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【摘要】在小学英语词汇教学中，微课设计不能随意，要针对学情遵循设计的侧重趋势。本文结合小学英语教学实际进行阐释，从小学英语句型化、游戏化、情境化、动画化几个方面展开研讨，以期微课成为英语教师教学的有益帮手。
【关键词】小学英语词汇教学；微课设计；侧重趋势
小学英语词汇教学是整个英语教学的重要组成部分，夯实词汇的基础，才能引导学生在小学高年级阶段乃至以后的学习中学好语段、语法以及写作等。在这个基础、关键的部分中，如若与微课这一信息技术相融合，能够有效提升词汇教学过程中的直观性、形象性与趣味性；能够帮助学生突破词汇学习中的重点与难点，有效解决学习困惑，提高学习效率；还能够在家长帮助下重复进行观看，突破时空限制，学生自己可以决定观看时间、地点、内容，充分利用微课的延时价值。看来，微课教学作为泛在学习方式中重要的一环，越来越受到重视。
但需要注意的是，微课设计要针对学生实际，遵循其侧重趋势，才能收到事半功倍的效果。
一、侧重句型化
传统的词汇教学，往往就词汇教词汇，这种孤立地学习词汇的方法学生不感兴趣，效率也低。而引用“微课”这一活水进行教学，使用“句型嵌套法”，把孤立的单词个体组成一个网络状的整体，以句型辐射到每一个单词个体，既能掌握词汇，又学会了科学的句型表达，使学生在一个内容丰富，体系科学的环境中进行学习，从而帮助学生完成学习任务。教师可以对一册书中的词汇进行筛选，把那些使用率高的、难识记的单词挑选出来，使用“句型嵌套法”，做出微课，既可以作为课堂教学资源，也可以作为课外学习资源，无限量反复学习。
例如，为了能够让学生记住动物的名称bird， bear， fish， duck， seal， rabbit等，在微课中嵌入“What animal do you like/ What’s your favorite animal？ ”这一句型，再设计出学生回答的句型“I like...”，一方面，使他们掌握了必要的语句表达，加深了对于动物单词的印象，另一方面，也帮助学生把语言知识逐步转化为语言技能，突出教学实效，这种模块化的强化学习形成了正迁移学习。
二、侧重情境化
《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》认为：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解。”所以作为小学英语教师，在微课设计中，创设情境，营造词汇学习氛围，以生动形象的场境，作用于学生的心理，激起学生的學习情绪，从而促使他们主动积极地投入词汇学习活动中，就使他们直接地、具体地获得英语词汇知识。
另外，小学所学词汇大多来源于学生的生活实际，可以利用学生在不同场景中的生活画面作为微课的部分内容，然后让孩子们在生活化的场景中用语言进行表述，以此加深印象。学生在观看相关微课时兴趣盎然，专注投入，课堂上时时传来笑声。此微课作为共享资源，在班级微信群、QQ群或者网络学习平台上可以随时观看。在课后，有一些学生家长也参与进来，给我们提供可利用的素材。
三、侧重游戏化
爱玩游戏是小孩子的天性，小学英语词汇教学微课设计中，若能将知识寓于游戏之中，就能够吸引学生注意力，更好地感知、记忆，从而获得牢固的知识，同时促进师生互动、生生互动，激发学生主动学习。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。这就需要教师在设计微课时充分考虑教学的难点和教学目的，不仅能使游戏有效地为英语教学服务，同时又能消除学生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦感，促进学生的身心健康发展。
四、侧重动画化
Flash动画技术能够综合图、文、声、像、动画等各种信息资源，与网络学习平台相融合，运用混合学习的方法，创设最佳的英语词汇学习情境。
同样，在微课中，用备受孩子喜爱的动画片中的形象设计教学内容，可以将内容融入到动画中，也可以播放完之后，在大屏幕上出现所学的单词，还可以进行一段生动幽默的对话。
如果将微课内容作为课堂资源，可以先引导学生结合动画情境揣摩这些词语所要表达的含义，之后再针对这部分单词进行学习，这样学生就可以轻松地掌握它们的含义，并准确地掌握它们的读写，理解它们的区分，甚至还可以熟练地运用于语句中。如果将该内容作为课外的信息化资源，那么，让学生下载后反复观看。
上述微课展示后，学生对所学词汇能够形成具象化的感知，极大地提升了教学过程中的画面感、趣味性。学生根据动画情境还可以熟知它们的语言应用环境，帮助他们有效地加深记忆，理解词语的丰富内涵。
总之，教师运用微课可以在课前引领，课中展示，课后进行巩固。微课是要以学生的学习为中心，解决小学英语词汇学习中难以解决或者低效率教学的各类问题。因此我们在制作微课时不能只是为了展示而展示，而要思考如何结合学情将词汇知识表现得学生易于接受，如何启迪智慧，开拓思维，为进一步教学乃至学生的终身学习打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]李芒，蒋科蔚，李师.信息化学习方式案例教学[M].北京：北京师范大学出版社，2014.1：163-164.
【关键词】小学英语词汇教学；微课设计；侧重趋势
小学英语词汇教学是整个英语教学的重要组成部分，夯实词汇的基础，才能引导学生在小学高年级阶段乃至以后的学习中学好语段、语法以及写作等。在这个基础、关键的部分中，如若与微课这一信息技术相融合，能够有效提升词汇教学过程中的直观性、形象性与趣味性；能够帮助学生突破词汇学习中的重点与难点，有效解决学习困惑，提高学习效率；还能够在家长帮助下重复进行观看，突破时空限制，学生自己可以决定观看时间、地点、内容，充分利用微课的延时价值。看来，微课教学作为泛在学习方式中重要的一环，越来越受到重视。
但需要注意的是，微课设计要针对学生实际，遵循其侧重趋势，才能收到事半功倍的效果。
一、侧重句型化
传统的词汇教学，往往就词汇教词汇，这种孤立地学习词汇的方法学生不感兴趣，效率也低。而引用“微课”这一活水进行教学，使用“句型嵌套法”，把孤立的单词个体组成一个网络状的整体，以句型辐射到每一个单词个体，既能掌握词汇，又学会了科学的句型表达，使学生在一个内容丰富，体系科学的环境中进行学习，从而帮助学生完成学习任务。教师可以对一册书中的词汇进行筛选，把那些使用率高的、难识记的单词挑选出来，使用“句型嵌套法”，做出微课，既可以作为课堂教学资源，也可以作为课外学习资源，无限量反复学习。
例如，为了能够让学生记住动物的名称bird， bear， fish， duck， seal， rabbit等，在微课中嵌入“What animal do you like/ What’s your favorite animal？ ”这一句型，再设计出学生回答的句型“I like...”，一方面，使他们掌握了必要的语句表达，加深了对于动物单词的印象，另一方面，也帮助学生把语言知识逐步转化为语言技能，突出教学实效，这种模块化的强化学习形成了正迁移学习。
二、侧重情境化
《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》认为：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解。”所以作为小学英语教师，在微课设计中，创设情境，营造词汇学习氛围，以生动形象的场境，作用于学生的心理，激起学生的學习情绪，从而促使他们主动积极地投入词汇学习活动中，就使他们直接地、具体地获得英语词汇知识。
另外，小学所学词汇大多来源于学生的生活实际，可以利用学生在不同场景中的生活画面作为微课的部分内容，然后让孩子们在生活化的场景中用语言进行表述，以此加深印象。学生在观看相关微课时兴趣盎然，专注投入，课堂上时时传来笑声。此微课作为共享资源，在班级微信群、QQ群或者网络学习平台上可以随时观看。在课后，有一些学生家长也参与进来，给我们提供可利用的素材。
三、侧重游戏化
爱玩游戏是小孩子的天性，小学英语词汇教学微课设计中，若能将知识寓于游戏之中，就能够吸引学生注意力，更好地感知、记忆，从而获得牢固的知识，同时促进师生互动、生生互动，激发学生主动学习。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。这就需要教师在设计微课时充分考虑教学的难点和教学目的，不仅能使游戏有效地为英语教学服务，同时又能消除学生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦感，促进学生的身心健康发展。
四、侧重动画化
Flash动画技术能够综合图、文、声、像、动画等各种信息资源，与网络学习平台相融合，运用混合学习的方法，创设最佳的英语词汇学习情境。
同样，在微课中，用备受孩子喜爱的动画片中的形象设计教学内容，可以将内容融入到动画中，也可以播放完之后，在大屏幕上出现所学的单词，还可以进行一段生动幽默的对话。
如果将微课内容作为课堂资源，可以先引导学生结合动画情境揣摩这些词语所要表达的含义，之后再针对这部分单词进行学习，这样学生就可以轻松地掌握它们的含义，并准确地掌握它们的读写，理解它们的区分，甚至还可以熟练地运用于语句中。如果将该内容作为课外的信息化资源，那么，让学生下载后反复观看。
上述微课展示后，学生对所学词汇能够形成具象化的感知，极大地提升了教学过程中的画面感、趣味性。学生根据动画情境还可以熟知它们的语言应用环境，帮助他们有效地加深记忆，理解词语的丰富内涵。
总之，教师运用微课可以在课前引领，课中展示，课后进行巩固。微课是要以学生的学习为中心，解决小学英语词汇学习中难以解决或者低效率教学的各类问题。因此我们在制作微课时不能只是为了展示而展示，而要思考如何结合学情将词汇知识表现得学生易于接受，如何启迪智慧，开拓思维，为进一步教学乃至学生的终身学习打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]李芒，蒋科蔚，李师.信息化学习方式案例教学[M].北京：北京师范大学出版社，2014.1：163-164.