见识更多的思路和解决问题的方法，获得灵感，并相互促进、共同进步，锻炼语言表达能力和沟通能力，也能够通过提问形成师生间的良好互动，构建和谐的师生关系。
（二）泛应用探究式学习，引导学生的自主思考
学生的自主思考能力，也可以在探究性学习的引导下，得到很好的锻炼，因为探究式学习本身都是处在一个动态思考的过程，学生在这个过程中，不断思考，不断学习，自然而然地思考能力也在持续提高。在教学中，数学教师要注重向学生发问，引导学生去自主思考。比如，在函数知识的学习时，教师就可以向学生发问“函数特点有几个”“函数性质有哪些”等，如果学生不知道这些问题的答案，教师就要引导学生自己去求解，以强化学生的自主思考能力，加深对知识点的认识，从而可以更好地提高自身数学学习能力。因此，自主思考能力的培养，高中数学教师一定要重视，发挥其优势，提升数学课堂的教学质量，帮助学生更好地成长。
（三）注重错题的归纳整理，发展学生的逻辑思维
数学学科的学习，需要以众多的习题进行辅助教学，而通过引导学生对错题进行归纳整理，更有助于培养学生的逻辑思维能力。在实际的高中数学学科教学中，老师需要在学科中应用“错题本”教学，要求学生对在课堂作业、阶段测试中所错的题进行归纳整理，要求学生对错题进行详细的解题步骤阐述，老师对频率较高的错题为学生进行详细的讲解，帮助学生建立自己的解题思维，对还未掌握的知识进行巩固复习，有效提高高中数学学科教学效率。通过学生对错题进行归纳整理，学生能够对知识进行查漏补缺，同时老师也能够通过讲解引导学生通过正常的思维去解决数学问题，培养学生的逻辑思维能力。
（四）注重授课效益、锻炼同学们的思考能力
通过广大老师们的授课实践，目前高中数学课上，大部分同学存有着课前不预习、课上不认真听讲、课下就不会做题的问题，严重影响了数学授课实践的平稳开展。对于现状，老师们务必要在有限的课上授课实践中，加强授课的效率性，指引同学们主动思考，培养同学们的思考水平。比如，在高中数学必修三《空间几何体》一课时，老师一再强调，要求同学们实行课前的预习。这次，大部分同学完成了老师留的课前作业，让老师非常满意。虽然高中阶段的学生早就已经接触过几何知识，但是因为受到自己本身思维水平的限制，很难掌握几何图形的特性和有关的公式换算，更不用说是几何问题了。所以，老师就可以运用现代信息设备搭建生活情境施行授课填充，同学们更有效地了解教材的基础知识，老师可以一边呈现多种多样的立体图形，一边要求同学们把立体图形按着一定的规则实行分类。这一问题相对来说比较简单，同学们很快就会完成了。接下来，老师为同学们讲解课本中的理论知识点，让同学们在熟悉教材基础知识的前提下，平稳展开下面的授课任务。老师可以展示圆柱、棱柱、多面体等实物与立体图形，指引同学们对物体进行仔细观察、探讨、分析和比较，最终总结出多边体的定義。同学们虽然在授课活动中耗费了很长的实践，但学生们都可以精准地总结出几何体的构造特性，最终顺利达成了学习工作。
结束语
我国教育形式正在随着时代的变化而不断发生改变，高考出题方向也偏向考查学生的能力，为了帮助学生适应社会发展需求，得心应手地面对高考，广大数学教师应当审视过去教学模式中存在的问题，积极引入更加优质的教学方法，提高教育质量，重点培养学生的学科核心素养。
参考文献
[1]张步明.高中数学核心素养的培养途径与策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：835-837.
[2]马艳虹.高中数学核心素养的培养途径分析[J].中国新通信，2019，21（15）：218.
[3]郑秀平.高中数学核心素养培养途径探析[C]..教师教育论坛（第三辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：452-453.
关键词：高中数学;核心素养;培养途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-104
引言
在高中教学阶段中，数学学科是学生学习难度较大的学科，正需要老师探究高效的教学策略，基于核心素养开展高效的高中数学学科教学，是培养学生核心素养，提高学科教学效率的重要内容。
一、数学核心素养内涵
目前，随着教学方式和理念也在不断完善，在更新和完善教学理念中，教师对于培养学生的数学核心素养是极其重视的。数学的核心素养主要体现在意识、人文、思维的三个方面，教师要想有效培养学生的综合能力，就要从这三个方面入手。数学意识是指要求教师采用科学合理的方法，对生学习数学的意识进行强化，帮助学生快速地掌握学习数学知识的方法。数学人文是指学生在学习知识的同时也要在实践中感受数学知识的魅力，使其拥有数学学习的信心和积极性。数学思维是指一种思维活动，需要学生对现实生活和数学知识进行结合，在实际生活中对问题进行思考、分析、发现并加以解决。教师在教学的同时要调动学生学习的兴趣，促使其主动去思考问题;帮助学生形成优良的学习习惯，充分掌握数学知识。
二、高中数学学科核心素养的培养途径
（一）正确提问，促进互动
在过去的课堂上，教师占据了过于重要的位置，起主导作用，成为了课堂的主体，留给学生思考和发言的机会较少，提问时也只是采用具有“标准答案”的问题，或者有某种固定答题思路和倾向的题目，这种教学方法会使得学生缺乏创造力和想象力，只能应对传统的、常见的、已经做过无数次的题目，却无法帮助他们找到新型题目的解题思路。为此，高中数学教师应当注重提问互动过程，采用开放性问题，促进学生的深入思考，并给他们留出交流分享思路的时间，使其在思维碰撞的过程中见识更多的思路和解决问题的方法，获得灵感，并相互促进、共同进步，锻炼语言表达能力和沟通能力，也能够通过提问形成师生间的良好互动，构建和谐的师生关系。
（二）泛应用探究式学习，引导学生的自主思考
学生的自主思考能力，也可以在探究性学习的引导下，得到很好的锻炼，因为探究式学习本身都是处在一个动态思考的过程，学生在这个过程中，不断思考，不断学习，自然而然地思考能力也在持续提高。在教学中，数学教师要注重向学生发问，引导学生去自主思考。比如，在函数知识的学习时，教师就可以向学生发问“函数特点有几个”“函数性质有哪些”等，如果学生不知道这些问题的答案，教师就要引导学生自己去求解，以强化学生的自主思考能力，加深对知识点的认识，从而可以更好地提高自身数学学习能力。因此，自主思考能力的培养，高中数学教师一定要重视，发挥其优势，提升数学课堂的教学质量，帮助学生更好地成长。
（三）注重错题的归纳整理，发展学生的逻辑思维
数学学科的学习，需要以众多的习题进行辅助教学，而通过引导学生对错题进行归纳整理，更有助于培养学生的逻辑思维能力。在实际的高中数学学科教学中，老师需要在学科中应用“错题本”教学，要求学生对在课堂作业、阶段测试中所错的题进行归纳整理，要求学生对错题进行详细的解题步骤阐述，老师对频率较高的错题为学生进行详细的讲解，帮助学生建立自己的解题思维，对还未掌握的知识进行巩固复习，有效提高高中数学学科教学效率。通过学生对错题进行归纳整理，学生能够对知识进行查漏补缺，同时老师也能够通过讲解引导学生通过正常的思维去解决数学问题，培养学生的逻辑思维能力。
（四）注重授课效益、锻炼同学们的思考能力
通过广大老师们的授课实践，目前高中数学课上，大部分同学存有着课前不预习、课上不认真听讲、课下就不会做题的问题，严重影响了数学授课实践的平稳开展。对于现状，老师们务必要在有限的课上授课实践中，加强授课的效率性，指引同学们主动思考，培养同学们的思考水平。比如，在高中数学必修三《空间几何体》一课时，老师一再强调，要求同学们实行课前的预习。这次，大部分同学完成了老师留的课前作业，让老师非常满意。虽然高中阶段的学生早就已经接触过几何知识，但是因为受到自己本身思维水平的限制，很难掌握几何图形的特性和有关的公式换算，更不用说是几何问题了。所以，老师就可以运用现代信息设备搭建生活情境施行授课填充，同学们更有效地了解教材的基础知识，老师可以一边呈现多种多样的立体图形，一边要求同学们把立体图形按着一定的规则实行分类。这一问题相对来说比较简单，同学们很快就会完成了。接下来，老师为同学们讲解课本中的理论知识点，让同学们在熟悉教材基础知识的前提下，平稳展开下面的授课任务。老师可以展示圆柱、棱柱、多面体等实物与立体图形，指引同学们对物体进行仔细观察、探讨、分析和比较，最终总结出多边体的定義。同学们虽然在授课活动中耗费了很长的实践，但学生们都可以精准地总结出几何体的构造特性，最终顺利达成了学习工作。
结束语
我国教育形式正在随着时代的变化而不断发生改变，高考出题方向也偏向考查学生的能力，为了帮助学生适应社会发展需求，得心应手地面对高考，广大数学教师应当审视过去教学模式中存在的问题，积极引入更加优质的教学方法，提高教育质量，重点培养学生的学科核心素养。
参考文献
[1]张步明.高中数学核心素养的培养途径与策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：835-837.
[2]马艳虹.高中数学核心素养的培养途径分析[J].中国新通信，2019，21（15）：218.
[3]郑秀平.高中数学核心素养培养途径探析[C]..教师教育论坛（第三辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：452-453.