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摘 要： 本文通过对独立学院大学英语本科一年级学生的调查，分析了影响他们听力的主要因素，并由此提出了大学英语听力课教学中教师应采取的教学策略。
关键词： 大学英语听力 影响因素 语音教学 教学策略
一、引言
根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。因此，对于语言学习者，尤其是初学者或水平不高者而言，听、读部分尤其重要，而在这两部分中，我们更要重视学习者听力水平的提高，因为，语言首先是一个声音符号系统。但在现实的语言学习中我们看到，听力往往是学习者的薄弱环节之一，尤其对大学学生而言，由于平时缺乏相应的听力训练，部分学生的听力与其读写能力极其不符。学习者的听力水平受到很多因素的影响，如语音的影响、词汇的影响、语言与文化的影响，以及心理因素的影响等，其中语音对听力的影响就语言初学者或基础较差者而言尤为突出，没有能够引起教师和学生的足够重视。
二、调查
笔者对我校大学本科13级两个中级班学生的英语分班成绩进行了统计，本次统计涉及五个专业两个班97名新生，表一为学生的英语入学成绩。
表一 学生英语入学成绩
由上表可见，43.2%的学生的成绩为90分以上，25.7%的学生成绩处于80～89分之间，29.8%的学生的成绩处于50～79分之间，1.3%的学生的成绩处于30～49分之间。以上数据表明，多数学生的英语基础较差。而且学生成绩分布差异很大，这种英语水平的巨大差异使教师授课难以满足每个学生的需求。但是，这是否意味着教师就没有办法采取有效对策帮助不同层次的学生提高听力水平呢？为了制定尽量满足不同层次学生需要的听力课程教学策略，笔者做了一个影响学生听力主要因素的调查，调查对象为一个中级班37人，所采取的调查方法是要求学生列出影响自己听力的三个重要因素，数据如下。
表二
从表二我们可以看出，对于大多数学生而言，影响听力的最主要因素是：语音、词汇和心理因素。学生所提到的语音因素主要有语速、连读、弱读、强读、语调、英音美音和个人发音不准等；词汇因素主要有词汇量、单词拼写、单词的连读等；心理因素主要是对自己没有信心、容易分散注意力等。在这三个因素中，词汇因素里也包含了很多语音因素，由此可见，要提高学生的听力水平，解决好语音问题是关键。因为英语作为一门语言，最基本的物质外壳就是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，从而影响听力理解。
三、语音教学策略
针对大学学生的英语水平，要提高学生的听力水平，在第一学期的英语课教学中，教师应将语音知识融入到日常教学活动中。具体而言，可从如下几个方面入手。
1.纠音
由于学生来自全国不同省市地区，之前的教育背景千差万别，而且学生为非英语专业学生，他们本身不重视各种语音现象，再加上他们也没有专门的语音课程帮助他们纠正发音，因此，很多同学都存在发音不准，甚至发错音的问题。这必然会在一定程度上影响他们的听力。试想，学生连基本的发音都没有弄清楚，又怎么能听得懂各种语音材料呢？纠正并教会学生正确的发音对提高他们的听力水平是大有裨益的。教师在平时教学时应留心那些学生发得不准确的音，然后在课堂上有意识地针对这些音进行训练，并教会学生正确的发音方法。
2.辨音
在日常英语教学中，教师可适当加入一些语音现象的教学。例如英语中有些单词发音相似或相近，在听的时候容易混淆，因此，在授课过程中，教师应增加相关方面的练习，帮助学生对其进行区分。另外还应教会学生区分重读和弱读。由于实义词和功能词在句子当中起到不同作用，在日常生活中，这些词的发音强弱程度也因此不同。这些语音问题对公外学生来说，都成为了他们提高听力水平的拦路虎。因此，教师在授课时应提醒学生平时要多练习，这样才可以听得出这些词，此外，也可以教给学生借助语法知识辨别功能词的技巧。
3.区别英音和美音
尽管目前世界上有不少国家说英语，但多数学习者选择学习的还是英式英语或美式英语。这两种发音存在一定的差异，如果学生不熟悉英音与美音的区别，则势必会影响他们的听力。通过对学生的调查也证明，在听力实践中，他们普遍对英音和美音感到无所适从。因此，在听力教学中，教师应广泛地选择听力材料，材料的发音可以英音美音各占一半，帮助学生熟悉英音和美音的区别。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程（修订版）.北京：北京大学出版社，2001.
[2]语言学百科辞典.上海：上海辞书出版社，1989.
[3]张俐华，温林妹，蔡晓蕙.英语自主学习——在专科院校非英语专业学生中的一次尝试.中国英语教学，2004，27（5）：111-114.
[4]梁丽婷.影响听力的因素http：//www.sedu.cc/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=2391，2004.
[5]郑皓.影响英语听力教学的因素http：//www.zgjsw.com/blog/user1/66/archives/2005/301.html，2005.
关键词： 大学英语听力 影响因素 语音教学 教学策略
一、引言
根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。因此，对于语言学习者，尤其是初学者或水平不高者而言，听、读部分尤其重要，而在这两部分中，我们更要重视学习者听力水平的提高，因为，语言首先是一个声音符号系统。但在现实的语言学习中我们看到，听力往往是学习者的薄弱环节之一，尤其对大学学生而言，由于平时缺乏相应的听力训练，部分学生的听力与其读写能力极其不符。学习者的听力水平受到很多因素的影响，如语音的影响、词汇的影响、语言与文化的影响，以及心理因素的影响等，其中语音对听力的影响就语言初学者或基础较差者而言尤为突出，没有能够引起教师和学生的足够重视。
二、调查
笔者对我校大学本科13级两个中级班学生的英语分班成绩进行了统计，本次统计涉及五个专业两个班97名新生，表一为学生的英语入学成绩。
表一 学生英语入学成绩
由上表可见，43.2%的学生的成绩为90分以上，25.7%的学生成绩处于80～89分之间，29.8%的学生的成绩处于50～79分之间，1.3%的学生的成绩处于30～49分之间。以上数据表明，多数学生的英语基础较差。而且学生成绩分布差异很大，这种英语水平的巨大差异使教师授课难以满足每个学生的需求。但是，这是否意味着教师就没有办法采取有效对策帮助不同层次的学生提高听力水平呢？为了制定尽量满足不同层次学生需要的听力课程教学策略，笔者做了一个影响学生听力主要因素的调查，调查对象为一个中级班37人，所采取的调查方法是要求学生列出影响自己听力的三个重要因素，数据如下。
表二
从表二我们可以看出，对于大多数学生而言，影响听力的最主要因素是：语音、词汇和心理因素。学生所提到的语音因素主要有语速、连读、弱读、强读、语调、英音美音和个人发音不准等；词汇因素主要有词汇量、单词拼写、单词的连读等；心理因素主要是对自己没有信心、容易分散注意力等。在这三个因素中，词汇因素里也包含了很多语音因素，由此可见，要提高学生的听力水平，解决好语音问题是关键。因为英语作为一门语言，最基本的物质外壳就是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，从而影响听力理解。
三、语音教学策略
针对大学学生的英语水平，要提高学生的听力水平，在第一学期的英语课教学中，教师应将语音知识融入到日常教学活动中。具体而言，可从如下几个方面入手。
1.纠音
由于学生来自全国不同省市地区，之前的教育背景千差万别，而且学生为非英语专业学生，他们本身不重视各种语音现象，再加上他们也没有专门的语音课程帮助他们纠正发音，因此，很多同学都存在发音不准，甚至发错音的问题。这必然会在一定程度上影响他们的听力。试想，学生连基本的发音都没有弄清楚，又怎么能听得懂各种语音材料呢？纠正并教会学生正确的发音对提高他们的听力水平是大有裨益的。教师在平时教学时应留心那些学生发得不准确的音，然后在课堂上有意识地针对这些音进行训练，并教会学生正确的发音方法。
2.辨音
在日常英语教学中，教师可适当加入一些语音现象的教学。例如英语中有些单词发音相似或相近，在听的时候容易混淆，因此，在授课过程中，教师应增加相关方面的练习，帮助学生对其进行区分。另外还应教会学生区分重读和弱读。由于实义词和功能词在句子当中起到不同作用，在日常生活中，这些词的发音强弱程度也因此不同。这些语音问题对公外学生来说，都成为了他们提高听力水平的拦路虎。因此，教师在授课时应提醒学生平时要多练习，这样才可以听得出这些词，此外，也可以教给学生借助语法知识辨别功能词的技巧。
3.区别英音和美音
尽管目前世界上有不少国家说英语，但多数学习者选择学习的还是英式英语或美式英语。这两种发音存在一定的差异，如果学生不熟悉英音与美音的区别，则势必会影响他们的听力。通过对学生的调查也证明，在听力实践中，他们普遍对英音和美音感到无所适从。因此，在听力教学中，教师应广泛地选择听力材料，材料的发音可以英音美音各占一半，帮助学生熟悉英音和美音的区别。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程（修订版）.北京：北京大学出版社，2001.
[2]语言学百科辞典.上海：上海辞书出版社，1989.
[3]张俐华，温林妹，蔡晓蕙.英语自主学习——在专科院校非英语专业学生中的一次尝试.中国英语教学，2004，27（5）：111-114.
[4]梁丽婷.影响听力的因素http：//www.sedu.cc/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=2391，2004.
[5]郑皓.影响英语听力教学的因素http：//www.zgjsw.com/blog/user1/66/archives/2005/301.html，2005.