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语文是一门工具性很强的学科，对课文的学习，仅停留在理解的层面上是不够的。如果对课文有特点的表达方式很少破解并引导实践运用，那么语文课就不能转变低效运作的局面。因此，应认真选找课文中有特点的语言表达方式，引导学生对比分析、迁移运用，在读写中内化。
一、选找，如法布尔般细致
比如，教学《蟋蟀的住宅》，为了让学生感受这类文艺性说明文的特点，进而激发学生对《蟋蟀的住宅》背后的科学著作《昆虫记》的阅读兴趣，笔者开始了选找教学切入口的艰难历程。首先，研读教材，不仅读课文，还包括读课后的“资料袋”。“资料袋”中的这句话引起了笔者的注意：“《昆虫记》既是一部严肃的科学著作，又是一部优秀的文学作品，读起来饶有趣味。”它提醒我们，文艺性与科学性完美结合，是本文的特点。接着，笔者细细品读法布尔的《昆虫记》原著，并结合作者资料介绍，阅读名家对作品风格的赏析等。在大量的阅读中，《昆虫记》的表达严谨又生动的特点逐渐清晰。此时笔者再回到教材，细读课文，在一遍又一遍逐字逐词的品读中，挖掘出最能体现这一特点的词——“半掩”“最多”“弹琴”，然后精心设计教学环节，让学生在扎实的语文实践中感受说明文严谨的特点。
片段一：“半掩”。教师从学生预习作业反馈入手，展示三位学生画的蟋蟀住宅外形的草图：一位学生把那丛草画到了蟋蟀的洞穴边上，另一位同学画的那丛草则严严实实地挡在了洞穴口，第三位学生则把蟋蟀洞口的草画得稀疏。教师让全体学生再细读课文的相关内容，讨论这丛草的合理位置。经过研读课文后，学生们认为：第一幅画，安全门形同虚设，没有起到安全防范作用；第二幅画，遮挡得太严实，不透光，不通气，住在里面不舒服；只有第三幅图很好地扣住了“半掩”这个词的“半”字。教师顺势引导：作者用词多巧妙呀，一个“半”字，就把蟋蟀的住宅设计合理的特点很好地表达出来了。《昆虫记》的表达就是这样准确。
片段二：“最多”。学生通过读、画、议，发现了一个很有意思的词——“最多”。师：透过这个词，你能想象出法布尔是经过了怎样的观察吗？生■：联系这句中的“九寸深”这个词，我想到他可能用尺子量过。生■：这句中还有一个词“一指宽”，我想法布尔一定用手去比试过。生■：天下的蟋蟀洞穴何止千万，可法布尔却说最多不过九寸深，可见他是在无数次细致的观察之后才得出这样的结论。此时，说明文用词的准确、法布尔观察的细致已如春雨深深地渗进学生的心田。
片段三：“弹琴”。针对法布尔的《昆虫记》表达上生动形象的特点，教师以“弹琴”这一句为切入口，引导学生展开联想来体会。师提出：法布尔到底是怎么把蟋蟀写出人的特点、人的味道、人的感觉？你能不能在这段话中找一个字、一个词或一句话来说说，体会这样写的妙处？当学生说到作者把蟋蟀腿部和翅膀摩擦后产生的声音称为“弹琴”，这一处也把蟋蟀当作人来写，而且还是一个富有情趣的人时，师引导学生进一步联想：蟋蟀妈妈弹琴，蟋蟀爸爸和蟋蟀宝宝听……接着，教师出示《昆虫记》原文，让学生亲历寻找与发现的过程，这样，文艺性说明文常用的拟人这种表达方式就深深根植于学生的心里。
二、对比，提炼言语范式
1. 纵比。引导学生发现语言范式，最直观的方式莫过于对这部分内容进行前后对比教学。例如，一位教师教学《鱼游到了纸上》，运用了对比的策略让学生掌握一种独特的表达方式“看+想”。即作者在描写这位聋哑青年画鱼一丝不苟地工笔细描时，加上了联想“像姑娘绣花一样细致”。这种“看+想”的写法把青年的动作描写变得生动具体。该教师先将这两部分内容用不同颜色的字体区分，让学生对比朗读，学生发现前者写的是作者看到的内容，后者写的是由看到的产生的联想。接着，引导学生细细品读，进而发现“看+想”这一写作方法的好处，能将人物动作描写得更形象；最后，学生们通过对比研读、讨论“看”与“想”的内容，发现写好“想”的内容，一是要联系“看”的内容，二是可以适当运用“像”“好像”等词语连起来。“看+想”的言语范式，正是在这部分内容的前后对比中提炼出来的。
2. 横比。一种语言范式往往同时存在于多篇课文中，教师要注意一组课文的内在联系，善于运用对比引导学生自己去探索和发现。有位教师在教学人教版五年上册《桂花雨》时，发现作者琦君在描写桂花树样子时，写法上十分有特点：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样的姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”作者先写桂花树的缺点，是为了反衬它的优点——香。这样衬托的写法，在本组的《小桥流水人家》中也能寻到它的身影。在品读“人家”部分中，教师引导学生发现：“为什么‘我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它’？”学生联系了上一篇课文《桂花雨》后，马上发现了衬托写法的妙用，突出对家乡的爱之深。这样，将几篇有共同表达范式的教材联系在一起对比，衬托这一写法自然给学生留下深刻的印象。
三、迁移，在读写中内化
1. 巧用补白。人教版六年级上册《穷人》用大量的省略号展现桑娜忐忑不安的心理活动，是课文表达上的重要特色。学生学习这种表达方式后，可以让他们模仿这样的写法，写一写文中另一位穷人西蒙临死前对孩子不舍，希望邻居能收养孩子但又深知邻居的贫穷不忍开口的纠结心理。学生们针对教材中这一“空白”，展开补白的迁移训练，既巩固了这一言语范式，又深化了对课文内容的感悟，达到一举两得的效果。
2. 嫁接生活。教师在课堂上引进生活这眼活水，让学生在生活场景中运用学到的言语范式，学生才会乐于表达，善于表达。前面所提的那位教师执教《鱼游到了纸上》，运用了对比的策略让学生掌握一种独特的言语范式“看+想”之后，出示学生平时习作中的描写跳绳的片段，让学生为这个生活中熟悉的“看”到的场景加上“想”到的内容。熟悉的场景激发了学生的练写兴趣，学生为跳绳动作描写加上了“像小燕子一样轻快”“仿佛在翩翩起舞”等“想”的内容，使场景描写变得更生动。通过嫁接生活的迁移练笔，学生对这种“看+想”的言语范式不仅有了深刻的理解，还在迁移中学会了运用。
（作者单位：福建省顺昌县实验小学 责任编辑：辛铭）
一、选找，如法布尔般细致
比如，教学《蟋蟀的住宅》，为了让学生感受这类文艺性说明文的特点，进而激发学生对《蟋蟀的住宅》背后的科学著作《昆虫记》的阅读兴趣，笔者开始了选找教学切入口的艰难历程。首先，研读教材，不仅读课文，还包括读课后的“资料袋”。“资料袋”中的这句话引起了笔者的注意：“《昆虫记》既是一部严肃的科学著作，又是一部优秀的文学作品，读起来饶有趣味。”它提醒我们，文艺性与科学性完美结合，是本文的特点。接着，笔者细细品读法布尔的《昆虫记》原著，并结合作者资料介绍，阅读名家对作品风格的赏析等。在大量的阅读中，《昆虫记》的表达严谨又生动的特点逐渐清晰。此时笔者再回到教材，细读课文，在一遍又一遍逐字逐词的品读中，挖掘出最能体现这一特点的词——“半掩”“最多”“弹琴”，然后精心设计教学环节，让学生在扎实的语文实践中感受说明文严谨的特点。
片段一：“半掩”。教师从学生预习作业反馈入手，展示三位学生画的蟋蟀住宅外形的草图：一位学生把那丛草画到了蟋蟀的洞穴边上，另一位同学画的那丛草则严严实实地挡在了洞穴口，第三位学生则把蟋蟀洞口的草画得稀疏。教师让全体学生再细读课文的相关内容，讨论这丛草的合理位置。经过研读课文后，学生们认为：第一幅画，安全门形同虚设，没有起到安全防范作用；第二幅画，遮挡得太严实，不透光，不通气，住在里面不舒服；只有第三幅图很好地扣住了“半掩”这个词的“半”字。教师顺势引导：作者用词多巧妙呀，一个“半”字，就把蟋蟀的住宅设计合理的特点很好地表达出来了。《昆虫记》的表达就是这样准确。
片段二：“最多”。学生通过读、画、议，发现了一个很有意思的词——“最多”。师：透过这个词，你能想象出法布尔是经过了怎样的观察吗？生■：联系这句中的“九寸深”这个词，我想到他可能用尺子量过。生■：这句中还有一个词“一指宽”，我想法布尔一定用手去比试过。生■：天下的蟋蟀洞穴何止千万，可法布尔却说最多不过九寸深，可见他是在无数次细致的观察之后才得出这样的结论。此时，说明文用词的准确、法布尔观察的细致已如春雨深深地渗进学生的心田。
片段三：“弹琴”。针对法布尔的《昆虫记》表达上生动形象的特点，教师以“弹琴”这一句为切入口，引导学生展开联想来体会。师提出：法布尔到底是怎么把蟋蟀写出人的特点、人的味道、人的感觉？你能不能在这段话中找一个字、一个词或一句话来说说，体会这样写的妙处？当学生说到作者把蟋蟀腿部和翅膀摩擦后产生的声音称为“弹琴”，这一处也把蟋蟀当作人来写，而且还是一个富有情趣的人时，师引导学生进一步联想：蟋蟀妈妈弹琴，蟋蟀爸爸和蟋蟀宝宝听……接着，教师出示《昆虫记》原文，让学生亲历寻找与发现的过程，这样，文艺性说明文常用的拟人这种表达方式就深深根植于学生的心里。
二、对比，提炼言语范式
1. 纵比。引导学生发现语言范式，最直观的方式莫过于对这部分内容进行前后对比教学。例如，一位教师教学《鱼游到了纸上》，运用了对比的策略让学生掌握一种独特的表达方式“看+想”。即作者在描写这位聋哑青年画鱼一丝不苟地工笔细描时，加上了联想“像姑娘绣花一样细致”。这种“看+想”的写法把青年的动作描写变得生动具体。该教师先将这两部分内容用不同颜色的字体区分，让学生对比朗读，学生发现前者写的是作者看到的内容，后者写的是由看到的产生的联想。接着，引导学生细细品读，进而发现“看+想”这一写作方法的好处，能将人物动作描写得更形象；最后，学生们通过对比研读、讨论“看”与“想”的内容，发现写好“想”的内容，一是要联系“看”的内容，二是可以适当运用“像”“好像”等词语连起来。“看+想”的言语范式，正是在这部分内容的前后对比中提炼出来的。
2. 横比。一种语言范式往往同时存在于多篇课文中，教师要注意一组课文的内在联系，善于运用对比引导学生自己去探索和发现。有位教师在教学人教版五年上册《桂花雨》时，发现作者琦君在描写桂花树样子时，写法上十分有特点：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样的姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”作者先写桂花树的缺点，是为了反衬它的优点——香。这样衬托的写法，在本组的《小桥流水人家》中也能寻到它的身影。在品读“人家”部分中，教师引导学生发现：“为什么‘我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它’？”学生联系了上一篇课文《桂花雨》后，马上发现了衬托写法的妙用，突出对家乡的爱之深。这样，将几篇有共同表达范式的教材联系在一起对比，衬托这一写法自然给学生留下深刻的印象。
三、迁移，在读写中内化
1. 巧用补白。人教版六年级上册《穷人》用大量的省略号展现桑娜忐忑不安的心理活动，是课文表达上的重要特色。学生学习这种表达方式后，可以让他们模仿这样的写法，写一写文中另一位穷人西蒙临死前对孩子不舍，希望邻居能收养孩子但又深知邻居的贫穷不忍开口的纠结心理。学生们针对教材中这一“空白”，展开补白的迁移训练，既巩固了这一言语范式，又深化了对课文内容的感悟，达到一举两得的效果。
2. 嫁接生活。教师在课堂上引进生活这眼活水，让学生在生活场景中运用学到的言语范式，学生才会乐于表达，善于表达。前面所提的那位教师执教《鱼游到了纸上》，运用了对比的策略让学生掌握一种独特的言语范式“看+想”之后，出示学生平时习作中的描写跳绳的片段，让学生为这个生活中熟悉的“看”到的场景加上“想”到的内容。熟悉的场景激发了学生的练写兴趣，学生为跳绳动作描写加上了“像小燕子一样轻快”“仿佛在翩翩起舞”等“想”的内容，使场景描写变得更生动。通过嫁接生活的迁移练笔，学生对这种“看+想”的言语范式不仅有了深刻的理解，还在迁移中学会了运用。
（作者单位：福建省顺昌县实验小学 责任编辑：辛铭）