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一、活动背景
在创设户外游戏环境时，幼儿园把三个轮胎穿在一根结实的绳子上作为投掷目标，引导幼儿进行瞄准投掷。刚开始，幼儿还是比较感兴趣的，但是渐渐地，这个地方成了“被冷落的一角”，原因是幼儿觉得要让飞盘穿过轮胎中间的洞太难了。于是，我设想可否通过换成内径大一些的轮胎或者把投掷物换成沙包，来降低投掷难度。联想到上个学期，幼儿开动脑筋，重新发现了资源库中那些被冷落的材料的价值，把原有游戏的难度升级或设计出新的游戏，我相信他们一定可以让这个“被冷落的一角”焕发生机。
令我感到意外的是，幼儿并不玩原本预设的投掷活动，而是在轮胎上玩起了悬空游戏。“抓握悬空”游戏对于幼儿上肢力量的要求较高，我园的户外环境中缺少相应的器械，而且单纯的“抓握悬空”活动比较乏味，幼儿较难保持兴趣。所以，我决定引导幼儿自己设计有趣的“抓握悬空”游戏，助推幼儿上肢力量的发展。
二、活动内容与过程
1.有趣的“轮胎跷跷板”诞生了
晨间活动时，幼儿分别设计了不同的玩法并向大家介绍。城城说：“我可以像猴子一样倒挂在轮胎上面。”浩浩说：“我可以用两只手抓住轮胎吊在上面。”羽羽自豪地说：“你们的游戏都只能在上面一动不动，但是我可以让大家玩跷跷板。”对此，其他幼儿都很好奇，希望羽羽能展示一下他设计的跷跷板游戏，于是，羽羽邀请佳佳一起搬来长板，让佳佳把长板的一头抬起来，自己配合佳佳往前推，将长板穿過轮胎中间的洞。接着，羽羽对佳佳说：“我们要把板的中点放到轮胎圈内，这样才能保持平衡。”调整好长板的位置，他俩双手各抓住长板的一头，一人蹬地，一人收腿，果然成功地玩起了跷跷板游戏。一旁的小伙伴忍不住说：“真好玩啊，我也想玩！”这时，我问孩子们：“这个新式跷跷板游戏确实好玩，那除了像羽羽这样玩，还能怎么玩呢？”馨馨说：“我觉得可以不跷来跷去，两个小朋友的脚都不碰地。”听到馨馨这个想法，羽羽马上就对佳佳说：“我觉得应该可以的，让我们来试试吧！”可是，羽羽和佳佳尝试了两次都没有成功。这时，羽羽对佳佳说：“我们要一起收脚，不然一边重一边轻就跷过去了。”于是，羽羽喊着口令“1、2、3”，和佳佳一起用双手抓板、双脚离地的方式让跷跷板保持平衡。接着，幼儿轮流体验了羽羽设计的游戏，有的幼儿还带了教师和保育员去寻找其他地方玩这个“抓握悬空”游戏。
2.轻重明显不同的两个小朋友能否在“轮胎跷跷板”上保持平衡
回到活动室后，幼儿对“轮胎跷跷板”游戏意犹未尽，还在谈论着刚才遇到的问题。伊伊说：“城城太重了，板一下子跷起来了，我根本下不去啊！”奚奚也说道：“我觉得自己太轻了，没办法把浩浩跷起来。”这时，我追问道：“是不是一个小朋友重一个小朋友轻，就不能用‘抓握悬空’的方式让‘轮胎跷跷板’保持平衡了？有什么办法吗？”瑞瑞说：“如果轻的小朋友再去请一个小朋友和他一起玩，就可以让两边重量差不多了，这样就可以平衡了。”琦琦说：“被跷起来时，体重较轻的小朋友如果用力往下拉，应该也是可以平衡的。”听了幼儿的种种思考，我建议他们在第二天晨间活动时去亲身操作、体验一下。
第二天，幼儿根据各自不同的想法，分别在三个轮胎上尝试。比如，城城和浦浦找来梯子做跷跷板，琦琦和旭旭拿来竹竿和扁担做跷跷板，奚奚和萌萌仍用长板做跷跷板，他们都在探究同一个问题：重量明显不同的两个小朋友要怎样玩跷跷板游戏？能不能让跷跷板保持平衡？结果，体重相差较大的两名幼儿依然无法做到让跷跷板保持平衡，幼儿都很失望。
3.在区域活动中探究并寻找策略
我问幼儿：“两个小朋友一个重一个轻，真的无法在‘轮胎跷跷板’上保持平衡吗？我在科学探索区给你们准备了一个平衡器，你们可以去试一试，如何让两个不一样重的小动物在平衡器上保持平衡？”在投放材料并说明要求之后，我静静等待他们的探索与发现。
旭旭说：“我可以让轻的和重的小动物保持平衡，只要把兔子放最远的位置，把熊放近一些就可以了。”随后，我请旭旭把他的经验分享给大家。萌萌提出了疑问：“轻的一定要放在最远的地方才可以吗？只要兔子的位置比熊远就可以了吧？不一定要把兔子放在最远的地方。”旭旭随后再次实验，发现确实像萌萌说的那样。
通过操作和讨论，孩子们总结出两种方法：①把轻的物体放在跷跷板一端不动，只让重的物体不断靠近跷跷板的中心，直到找到平衡位置。②两个物体都可以移动调整，可以把轻的物体往外移，也可以把重的物体往里移，直到找到平衡位置。在之后的户外游戏中，孩子们进一步验证了以上在区域活动中获得的实验结果。
4.自主设计与体验不同的“抓握悬空”游戏
我问幼儿：“玩‘轮胎跷跷板’时，需要有‘抓握悬空’的本领和保持平衡的方法。你们还能够设计出其他好玩的‘抓握悬空’游戏吗？”琦琦说：“原来是两个小朋友一起玩，现在我们可以试试让更多小朋友一起玩。”馨馨说：“‘轮胎跷跷板’只能上下跷来跷去或者保持平衡，接下来我们可以试试一边转一边保持平衡。”瑞瑞说：“长的东西穿进轮胎里就没法旋转了，用绳子吊起来应该就可以旋转了。”宇宇说：“可以用两根绳子绑住一根棒子，就像荡秋千一样。”说到这里，我也很好奇幼儿会设计出什么新的游戏来。
在改造行动中，幼儿邀请了保安叔叔和保育员一起来帮忙穿绳子和竹竿，制作成“手握式秋千”。“手握式秋千”一共有两种，第一种是用一根绳子系在竹竿中点，第二种是用两根绳子系在竹竿两端。孩子们对新装的两种“手握式秋千”很感兴趣，并尝试了三种游戏方式：“旋转抓握悬空”“摆动抓握悬空”“旋转摆动抓握悬空”。诚诚一边荡一边朝对面的豆豆说：“看，我比你荡得高！”莫莫和宇宇在用一根绳子系在竹竿中点的“手握式秋千”上玩“双人平衡旋转”游戏。他们寻找到了可以让两个人平衡的位置，然后两脚一蹬，真的做到了“双人平衡旋转”。浦浦走过来说：“我来升级一下游戏难度，可以一边前后摆，一边转圈。”我建议莫莫和宇宇也试试浦浦的方法，莫莫和宇宇找到平衡点后蹬腿旋转，一开始两个人配合不好，在多次尝试后，他们商定了开始的口令和蹬腿的方向，最终完成了“旋转摆动”。 就这样，幼儿不仅将原本“被冷落的一角”改造成了“轮胎跷跷板”游戏区，还在幼儿园的其他角落设计了不同的“抓握悬空”器械。有时，其他班级的幼儿也被吸引过来。于是，幼儿绘制了宣传海报，邀请其他班级的幼儿一起来玩，比一比谁悬空的时间长。
5.开展“挑战多一秒”活动
为进一步激发幼儿参与到“抓握悬空”游戏中，丰富幼儿的游戏经验，我利用午餐前的时间和幼儿一同观看了相关的杂技表演以及奥运会吊环、单杠、双杠和高低杠项目的比赛视频。馨馨说：“表演空中飞人的杂技演员太厉害了！”扬扬说：“体操运动员的肌肉好发达，他们能做出这么多高难度动作！”通过谈话，幼儿了解了原来杂技演员和体操运动员平时经常练习，才练就了这样高超的技术，所以，自己平时只要多玩这类“抓握悬空”游戏，加强肌肉力量，就可以做出一些好看的动作。
为了让幼儿直觀地感受到自己的进步，教师、保育员、保安叔叔与幼儿一同开展了“挑战多一秒”的活动，鼓励幼儿争取每周比上周在吊环上“抓握悬空”的时间多一秒，从而激发幼儿在原有基础上不断挑战自我。
三、活动的特点及价值
1.捕捉幼儿的兴趣与认知冲突点
在这一系列活动中，教师以幼儿的兴趣为切入点，以幼儿操作结果与原有经验的冲突为生长点，通过语言、环境、材料给予幼儿多维度的支持。由于幼儿对“三个轮胎”这个户外游戏环境的兴趣在于“抓握悬空”，所以教师将原本预设的发展幼儿投掷能力的功能区转换为发展幼儿“抓握悬空”能力的功能区。当幼儿在操作过程中遇到“体重明显不同的两个小朋友能否在‘轮胎跷跷板’上保持平衡”这一关键问题时，教师鼓励幼儿根据原有经验进行猜想与探索，再通过在科学探索区提供平衡类游戏材料，引导幼儿探究这个关键问题，尝试自主解决其中的认知冲突。之后的“旋转抓握悬空”“摆动抓握悬空”以及“旋转摆动抓握悬空”等游戏的开展，都是建立在幼儿获得了“如何让杠杆保持平衡”的经验基础之上的。教师正是通过捕捉幼儿的兴趣，引导幼儿解决认知冲突的。
2.激发幼儿的创造力与挑战欲
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，5～6岁幼儿“能双手抓杠悬空吊起20秒左右”。我班幼儿“抓握悬空”能力较弱，一方面是因为提供给幼儿进行“抓握悬空”的材料较少，另一方面是幼儿觉得只是单纯练习悬空有点无聊，不愿意挑战自己。因此，教师在这个系列活动中，重点关注如何激发幼儿的内驱力，引导幼儿玩出“自己的游戏”。比如，以保持平衡这一要求为切入点，鼓励幼儿自主寻找材料设计“抓握悬空”游戏，引导幼儿思考如何提升“抓握悬空”游戏的难度，组织幼儿开展“挑战多一秒”活动。
3.关注幼儿社会性与情感发展的需求
无论是让“轮胎跷跷板”保持平衡，还是让用一根绳子系在竹竿中点的“手握式秋千”保持平衡，都需要幼儿相互间的交流和配合;作为“抓握悬空”游戏的设计师，幼儿很自豪。他们非常乐意绘制宣传海报邀请其他幼儿一同来参与，并给予指导;通过观看杂技表演与体操比赛，幼儿萌发了对杂技演员与体操运动员所具备的顽强意志的敬佩之情。在游戏中，教师除了关注幼儿“抓握悬空”能力的发展，也关注幼儿的合作交流与挑战精神。
在这个由户外环境引发的幼儿学习活动中，我们积累了一些有益的经验，但也有一些地方值得进一步思考。比如，在幼儿积累了丰富的感性经验后，教师如何让幼儿感知力臂长短与杠杆运动的关系。又如，幼儿选择了不同的材料进行尝试，但将其中一些材料（如长板、梯子）穿过轮胎玩“抓握悬空”游戏具有一定的挑战性，需要幼儿具备一定的冒险精神。教师可以通过引导幼儿思考、讨论，对可能的安全隐患进行预判，从而发展幼儿的自我保护意识和能力。
在创设户外游戏环境时，幼儿园把三个轮胎穿在一根结实的绳子上作为投掷目标，引导幼儿进行瞄准投掷。刚开始，幼儿还是比较感兴趣的，但是渐渐地，这个地方成了“被冷落的一角”，原因是幼儿觉得要让飞盘穿过轮胎中间的洞太难了。于是，我设想可否通过换成内径大一些的轮胎或者把投掷物换成沙包，来降低投掷难度。联想到上个学期，幼儿开动脑筋，重新发现了资源库中那些被冷落的材料的价值，把原有游戏的难度升级或设计出新的游戏，我相信他们一定可以让这个“被冷落的一角”焕发生机。
令我感到意外的是，幼儿并不玩原本预设的投掷活动，而是在轮胎上玩起了悬空游戏。“抓握悬空”游戏对于幼儿上肢力量的要求较高，我园的户外环境中缺少相应的器械，而且单纯的“抓握悬空”活动比较乏味，幼儿较难保持兴趣。所以，我决定引导幼儿自己设计有趣的“抓握悬空”游戏，助推幼儿上肢力量的发展。
二、活动内容与过程
1.有趣的“轮胎跷跷板”诞生了
晨间活动时，幼儿分别设计了不同的玩法并向大家介绍。城城说：“我可以像猴子一样倒挂在轮胎上面。”浩浩说：“我可以用两只手抓住轮胎吊在上面。”羽羽自豪地说：“你们的游戏都只能在上面一动不动，但是我可以让大家玩跷跷板。”对此，其他幼儿都很好奇，希望羽羽能展示一下他设计的跷跷板游戏，于是，羽羽邀请佳佳一起搬来长板，让佳佳把长板的一头抬起来，自己配合佳佳往前推，将长板穿過轮胎中间的洞。接着，羽羽对佳佳说：“我们要把板的中点放到轮胎圈内，这样才能保持平衡。”调整好长板的位置，他俩双手各抓住长板的一头，一人蹬地，一人收腿，果然成功地玩起了跷跷板游戏。一旁的小伙伴忍不住说：“真好玩啊，我也想玩！”这时，我问孩子们：“这个新式跷跷板游戏确实好玩，那除了像羽羽这样玩，还能怎么玩呢？”馨馨说：“我觉得可以不跷来跷去，两个小朋友的脚都不碰地。”听到馨馨这个想法，羽羽马上就对佳佳说：“我觉得应该可以的，让我们来试试吧！”可是，羽羽和佳佳尝试了两次都没有成功。这时，羽羽对佳佳说：“我们要一起收脚，不然一边重一边轻就跷过去了。”于是，羽羽喊着口令“1、2、3”，和佳佳一起用双手抓板、双脚离地的方式让跷跷板保持平衡。接着，幼儿轮流体验了羽羽设计的游戏，有的幼儿还带了教师和保育员去寻找其他地方玩这个“抓握悬空”游戏。
2.轻重明显不同的两个小朋友能否在“轮胎跷跷板”上保持平衡
回到活动室后，幼儿对“轮胎跷跷板”游戏意犹未尽，还在谈论着刚才遇到的问题。伊伊说：“城城太重了，板一下子跷起来了，我根本下不去啊！”奚奚也说道：“我觉得自己太轻了，没办法把浩浩跷起来。”这时，我追问道：“是不是一个小朋友重一个小朋友轻，就不能用‘抓握悬空’的方式让‘轮胎跷跷板’保持平衡了？有什么办法吗？”瑞瑞说：“如果轻的小朋友再去请一个小朋友和他一起玩，就可以让两边重量差不多了，这样就可以平衡了。”琦琦说：“被跷起来时，体重较轻的小朋友如果用力往下拉，应该也是可以平衡的。”听了幼儿的种种思考，我建议他们在第二天晨间活动时去亲身操作、体验一下。
第二天，幼儿根据各自不同的想法，分别在三个轮胎上尝试。比如，城城和浦浦找来梯子做跷跷板，琦琦和旭旭拿来竹竿和扁担做跷跷板，奚奚和萌萌仍用长板做跷跷板，他们都在探究同一个问题：重量明显不同的两个小朋友要怎样玩跷跷板游戏？能不能让跷跷板保持平衡？结果，体重相差较大的两名幼儿依然无法做到让跷跷板保持平衡，幼儿都很失望。
3.在区域活动中探究并寻找策略
我问幼儿：“两个小朋友一个重一个轻，真的无法在‘轮胎跷跷板’上保持平衡吗？我在科学探索区给你们准备了一个平衡器，你们可以去试一试，如何让两个不一样重的小动物在平衡器上保持平衡？”在投放材料并说明要求之后，我静静等待他们的探索与发现。
旭旭说：“我可以让轻的和重的小动物保持平衡，只要把兔子放最远的位置，把熊放近一些就可以了。”随后，我请旭旭把他的经验分享给大家。萌萌提出了疑问：“轻的一定要放在最远的地方才可以吗？只要兔子的位置比熊远就可以了吧？不一定要把兔子放在最远的地方。”旭旭随后再次实验，发现确实像萌萌说的那样。
通过操作和讨论，孩子们总结出两种方法：①把轻的物体放在跷跷板一端不动，只让重的物体不断靠近跷跷板的中心，直到找到平衡位置。②两个物体都可以移动调整，可以把轻的物体往外移，也可以把重的物体往里移，直到找到平衡位置。在之后的户外游戏中，孩子们进一步验证了以上在区域活动中获得的实验结果。
4.自主设计与体验不同的“抓握悬空”游戏
我问幼儿：“玩‘轮胎跷跷板’时，需要有‘抓握悬空’的本领和保持平衡的方法。你们还能够设计出其他好玩的‘抓握悬空’游戏吗？”琦琦说：“原来是两个小朋友一起玩，现在我们可以试试让更多小朋友一起玩。”馨馨说：“‘轮胎跷跷板’只能上下跷来跷去或者保持平衡，接下来我们可以试试一边转一边保持平衡。”瑞瑞说：“长的东西穿进轮胎里就没法旋转了，用绳子吊起来应该就可以旋转了。”宇宇说：“可以用两根绳子绑住一根棒子，就像荡秋千一样。”说到这里，我也很好奇幼儿会设计出什么新的游戏来。
在改造行动中，幼儿邀请了保安叔叔和保育员一起来帮忙穿绳子和竹竿，制作成“手握式秋千”。“手握式秋千”一共有两种，第一种是用一根绳子系在竹竿中点，第二种是用两根绳子系在竹竿两端。孩子们对新装的两种“手握式秋千”很感兴趣，并尝试了三种游戏方式：“旋转抓握悬空”“摆动抓握悬空”“旋转摆动抓握悬空”。诚诚一边荡一边朝对面的豆豆说：“看，我比你荡得高！”莫莫和宇宇在用一根绳子系在竹竿中点的“手握式秋千”上玩“双人平衡旋转”游戏。他们寻找到了可以让两个人平衡的位置，然后两脚一蹬，真的做到了“双人平衡旋转”。浦浦走过来说：“我来升级一下游戏难度，可以一边前后摆，一边转圈。”我建议莫莫和宇宇也试试浦浦的方法，莫莫和宇宇找到平衡点后蹬腿旋转，一开始两个人配合不好，在多次尝试后，他们商定了开始的口令和蹬腿的方向，最终完成了“旋转摆动”。 就这样，幼儿不仅将原本“被冷落的一角”改造成了“轮胎跷跷板”游戏区，还在幼儿园的其他角落设计了不同的“抓握悬空”器械。有时，其他班级的幼儿也被吸引过来。于是，幼儿绘制了宣传海报，邀请其他班级的幼儿一起来玩，比一比谁悬空的时间长。
5.开展“挑战多一秒”活动
为进一步激发幼儿参与到“抓握悬空”游戏中，丰富幼儿的游戏经验，我利用午餐前的时间和幼儿一同观看了相关的杂技表演以及奥运会吊环、单杠、双杠和高低杠项目的比赛视频。馨馨说：“表演空中飞人的杂技演员太厉害了！”扬扬说：“体操运动员的肌肉好发达，他们能做出这么多高难度动作！”通过谈话，幼儿了解了原来杂技演员和体操运动员平时经常练习，才练就了这样高超的技术，所以，自己平时只要多玩这类“抓握悬空”游戏，加强肌肉力量，就可以做出一些好看的动作。
为了让幼儿直觀地感受到自己的进步，教师、保育员、保安叔叔与幼儿一同开展了“挑战多一秒”的活动，鼓励幼儿争取每周比上周在吊环上“抓握悬空”的时间多一秒，从而激发幼儿在原有基础上不断挑战自我。
三、活动的特点及价值
1.捕捉幼儿的兴趣与认知冲突点
在这一系列活动中，教师以幼儿的兴趣为切入点，以幼儿操作结果与原有经验的冲突为生长点，通过语言、环境、材料给予幼儿多维度的支持。由于幼儿对“三个轮胎”这个户外游戏环境的兴趣在于“抓握悬空”，所以教师将原本预设的发展幼儿投掷能力的功能区转换为发展幼儿“抓握悬空”能力的功能区。当幼儿在操作过程中遇到“体重明显不同的两个小朋友能否在‘轮胎跷跷板’上保持平衡”这一关键问题时，教师鼓励幼儿根据原有经验进行猜想与探索，再通过在科学探索区提供平衡类游戏材料，引导幼儿探究这个关键问题，尝试自主解决其中的认知冲突。之后的“旋转抓握悬空”“摆动抓握悬空”以及“旋转摆动抓握悬空”等游戏的开展，都是建立在幼儿获得了“如何让杠杆保持平衡”的经验基础之上的。教师正是通过捕捉幼儿的兴趣，引导幼儿解决认知冲突的。
2.激发幼儿的创造力与挑战欲
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，5～6岁幼儿“能双手抓杠悬空吊起20秒左右”。我班幼儿“抓握悬空”能力较弱，一方面是因为提供给幼儿进行“抓握悬空”的材料较少，另一方面是幼儿觉得只是单纯练习悬空有点无聊，不愿意挑战自己。因此，教师在这个系列活动中，重点关注如何激发幼儿的内驱力，引导幼儿玩出“自己的游戏”。比如，以保持平衡这一要求为切入点，鼓励幼儿自主寻找材料设计“抓握悬空”游戏，引导幼儿思考如何提升“抓握悬空”游戏的难度，组织幼儿开展“挑战多一秒”活动。
3.关注幼儿社会性与情感发展的需求
无论是让“轮胎跷跷板”保持平衡，还是让用一根绳子系在竹竿中点的“手握式秋千”保持平衡，都需要幼儿相互间的交流和配合;作为“抓握悬空”游戏的设计师，幼儿很自豪。他们非常乐意绘制宣传海报邀请其他幼儿一同来参与，并给予指导;通过观看杂技表演与体操比赛，幼儿萌发了对杂技演员与体操运动员所具备的顽强意志的敬佩之情。在游戏中，教师除了关注幼儿“抓握悬空”能力的发展，也关注幼儿的合作交流与挑战精神。
在这个由户外环境引发的幼儿学习活动中，我们积累了一些有益的经验，但也有一些地方值得进一步思考。比如，在幼儿积累了丰富的感性经验后，教师如何让幼儿感知力臂长短与杠杆运动的关系。又如，幼儿选择了不同的材料进行尝试，但将其中一些材料（如长板、梯子）穿过轮胎玩“抓握悬空”游戏具有一定的挑战性，需要幼儿具备一定的冒险精神。教师可以通过引导幼儿思考、讨论，对可能的安全隐患进行预判，从而发展幼儿的自我保护意识和能力。