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摘 要：随着教育理念的不断发展，越来越多的新型教学方法应用于实践教学中，对于教学发展有着十分积极的促进作用。在这种传统与新型教学方法混合應用的背景之下，学生学习方案的合理性与有效性成为了我们关心的问题，可见建立学习方案评价机制的必要性，因此本文将结合外语教学的教学实践，探究基于层次分析法的学习方案评价机制建立。
关键词：层次分析法；学习方案；评价；量化
一、引言
长期以来。我们在传统教育理念的影响之下，教学思路与教学方法都是十分单一，因此，对于学生发展以及教学质量水平的提升产生了较大的限制性。随着教育理念的不断发展，我们清楚地认识到了单一教学模式与思路之下的弊端，加上新课程改革的不断推行，教学思路与教学方法大大丰富，并且广泛地应用于教学中。基于这种背景之下，探究学生知识水平的提升就显得十分关键，学习方案对于教学的促进意义很大，通过客观地评价学生的学习方案，建立相应的评价机制，是一种促进教学的良好途径。因此本文将结合层次分析法，研究教学实践，探究学习方案的评价机制的建立。
二、学习方案评价机制建立的意义
1.客观地评价教学
学习方案主要是用来规划学生学习情况，是一个内涵较为丰富的概念，学习方案包括对于所学习内容的基本分析，对于学习目标的确定，以及学习过程中具体方法细节的确定，简单来说就是对于学习的安排。学习方案的对于学习的促进意义不言而喻，不仅仅能合理安排和规划整个学习的过程，对于学习结果也有预期的目标。在上述基础之上，学习方案评价机制的建立，对于客观地评价教学提供了依据。首先对于学习方案进行客观地评价，可以对于整个学习过程进行评价，从学习方案中的各项安排，得出相应的结果分析。换句话说，学习方案评价机制的建立，使得对于教学过程的评价更为合理更为便捷，这里所指的评价教学额，内容同样是十分宽泛的，广义上来说可以指教学的过程的所有环节。
2.作为教学方法改进的依据
学习方案评价机制建立，可以合理的进行学方案的评价，评价结果中优势部分可以继续加强，不足的地方及时进行整改，然后再进行评价，这个过程中所体现的东西就可以作为教学方法改进的依据。首先，学习方案具有针对性的特点，不同的学习方案对应于不同的教学方法，即对于某一种学习方案进行评价，即可以反映出对应教学方法的优劣。在混合式教学方法大量应用的背景之下，对于学习方案评价，能够及时地指导教学方法发展，评价机制所得出的结果可以作为教学方法改进的依据，这对于教学的发展有着积极的影响，体现出了一种以教学促进教学的思路，符合当前的新教育理念的发展。
3.适应混合式教学方法应用的背景
学习方案评价机制的建立，是一种教学发展的需求，是教学中一种反馈式思路的体现。过去很长一段时间，在传统教育理念的影响之下，由于重视学生课程知识水平的提升，忽视学生综合素质的发展，因此，教学方法单一，学习方案的概念模糊。随着我们对教育本质不断地认识，上述教学模式对于学生发展的限制性有了清楚地了解，所以教学思维不断发展，教育理念不断创新，形成了众多的教学方法，进而有了混合式教学方法大量应用的教育局面。对于混合式教学方法的评价，是一种教学发展的要求，因为为了全面的促进教学，我们必须了解学生学习规划，学习过程的合理性与有效性。合理性与有效性也是评价学习方案主要的指标要素。通过上述分析，可见学习方案评价机制的建立十分必要，是教学发展的要求，可见其意义的重要性，也反映了本文研究的价值。
三、层次分析法在学习方案评级机制中应用的思路
上文中，对于学习方案评价机制的建立的意义进行了升深入分析，可见学习方案评价机制的建立具有很的必要性与现实意义。因此合理的评价机制的建立成为了我们思考的问题，因为评价机制评价的正确性直接关系到的教学的发展，因此，评价机制建立的过程中基本评价方法的选取尤为关键。
1.层次分析法应用于学习方案评价之中的合理性分析
层次分析法是一种在数学建模的被广为应用的方法，因为其简单易行，分析过程合理，评价结果贴近于实际，因此被广泛地应用与各种评价机制中。学习方案中所涉及的内容众多，层次复杂，对于其进行合理的评价必须要考虑这一因素；其次，学习方案中的内容大多内容只能定性的说明，无法定量的表达，可是一种合理的评价机制所得出的结果应当是明确的，不能是模棱两可的，这就要求评价中必须要有定性向定量的转换。层面分析法，是将所研究的内容进行合理的分层，这里的分层依据是灵活的，要结合具体的环境与情况。这一特点特别是适应内容丰富的评价研究对象。另一个方面层面分析法注重定性表达向定量表达。使的评价结果清楚明了。通过上述分析，可见学习方案中应用层次分析法是合理的，其应用具有可行性。
2.评价机制建立中的分层与指标选取
应用层次分析法，重要的内容首先是分层，也就是说我们将所研究的对象进行合理的分层，对于学习方案进行评价，将所评价的对象进行不同层面的反映。例如日语教学中，学习方案评价，评价可以有以下层面展开，即学习方案中知识水平的提升方面，语言应用能力提升方面，课程知识联系实际方面，即学习方案的评价主要就以上述三个方面进行体现。紧接着进行指标的选取，也就是说我们必须选取一定的指标来反映山上述的三个方面，如，学习方案中知识水平的提升方面可以有学生学习方案中的课程实践学习安排，作业量的情况等等因素来反映，语言应用能力提升方面，课程知识联系实际方面也是一样，这里应当说明的是，这些用来反映评价反面的指标的量是众多的，尽可能进行全面的选取，这样层面使得评价记过更加完善。
3.指标的层次处理
评价结果由几个评价方面组成，几个评价方面由不同的指标进行反映，这些指标中，可能有的指标还需要一些小的指标进行反映，那么就再进行指标的选取。这就是形成了一系列的指标体现，我们可以将评价方面下的指标称作一级指标，部分一级指标下还有二级指标，有的二级指标可能还需要三级指标来反映，总之以此类推，就形成了完整的指标体系。 4.定性向定量的转换
定性与定量的转换是层次分析法的尤为关键的一步，所谓定性向定量之间的转换，就是如何把一些定量表达的量进行量化，进行量化之后就可以进行很好的评价。首先进行定性与定量的标准，首先选取量化类型，例如一个量可以用十分制来表达，也可以用百分制进行表达，总之，建立适当的量化类型。这里所指的量化类型的大小表达出指标对于结果的优劣贡献，例如，学习方案中知识水平的提升方面的评价，其指标中有一个作业量的多少，将作业量进行量化之后，比如每周完成作业六次及以上为十分，每周完成作业五次及以上为九分等，分数越大表示对于指标的贡献量越大，这里的指标分数确定标准应当根据不同的情况进行确定。
5.权重的确定
指标体系建立之后，各项指标分别进行量化，分别反映上一级指标，直到反映评价层面。这个过程中，就会有一个问题，不同的指标如何反映同级上一级指标，不同的指标如何反映同一个反映层面，这是就要引入一个权重的概念，即不同指标对于同一上级指标，或同一评价层面的影响程度。例如A指标下有B、C、D三个指标，B、C、D三个指标都有相应的量化值，这使就要分析B、C、D三个指标哪一个对于A指标影响大，经过研究，得出了B、C、D三个指标哪一个对于A指标影响的权重系统分别为0.1、0.6、0.3，那么把B、C、D三个指标量化值分别乘以系数就得到了A指标的量化值。这样依次向上计算，就得出了所有的评价结果。值得注意的是，权重的确定一般有两种方法，一种是打分法，即以各种调查形式，如问卷形式，向大量的老师，专家进行待查，得出不同指标对于上一级指标的权重系数。另一种为直接的经验确定，老师根据教学实际与教学经验，进行权重确定。
6.评价结果得出
通过上述过程，将最终的计算结果得出，就到了对于某一学习方案的量化评价值，量化值越高则证明学习方案越合理，越有效。对于不同的评价方面也可以进行相应的结果分析，例如学习方案中知识水平的提升方面，语言应用能力提升方面，课程知识联系实际方面三个方面均有不同的量化值，分别可以进行具体分析。
四、结语
本文探究给予层次分析法下学习方案评价机制的建立，首先分析了學习方案评价机制建立的意义，其次对于如何应用层次分析法进行评价机制的建立做了具体分析。总的来说，随着教育的不断发展，在混合式教学方法大量应用的背景之下，学习方案的评价具有很强的必要性，基于层次分析所建立的评价机制，具有很强的现实意义，应当进行推广。
参考文献：
[1]郭向勇，傅国强，周玉芬.基于层次分析法的网络课程学习评价模型[J].电化教育研究，2008（3）：72-75.
[2]张汉萍.基于层次分析法的高职思想政治理论课教学评价模型[J].高师理科学刊，2015（6）：24-27.
[3]王振友，王振强，陈莉娥.基于层次分析法的课堂教学质量评价[J].社会工作与管理，2010，10（6）：25-27.
作者简介：
陈亚敏（1986.07—），女，汉族，河南驻马店，研究生，讲师，日语语言文化，郑州大学西亚斯国际学院。
基金项目：郑州大学西亚斯国际学院教育与教学改革研究项目“外语教学中新型混合教学方法下学习档案评价机制的应用研究”，编号：2016JGYB20。
关键词：层次分析法；学习方案；评价；量化
一、引言
长期以来。我们在传统教育理念的影响之下，教学思路与教学方法都是十分单一，因此，对于学生发展以及教学质量水平的提升产生了较大的限制性。随着教育理念的不断发展，我们清楚地认识到了单一教学模式与思路之下的弊端，加上新课程改革的不断推行，教学思路与教学方法大大丰富，并且广泛地应用于教学中。基于这种背景之下，探究学生知识水平的提升就显得十分关键，学习方案对于教学的促进意义很大，通过客观地评价学生的学习方案，建立相应的评价机制，是一种促进教学的良好途径。因此本文将结合层次分析法，研究教学实践，探究学习方案的评价机制的建立。
二、学习方案评价机制建立的意义
1.客观地评价教学
学习方案主要是用来规划学生学习情况，是一个内涵较为丰富的概念，学习方案包括对于所学习内容的基本分析，对于学习目标的确定，以及学习过程中具体方法细节的确定，简单来说就是对于学习的安排。学习方案的对于学习的促进意义不言而喻，不仅仅能合理安排和规划整个学习的过程，对于学习结果也有预期的目标。在上述基础之上，学习方案评价机制的建立，对于客观地评价教学提供了依据。首先对于学习方案进行客观地评价，可以对于整个学习过程进行评价，从学习方案中的各项安排，得出相应的结果分析。换句话说，学习方案评价机制的建立，使得对于教学过程的评价更为合理更为便捷，这里所指的评价教学额，内容同样是十分宽泛的，广义上来说可以指教学的过程的所有环节。
2.作为教学方法改进的依据
学习方案评价机制建立，可以合理的进行学方案的评价，评价结果中优势部分可以继续加强，不足的地方及时进行整改，然后再进行评价，这个过程中所体现的东西就可以作为教学方法改进的依据。首先，学习方案具有针对性的特点，不同的学习方案对应于不同的教学方法，即对于某一种学习方案进行评价，即可以反映出对应教学方法的优劣。在混合式教学方法大量应用的背景之下，对于学习方案评价，能够及时地指导教学方法发展，评价机制所得出的结果可以作为教学方法改进的依据，这对于教学的发展有着积极的影响，体现出了一种以教学促进教学的思路，符合当前的新教育理念的发展。
3.适应混合式教学方法应用的背景
学习方案评价机制的建立，是一种教学发展的需求，是教学中一种反馈式思路的体现。过去很长一段时间，在传统教育理念的影响之下，由于重视学生课程知识水平的提升，忽视学生综合素质的发展，因此，教学方法单一，学习方案的概念模糊。随着我们对教育本质不断地认识，上述教学模式对于学生发展的限制性有了清楚地了解，所以教学思维不断发展，教育理念不断创新，形成了众多的教学方法，进而有了混合式教学方法大量应用的教育局面。对于混合式教学方法的评价，是一种教学发展的要求，因为为了全面的促进教学，我们必须了解学生学习规划，学习过程的合理性与有效性。合理性与有效性也是评价学习方案主要的指标要素。通过上述分析，可见学习方案评价机制的建立十分必要，是教学发展的要求，可见其意义的重要性，也反映了本文研究的价值。
三、层次分析法在学习方案评级机制中应用的思路
上文中，对于学习方案评价机制的建立的意义进行了升深入分析，可见学习方案评价机制的建立具有很的必要性与现实意义。因此合理的评价机制的建立成为了我们思考的问题，因为评价机制评价的正确性直接关系到的教学的发展，因此，评价机制建立的过程中基本评价方法的选取尤为关键。
1.层次分析法应用于学习方案评价之中的合理性分析
层次分析法是一种在数学建模的被广为应用的方法，因为其简单易行，分析过程合理，评价结果贴近于实际，因此被广泛地应用与各种评价机制中。学习方案中所涉及的内容众多，层次复杂，对于其进行合理的评价必须要考虑这一因素；其次，学习方案中的内容大多内容只能定性的说明，无法定量的表达，可是一种合理的评价机制所得出的结果应当是明确的，不能是模棱两可的，这就要求评价中必须要有定性向定量的转换。层面分析法，是将所研究的内容进行合理的分层，这里的分层依据是灵活的，要结合具体的环境与情况。这一特点特别是适应内容丰富的评价研究对象。另一个方面层面分析法注重定性表达向定量表达。使的评价结果清楚明了。通过上述分析，可见学习方案中应用层次分析法是合理的，其应用具有可行性。
2.评价机制建立中的分层与指标选取
应用层次分析法，重要的内容首先是分层，也就是说我们将所研究的对象进行合理的分层，对于学习方案进行评价，将所评价的对象进行不同层面的反映。例如日语教学中，学习方案评价，评价可以有以下层面展开，即学习方案中知识水平的提升方面，语言应用能力提升方面，课程知识联系实际方面，即学习方案的评价主要就以上述三个方面进行体现。紧接着进行指标的选取，也就是说我们必须选取一定的指标来反映山上述的三个方面，如，学习方案中知识水平的提升方面可以有学生学习方案中的课程实践学习安排，作业量的情况等等因素来反映，语言应用能力提升方面，课程知识联系实际方面也是一样，这里应当说明的是，这些用来反映评价反面的指标的量是众多的，尽可能进行全面的选取，这样层面使得评价记过更加完善。
3.指标的层次处理
评价结果由几个评价方面组成，几个评价方面由不同的指标进行反映，这些指标中，可能有的指标还需要一些小的指标进行反映，那么就再进行指标的选取。这就是形成了一系列的指标体现，我们可以将评价方面下的指标称作一级指标，部分一级指标下还有二级指标，有的二级指标可能还需要三级指标来反映，总之以此类推，就形成了完整的指标体系。 4.定性向定量的转换
定性与定量的转换是层次分析法的尤为关键的一步，所谓定性向定量之间的转换，就是如何把一些定量表达的量进行量化，进行量化之后就可以进行很好的评价。首先进行定性与定量的标准，首先选取量化类型，例如一个量可以用十分制来表达，也可以用百分制进行表达，总之，建立适当的量化类型。这里所指的量化类型的大小表达出指标对于结果的优劣贡献，例如，学习方案中知识水平的提升方面的评价，其指标中有一个作业量的多少，将作业量进行量化之后，比如每周完成作业六次及以上为十分，每周完成作业五次及以上为九分等，分数越大表示对于指标的贡献量越大，这里的指标分数确定标准应当根据不同的情况进行确定。
5.权重的确定
指标体系建立之后，各项指标分别进行量化，分别反映上一级指标，直到反映评价层面。这个过程中，就会有一个问题，不同的指标如何反映同级上一级指标，不同的指标如何反映同一个反映层面，这是就要引入一个权重的概念，即不同指标对于同一上级指标，或同一评价层面的影响程度。例如A指标下有B、C、D三个指标，B、C、D三个指标都有相应的量化值，这使就要分析B、C、D三个指标哪一个对于A指标影响大，经过研究，得出了B、C、D三个指标哪一个对于A指标影响的权重系统分别为0.1、0.6、0.3，那么把B、C、D三个指标量化值分别乘以系数就得到了A指标的量化值。这样依次向上计算，就得出了所有的评价结果。值得注意的是，权重的确定一般有两种方法，一种是打分法，即以各种调查形式，如问卷形式，向大量的老师，专家进行待查，得出不同指标对于上一级指标的权重系数。另一种为直接的经验确定，老师根据教学实际与教学经验，进行权重确定。
6.评价结果得出
通过上述过程，将最终的计算结果得出，就到了对于某一学习方案的量化评价值，量化值越高则证明学习方案越合理，越有效。对于不同的评价方面也可以进行相应的结果分析，例如学习方案中知识水平的提升方面，语言应用能力提升方面，课程知识联系实际方面三个方面均有不同的量化值，分别可以进行具体分析。
四、结语
本文探究给予层次分析法下学习方案评价机制的建立，首先分析了學习方案评价机制建立的意义，其次对于如何应用层次分析法进行评价机制的建立做了具体分析。总的来说，随着教育的不断发展，在混合式教学方法大量应用的背景之下，学习方案的评价具有很强的必要性，基于层次分析所建立的评价机制，具有很强的现实意义，应当进行推广。
参考文献：
[1]郭向勇，傅国强，周玉芬.基于层次分析法的网络课程学习评价模型[J].电化教育研究，2008（3）：72-75.
[2]张汉萍.基于层次分析法的高职思想政治理论课教学评价模型[J].高师理科学刊，2015（6）：24-27.
[3]王振友，王振强，陈莉娥.基于层次分析法的课堂教学质量评价[J].社会工作与管理，2010，10（6）：25-27.
作者简介：
陈亚敏（1986.07—），女，汉族，河南驻马店，研究生，讲师，日语语言文化，郑州大学西亚斯国际学院。
基金项目：郑州大学西亚斯国际学院教育与教学改革研究项目“外语教学中新型混合教学方法下学习档案评价机制的应用研究”，编号：2016JGYB20。