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【摘 要】小学数学作为小学阶段一门重要的课程，是学生开启终身数学学习的基础，对学生的数学学习意识、数学学习能力以及数学综合素养的提升有着非常重要的作用。因此，我们要在新课程改革背景下，应当依照小学生的年龄特征与认知规律，结合小学数学学科特点，运用多样化的教学方法，开展有效教学，才能让学生的数学综合素养得到全面发展。
【关键词】小学 数学 有效教学
对于有效教学而言，笔者认为，不仅要达到教学目标，取得良好的教学效益，而且还要对学生有所发展，这样的课堂教学才算是有效。而学生在一段学习后的发展与进步，是衡量课堂教学效益的重要标准。如果说学生学的很吃力，学无所获，那么这样的教学也是不完善的也或是无效教学。尤其是学生对学习缺乏兴趣时，即使老师付出多大的努力这样的教学也是徒劳的，效果也不会很理想。如果，学生虽然很努力，但学生学习的异常吃力，获得的提升与发展非常有限，这样的课堂教学只能说是低效的。为了实现小学数学教学的有效性，方法有很多，在教学实践中应当不断地总结经验，积极探索和研究有效的教学方法，努力提升学生的数学能力与数学素养，促进学生的全面发展。下面笔者结合自己的教学实践，对小学数学有效教学展开探讨，以供参考。
一、创设情境，让学生充分参与其中
新课程改革对我们提出了“让学生在生动具体的情境中学习数学”的要求，同时我们的教材中有许多知识都是在情境中展开的。因此，教师可以根据教学内容的要求与学生的实际情况，选取一些学生熟悉的事物，为学生精心创设一个能够激起他们学习兴趣的情境，让学生能够根据熟悉的事物产生探究的心理，从而在结合已有的知识解决实际问题的过程中，拓展思维，提升自信心。
在教学实践过程中，我发现了这样一个现象：当教师提出一个新奇的问题或者为学生创设了一个很有诱惑力的情境时，很容易地就能将学生的探索欲望与主动性激发出来。因此，教师在教学中可以多为学生创设一些与他们的生活相关联的问题情境，让学生感受到生活中的数学。这样做不仅能够使学生养成认真观察的习惯，还能够使学生积极思考，对生活充满欲望并积极进行探索。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”由此可见，问题情境的创设不仅在激发学生的潜能方面有巨大的作用，还能够使我们的课堂教学逐步转化到学生的自主探究上，促进教学有效性的提高。
如学习“同圆或等圆的半径长度都相等”这一知识点时，我通过多媒体课件为学生创设了一个问题情境：先是利用幻灯片向学生展示一些车辆的图片，播放完毕，屏幕上出现了三个问题，即为什么没有正方形或者三角形的轮子呢？是不是所有的车轮都是圆形的？可以有椭圆形的车轮吗？学生看到他们熟悉的事物，很快就活跃了起来。在思考的过程中，他们自动调整到了学习状态，接下来的知识学习便水到渠成了。面对学生众多的设想，我并没有生硬地予以否定，而是通过多媒体课件来演示其他图形用作车轮的状态，帮助学生验证他们的猜想。这样，不仅让学生感受到了数学就在我们身边，生活处处有数学，还充分调动了学生的学习积极性与主观能动性，与此同时，学生发现问题、解决问题的能力也得到了很大的提高。
二、增加师生间的情感交流
一直以来，教师都是教学的权威，学生严格按照教师所说的去进行学习，“教师说了……”的观念影响了好几代人的思想，使他们的发展受到了很大的限制，思维难以得到拓展。作为新时代的教师，我们必须摒弃以往那种错误的做法，找准自己的位置，将自己放在教学的主导上，给予学生关怀与尊重，让学生能够有勇气进行自主学习，说出自己的想法。以学生遇到的一道判断题为例：250×400的结果至少有三个零。经过思考，学生迅速分为对立的两派：一派认为是正确的，因为根据因数末尾有零的乘法运算法则，这两个因数的末尾共有三个零，结果肯定也有三个零；另一派则认为是错误的，因为除了末尾的三个零，25×4还有一个零，结果应该至少有四个零。两派的学生在课堂上讨论开来，相持不下，都认为自己有道理，自己说法才是对的。遇到这种情况，教师就要慎重对待了。因此，在教学过程中，教师要多鼓励学生，让他们从多方面进行思考，帮助学生树立学习的信心，促进学生思维的发展。
为了让师生之间的感情更亲密，学生对教师更加信任，教师必须多倾听学生的心声，了解他们的看法与观点。当学生觉得“教师在意我、尊重我”时，他们就会对教师所教的课程产生兴趣，也会努力跟着教师的教学进程去学习，成绩也会随之得到很大的提高。当然，如果学生的观点出现错误，教师也不要一味地进行批评，而应该找到学生出错的原因，帮助他们及时改正，让学生对学习没有顾虑。
三、精心设计教学活动
在课堂教学过程中，我们必须为学生精心设计教学活动，秉持“以学论教”这一教学理念，让学生在参与教学活动的过程中体验数学学习的过程，在活动中获得真正的发展。这样，我们的课堂才能时刻以学生为主，成为真正的自主有效的课堂教学。这就要求广大数学教师必须改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学的每一个環节有意识地体现探索的内容与方法，让学生通过动手操作对所学知识产生深刻的体验，从中感悟和理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
实际上，应用有效教学策略的过程，是一个创造性的过程、一个研究的过程，更是自身发展的过程。在新课程“有效教学”的理念指导下，我们要把研究教材和教学实践紧密结合起来，不断积累和掌握有效教学的策略，全面提高学生的数学素质，促进学生的发展，从而更好地引导学生走向成功。
参考文献
[1]张志新.小学数学教学有效性的思考[J].新课程，2015（12）：168.
【关键词】小学 数学 有效教学
对于有效教学而言，笔者认为，不仅要达到教学目标，取得良好的教学效益，而且还要对学生有所发展，这样的课堂教学才算是有效。而学生在一段学习后的发展与进步，是衡量课堂教学效益的重要标准。如果说学生学的很吃力，学无所获，那么这样的教学也是不完善的也或是无效教学。尤其是学生对学习缺乏兴趣时，即使老师付出多大的努力这样的教学也是徒劳的，效果也不会很理想。如果，学生虽然很努力，但学生学习的异常吃力，获得的提升与发展非常有限，这样的课堂教学只能说是低效的。为了实现小学数学教学的有效性，方法有很多，在教学实践中应当不断地总结经验，积极探索和研究有效的教学方法，努力提升学生的数学能力与数学素养，促进学生的全面发展。下面笔者结合自己的教学实践，对小学数学有效教学展开探讨，以供参考。
一、创设情境，让学生充分参与其中
新课程改革对我们提出了“让学生在生动具体的情境中学习数学”的要求，同时我们的教材中有许多知识都是在情境中展开的。因此，教师可以根据教学内容的要求与学生的实际情况，选取一些学生熟悉的事物，为学生精心创设一个能够激起他们学习兴趣的情境，让学生能够根据熟悉的事物产生探究的心理，从而在结合已有的知识解决实际问题的过程中，拓展思维，提升自信心。
在教学实践过程中，我发现了这样一个现象：当教师提出一个新奇的问题或者为学生创设了一个很有诱惑力的情境时，很容易地就能将学生的探索欲望与主动性激发出来。因此，教师在教学中可以多为学生创设一些与他们的生活相关联的问题情境，让学生感受到生活中的数学。这样做不仅能够使学生养成认真观察的习惯，还能够使学生积极思考，对生活充满欲望并积极进行探索。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”由此可见，问题情境的创设不仅在激发学生的潜能方面有巨大的作用，还能够使我们的课堂教学逐步转化到学生的自主探究上，促进教学有效性的提高。
如学习“同圆或等圆的半径长度都相等”这一知识点时，我通过多媒体课件为学生创设了一个问题情境：先是利用幻灯片向学生展示一些车辆的图片，播放完毕，屏幕上出现了三个问题，即为什么没有正方形或者三角形的轮子呢？是不是所有的车轮都是圆形的？可以有椭圆形的车轮吗？学生看到他们熟悉的事物，很快就活跃了起来。在思考的过程中，他们自动调整到了学习状态，接下来的知识学习便水到渠成了。面对学生众多的设想，我并没有生硬地予以否定，而是通过多媒体课件来演示其他图形用作车轮的状态，帮助学生验证他们的猜想。这样，不仅让学生感受到了数学就在我们身边，生活处处有数学，还充分调动了学生的学习积极性与主观能动性，与此同时，学生发现问题、解决问题的能力也得到了很大的提高。
二、增加师生间的情感交流
一直以来，教师都是教学的权威，学生严格按照教师所说的去进行学习，“教师说了……”的观念影响了好几代人的思想，使他们的发展受到了很大的限制，思维难以得到拓展。作为新时代的教师，我们必须摒弃以往那种错误的做法，找准自己的位置，将自己放在教学的主导上，给予学生关怀与尊重，让学生能够有勇气进行自主学习，说出自己的想法。以学生遇到的一道判断题为例：250×400的结果至少有三个零。经过思考，学生迅速分为对立的两派：一派认为是正确的，因为根据因数末尾有零的乘法运算法则，这两个因数的末尾共有三个零，结果肯定也有三个零；另一派则认为是错误的，因为除了末尾的三个零，25×4还有一个零，结果应该至少有四个零。两派的学生在课堂上讨论开来，相持不下，都认为自己有道理，自己说法才是对的。遇到这种情况，教师就要慎重对待了。因此，在教学过程中，教师要多鼓励学生，让他们从多方面进行思考，帮助学生树立学习的信心，促进学生思维的发展。
为了让师生之间的感情更亲密，学生对教师更加信任，教师必须多倾听学生的心声，了解他们的看法与观点。当学生觉得“教师在意我、尊重我”时，他们就会对教师所教的课程产生兴趣，也会努力跟着教师的教学进程去学习，成绩也会随之得到很大的提高。当然，如果学生的观点出现错误，教师也不要一味地进行批评，而应该找到学生出错的原因，帮助他们及时改正，让学生对学习没有顾虑。
三、精心设计教学活动
在课堂教学过程中，我们必须为学生精心设计教学活动，秉持“以学论教”这一教学理念，让学生在参与教学活动的过程中体验数学学习的过程，在活动中获得真正的发展。这样，我们的课堂才能时刻以学生为主，成为真正的自主有效的课堂教学。这就要求广大数学教师必须改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学的每一个環节有意识地体现探索的内容与方法，让学生通过动手操作对所学知识产生深刻的体验，从中感悟和理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
实际上，应用有效教学策略的过程，是一个创造性的过程、一个研究的过程，更是自身发展的过程。在新课程“有效教学”的理念指导下，我们要把研究教材和教学实践紧密结合起来，不断积累和掌握有效教学的策略，全面提高学生的数学素质，促进学生的发展，从而更好地引导学生走向成功。
参考文献
[1]张志新.小学数学教学有效性的思考[J].新课程，2015（12）：168.