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中国古典诗歌最常用的艺术手法就是通过描写景物来抒发感情。现行人教版小学语文教材共选择了60多首古诗词，其中有很大一部分是写景抒情的。写景类古诗以简练的语言描绘了一幅幅美丽的画面，怎样才能使学生在这一类古诗词的学习中感受到画面美以及情感美呢？ 下面，笔者就以六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》为例，谈谈教学写景类古诗词的一些做法与体会。
一、立体品析，全面赏景
《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾罢官闲居在江西时写的一首词。它将视、听相结合，既写景又抒情，为读者呈现了农村夏夜清新自然、丰收在望的景象，也表达了诗人此刻怡然自得的心情。怎样将这首诗中的景立体地呈现在学生面前，笔者是从以下几方面入手的。
1. 了解作者，由乐入文。通过课件展示与笔者的描述，学生简单了解作者及写作背景。随后，笔者播放了这首词的音乐视频。视频通过画面与声响，生动地再现了这首词所描述的内容，学生不但听到了雀啼、蝉鸣、蛙叫，而且似乎还可以听到簌簌的清风、潇潇的细雨，以及匆匆的脚步声。音乐视频的播放，既活跃了课堂上的学习气氛，又让学生形象地感知这首词的内容。再出示这首词时，学生的脑海里自然就有了画面与音响。
2. 利用插图，潜心会文。教学过程中，可以适时引导学生观察插图，让深奥难懂的诗文变得直观形象，让学生身临其境。这篇课文的插图还有一个特别之处——课文插图中稻子是黄色的，与词中“稻花香里说丰年”有矛盾。这是一处值得利用的教学资源。笔者是这么处理的：先要求学生用笔画出这首词所写的景物，学生回答时，笔者用课件将诗中的景物一一呈现。然后再引导学生观察：文中插图画了哪些景物？仔细观察能发现图中景与文中景的不同吗？学生很快就会发现矛盾之处：秋天稻子成熟后，丰收的田野里才会呈现出金黄色的一片；但只有在夏天，才会有蝉的鸣叫和蛙声。那么，这首词描写的究竟是夏天还是秋天呢？笔者让学生辨一辨。学生自然就会从文中找到证据：从“鸣蝉”“蛙声”这两个景物推断，这首词描写的是夏季的景色，联系“稻花香”可以发现，因为稻子扬花灌浆是在夏季。这样学生就领悟到：夏季里稻子扬花，将又是一个好年景，农作物丰收在望，似乎连无知的蛙儿的欢唱也寄托了这一层喜悦，这样从侧面烘托了人们异常欣喜的内心。如此，整首词的景物就立体地呈现在学生的眼前，他们的脑海里不仅有了音响，还有了一望无际的金黄色的稻花，他们似乎也闻到了习习夏风吹来阵阵的香味儿。
二、想象入境，领悟情感
古诗的意境需要细细体会，诗句背后的情景交融值得慢慢回味。想象是进入诗词意境的向导，可以读出文字里营造出的一幅鲜活的画面，读出诗句蕴含着的一片动人的情感，从而进入诗词所创造出的美丽的意境。
1. 适当点拨，想象入境。诗词的语言非常简练，读诗词要学会想象，才能走进作者描写的意境中。在教学中，笔者让学生用自己的话描述所看到的画面，大多数学生仅仅停留在将字面的意思翻译成现代文。于是笔者启发学生展开想象：可爱的蛙儿如此卖力地欢唱，它们是想说些什么呢？诗人寻觅了好久，终于找到旧时茅店后，他会有怎样的欣喜？适当的点拨，引导学生结合诗句情境去想象，收到了良好的效果。但是由于学生认识水平的差异，对于语言描绘的场景会有不同的理解，笔者都给予热情的肯定。如一位学生说：“我还闻到了一股清新的味道。当清风吹拂去白天的炎热，诗人在田间小路上悠闲地散步，走着走着，看见一片稻田，听见青蛙咕咕呱呱的叫声，他的脸上露出了笑容，心想：这沸沸扬扬的稻花，香气袅袅，今年的稻子定会丰收，是一个好年景，终于没有白白浪费农人们的劳动啊，他们的日子也可以过得好一些了。”笔者赞许地点头：“你说得太好，你真是诗人的知音啊，不仅读懂了，听懂了，还和诗人一起感悟到了许多许多。”看到这位同学得到肯定，其他同学也争相走进诗中的意境，去体会诗人的情感。
2. 指导诵读，读中入境。古人有“七分诗三分读”的说法，在反复的诵读中，才能读出韵味，才能领悟诗歌的魅力。在教学《西江月·夜行黄沙道中》时，笔者运用引读的方式，收到很好的效果。请看片段。
师：明月悬空，鹊声响起，蝉声悠长，蛙声一阵阵……这是大自然美妙的交响曲，辛弃疾不禁欢快地吟道——生接读：稻花香里说丰年……一片。
师：辛弃疾看到这又一个丰收年的大好景象，喜上眉梢，不禁唱道——生接读：“稻花香里说丰年……一片。
师：这宁静、祥和的夏夜，没有官场的欺诈、倾轧，没有城市的嘈杂，辛弃疾不禁引吭高歌——生接读：稻花香里说丰年……一片。
师（过渡）：就这样观看满眼的景，就这样怀着满胸的情，走啊走啊！“哎呀，有雨呀！”他惊讶地抬头看天，啊！原来——生接读：七八个星天外，两三点雨山前。
师：骤雨将至，茅店忽现，赶紧进去避雨吧！这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。辛弃疾不禁兴奋地吟诵——生接读：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
通过这样的引读，使学生入情入境地进行朗读，从而读出画面感，读出韵味感，与诗句产生情感共鸣。
3. 描摹补白，融入意境。诗词的语言简练，给人留有充分想象的余地。在品析这首词时，笔者尽力诱导学生开展补白练习，培养他们的想象力与表达能力。在学习完《西江月·夜行黄沙道中》这首词后，笔者让学生当场完成一个片段练习：把作者吟诵这句词时看到的、听到的、想到的写出来。有个同学这样写道：“弃疾爷爷一路沐浴着如银的月光，听着喜鹊在枝头惊叫以及‘知了、知了’的叫声……他情不自禁地往田间走去，一抬头，一望无际的原野上，到处是绿油油的稻田，那稻束上正开着米黄色的穗花。一阵微风吹来，飘来淡淡的稻花香味，他不禁深深地吸一口气，真是沁人心脾啊！他仿佛闻到了浓郁的米酒香气，热情好客的乡亲们正邀请他一同到社戏台前品酒呢！他高兴至极，吟起了陆游的诗来：‘莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。’他忘情地喝着浑酒，真是千杯不醉啊！于是，他又吟起了李白的诗：‘古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。’……”这样的补白，让学生融入诗的意境中，和诗人进行对话，能更加深刻地体会诗人当时的情感。
（作者單位：福建省莆田市城厢区沟头小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）
一、立体品析，全面赏景
《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾罢官闲居在江西时写的一首词。它将视、听相结合，既写景又抒情，为读者呈现了农村夏夜清新自然、丰收在望的景象，也表达了诗人此刻怡然自得的心情。怎样将这首诗中的景立体地呈现在学生面前，笔者是从以下几方面入手的。
1. 了解作者，由乐入文。通过课件展示与笔者的描述，学生简单了解作者及写作背景。随后，笔者播放了这首词的音乐视频。视频通过画面与声响，生动地再现了这首词所描述的内容，学生不但听到了雀啼、蝉鸣、蛙叫，而且似乎还可以听到簌簌的清风、潇潇的细雨，以及匆匆的脚步声。音乐视频的播放，既活跃了课堂上的学习气氛，又让学生形象地感知这首词的内容。再出示这首词时，学生的脑海里自然就有了画面与音响。
2. 利用插图，潜心会文。教学过程中，可以适时引导学生观察插图，让深奥难懂的诗文变得直观形象，让学生身临其境。这篇课文的插图还有一个特别之处——课文插图中稻子是黄色的，与词中“稻花香里说丰年”有矛盾。这是一处值得利用的教学资源。笔者是这么处理的：先要求学生用笔画出这首词所写的景物，学生回答时，笔者用课件将诗中的景物一一呈现。然后再引导学生观察：文中插图画了哪些景物？仔细观察能发现图中景与文中景的不同吗？学生很快就会发现矛盾之处：秋天稻子成熟后，丰收的田野里才会呈现出金黄色的一片；但只有在夏天，才会有蝉的鸣叫和蛙声。那么，这首词描写的究竟是夏天还是秋天呢？笔者让学生辨一辨。学生自然就会从文中找到证据：从“鸣蝉”“蛙声”这两个景物推断，这首词描写的是夏季的景色，联系“稻花香”可以发现，因为稻子扬花灌浆是在夏季。这样学生就领悟到：夏季里稻子扬花，将又是一个好年景，农作物丰收在望，似乎连无知的蛙儿的欢唱也寄托了这一层喜悦，这样从侧面烘托了人们异常欣喜的内心。如此，整首词的景物就立体地呈现在学生的眼前，他们的脑海里不仅有了音响，还有了一望无际的金黄色的稻花，他们似乎也闻到了习习夏风吹来阵阵的香味儿。
二、想象入境，领悟情感
古诗的意境需要细细体会，诗句背后的情景交融值得慢慢回味。想象是进入诗词意境的向导，可以读出文字里营造出的一幅鲜活的画面，读出诗句蕴含着的一片动人的情感，从而进入诗词所创造出的美丽的意境。
1. 适当点拨，想象入境。诗词的语言非常简练，读诗词要学会想象，才能走进作者描写的意境中。在教学中，笔者让学生用自己的话描述所看到的画面，大多数学生仅仅停留在将字面的意思翻译成现代文。于是笔者启发学生展开想象：可爱的蛙儿如此卖力地欢唱，它们是想说些什么呢？诗人寻觅了好久，终于找到旧时茅店后，他会有怎样的欣喜？适当的点拨，引导学生结合诗句情境去想象，收到了良好的效果。但是由于学生认识水平的差异，对于语言描绘的场景会有不同的理解，笔者都给予热情的肯定。如一位学生说：“我还闻到了一股清新的味道。当清风吹拂去白天的炎热，诗人在田间小路上悠闲地散步，走着走着，看见一片稻田，听见青蛙咕咕呱呱的叫声，他的脸上露出了笑容，心想：这沸沸扬扬的稻花，香气袅袅，今年的稻子定会丰收，是一个好年景，终于没有白白浪费农人们的劳动啊，他们的日子也可以过得好一些了。”笔者赞许地点头：“你说得太好，你真是诗人的知音啊，不仅读懂了，听懂了，还和诗人一起感悟到了许多许多。”看到这位同学得到肯定，其他同学也争相走进诗中的意境，去体会诗人的情感。
2. 指导诵读，读中入境。古人有“七分诗三分读”的说法，在反复的诵读中，才能读出韵味，才能领悟诗歌的魅力。在教学《西江月·夜行黄沙道中》时，笔者运用引读的方式，收到很好的效果。请看片段。
师：明月悬空，鹊声响起，蝉声悠长，蛙声一阵阵……这是大自然美妙的交响曲，辛弃疾不禁欢快地吟道——生接读：稻花香里说丰年……一片。
师：辛弃疾看到这又一个丰收年的大好景象，喜上眉梢，不禁唱道——生接读：“稻花香里说丰年……一片。
师：这宁静、祥和的夏夜，没有官场的欺诈、倾轧，没有城市的嘈杂，辛弃疾不禁引吭高歌——生接读：稻花香里说丰年……一片。
师（过渡）：就这样观看满眼的景，就这样怀着满胸的情，走啊走啊！“哎呀，有雨呀！”他惊讶地抬头看天，啊！原来——生接读：七八个星天外，两三点雨山前。
师：骤雨将至，茅店忽现，赶紧进去避雨吧！这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。辛弃疾不禁兴奋地吟诵——生接读：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
通过这样的引读，使学生入情入境地进行朗读，从而读出画面感，读出韵味感，与诗句产生情感共鸣。
3. 描摹补白，融入意境。诗词的语言简练，给人留有充分想象的余地。在品析这首词时，笔者尽力诱导学生开展补白练习，培养他们的想象力与表达能力。在学习完《西江月·夜行黄沙道中》这首词后，笔者让学生当场完成一个片段练习：把作者吟诵这句词时看到的、听到的、想到的写出来。有个同学这样写道：“弃疾爷爷一路沐浴着如银的月光，听着喜鹊在枝头惊叫以及‘知了、知了’的叫声……他情不自禁地往田间走去，一抬头，一望无际的原野上，到处是绿油油的稻田，那稻束上正开着米黄色的穗花。一阵微风吹来，飘来淡淡的稻花香味，他不禁深深地吸一口气，真是沁人心脾啊！他仿佛闻到了浓郁的米酒香气，热情好客的乡亲们正邀请他一同到社戏台前品酒呢！他高兴至极，吟起了陆游的诗来：‘莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。’他忘情地喝着浑酒，真是千杯不醉啊！于是，他又吟起了李白的诗：‘古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。’……”这样的补白，让学生融入诗的意境中，和诗人进行对话，能更加深刻地体会诗人当时的情感。
（作者單位：福建省莆田市城厢区沟头小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）