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【摘要】元认知策略已经被证明在多个学科的学习中起着至关重要的作用，但在跨文化交际课中却鲜少提及。以元认知理论为基础，尝试通过元认知策略训练，帮助学生掌握跨文化学习的能力，并建立自主创新学习意识，学会将元认知应用到其他学科的学习中，达到提高学生跨文化交际能力的目的。作为职业教育的一线教师，应主动适应“互联网 ”5G大数据时代发展潮流，将信息化学习软件融入课堂教学中是当前教师需要思考的问题。本文笔者以“超星学习通平台”为例，就教师如何在跨文化交际课中利用信息化软件的探索实践中谈谈个人的心得和体会，以期为广大教育工作者提供些许教学新思路。
【关键词】元认知策略;跨文化交际课;超星学习通;文化素质
【作者简介】蔡晓蕙（1974-），女，井冈山大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英美文化、跨文化交际。
【基金项目】2020年度江西省吉安市社会科学规划项目20GHC313。
随着经济全球化和科技的进步，越来越多的学生走出国门进行交流或出国深造，如何使用英语进行有效的交流，需要学生具备一定的跨文化交际能力和基本的人文素养。《跨文化交际》作为大学英语的一门通识教育选修课程，对学生感受中西方文化差异，提高跨文化交际能力具有重要作用。帮助学生通过运用跨文化交际理论来分析案例，目标是为提高学生的社会语言能力和跨文化交际能力搭建脚手架。
按教育部指导意见，全国范围内均延迟开学并要求实行线上教学。网络在线教学工作成了这一阶段的主要教育方式。笔者以元认知策略的理论为基础，探索该理念在跨文化交际课中的运用，使学生在网络教学中能够充分发挥学习的主动性和积极性，做学习的主人。
一、元认知理论与元认知策略
1.元认知的定义。元认知属于心理学概念，由美国心理学家J.H·弗拉维尔（Jhon H·Flavell）提出。在众多元认知的定义中，以元认知研究的开创者Flavell所做的阐述最具代表性。Flavell将元认知概括为：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。”也有学者认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。元认知是人们认识世界和改造世界的核心，对人们的认识活动起到了重要作用。
元认知与认知的区别存在于以下四点：首先，有不同的認识和思考对象。认知活动的对象外显而具体的，而元认知活动的对象是内在的，抽象的;其次，有着不同的活动内容。认知活动是通过某些智力操作来认识世界，元认知则是通过调节和监控认知主体在认知活动中的相关行为;第三，有着不同的作用方式。认知活动可以直接地帮助认知主体感受认知活动的进展，而元认知活动的作用方式是间接进行的;第四，有着不同的发展速度。根据相关研究表明，从个体发展的认知来看，元认知落后于认知的发展。元认知是对自身认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，通过调控认知主体的认知活动，以此来帮助认知主体认识世界。
2.元认知策略。元认知策略就是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况的策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。与认知策略中涵盖的复述策略、精细加工策略、组织策略不同，元认知策略包括计划策略，如制订学习计划、学习方案;监控策略，如自我测查、集中注意;调节策略，如调节阅读速度、复查等。只有当学习者掌握了元认知策略，才能对自己的学习方案进行有效评估，合理分配时间，确保各个学习环节都落到实处。从元认知与元认知策略的概念我们可以得出，帮助学生培养元认知策略的思维意识对提高学生自主学习能力起着至关重要的作用。
计划策略、监督策略与评价策略是元认知策略的三个重要核心，而这三点都是学生在学习跨文化交际课的关键所在。元认知策略通过计划策略帮助学生根据知识的特定目标，提前计划各种活动，制订学习方案;通过监控策略对学习活动进行的实际过程进行注意跟踪、对学习材料进行自我提问;通过调节策略对学习效果进行及时修正，完成各项学习任务。对于教师来说，可以根据学生的课前预习情况对学生的学习做出合理的判断与评价，并借助这些判断与评价帮助学生在学习的过程进行反思，调整教学。
二、元认知策略与跨文化交际能力的关系
有学者认为，元认知策略虽然属于间接策略，但却会直接影响学习者对其他学习策略的使用，从而对学习过程和结果产生间接影响。跨文化学习者需要正确审视不同文化之间的差异，提高跨文化适应能力，提高跨文化交流技能。这种较高层次的感知、自我评价、计划和目标设定、自我意识就是元认知能力或元认知策略使用。
由于中西文化在本质上存在着巨大差异，包括宗教思想、饮食、建筑、服装、礼仪等诸多方面，外语学习本质上属于一种跨文化学习活动。这需要学习者对学习活动进行有效地感知、评价、监控、解读和调节，这就是学习者的元认知能力，在相当大的程度上决定了学习者的跨文化学习水平与交际能力的发展。
跨文化交际课教师授课的过程中，应对学生的元认知能力和元认知策略有所认识。通过帮助学生确立学习目标，让学生能够熟练运用英语口语在工作与生活中完成交流，能在理解中西方文化差异背后所蕴含的文化逻辑，建立起兼容并包的多元文化价值观，学会解决多元文化教学所带来的价值观困扰。教师在跨文化交际课程的讲授中，按照案例分析的教学方式，让学生在课堂中尝试提出自己的见解，反思自己在课程中的收获。
三、超星学习通平台在跨文化交际课培养元认知策略的路径
超星学习通软件是2016年上线的一款智慧教学平台，教师和学生可以实用手机端下载相应APP，也可通过电脑网页版进行相关操作。学习通能够帮助教师实现学生管理、教学资源整合、学情统计与分析、签到、互动、连麦、随堂测试等诸多教学方式，能满足在线教学课前、课中、课后三个阶段的教学需求，与元认知发展过程相吻合，可以有效地提高学生的学习效率和学习积极性。
由于元认知发展水平的不同，元认知策略也呈现出了实际的个体差异。它与个体思维发展水平、经验、智力水平、认知方式、性格等因素密切相关。元认知的获取途径主要有三种：从自身认识经验中获得;由有经验者基于方法指导而获得;从教学培训中获得。作为已经习得学习经验教师来说，应当通过课堂教学对学生进行元认知策略培训，具体教学方式可以有以下四种： 1.元认知策略培训的热身阶段。跨文化交际课的授课目标是掌握并熟练运用听、说、读、写等重要技能，达到《大学英语教学指南》中“发展目标”的基本要求;通过让学生了解不同文化下人们的行为模式与交际特点，提高学生对跨文化学习的兴趣，帮助他们建立对待多元文化正确的情感态度价值观，以提高他们的人文素养;通过丰富的课堂案例帮助学生了解不同文化交际之间的冲突，在文化现象解读与讨论的过程中培养学生的思辨能力;通过任务式教学培养学生的自主创新能力。
知识的输入是热身阶段的主要任务。教师此时应向学生传授有关英语语言特性和英语学习规律的知识，让他们初步了解跨文化交际课的内涵。还可以利用学习通添加课程资料，比如视频纪录片或者多媒体课件等，在上课前的两到三天为学生发布并设置成任务点。学生只有完成了视频观看才可以得到相应的任务点，教师可以通过后台了解每位学生的学习时长和学习进度，在正式的课堂教学中进行调整。这样的学习方式既发挥了学生的主观能动性，也提高了课堂预习作业的完成效率。
2.计划策略的训练阶段。此阶段，学生需要根据所学知识制订自我学习计划与学习方案。教师在这个阶段可以通过超星学习通平台，进行问卷、投票、主题讨论、分组任务等课堂活动，或者为学生进行跨文化交际能力测验，根据学生的测试完成情况给予相应评价，并做好记录反馈给学生，方便学生为自己“量身定做”学习计划。学生能根据测验结果有效分配学习时间，评估学习方案的可行性，调整学习方案的细则，从而为自主学习打下良好的基础。
3.監控策略的训练阶段。跨文化交际课是一门应用性和实践性很强的课程，教师在这个阶段可以调动一切资源与手段，让学生明确地知道自己学习这门课的动机、目标与任务，以便排除各种干扰因素，从而确保学习计划的顺利完成。教师可以在学习通上为学生发放教学资源，提供课外案例与相关跨文化的社会热点，让学生在讨论区一起分享观点，提高学生在课堂中的参与度并尝试进行讨论式互动学习。虽然网络讨论没有面对面讨论的交流时效性强，但也能在疫情这个特殊时期弥补教学的不足，学生通过倾听他人的观点，检查与反思自己在跨文化交际课程学习中的不足，及时调整修改。
4.评估策略的训练阶段。这个阶段的主要任务是对学生的学习计划进行检查，若发现问题则采取相应措施进行补救。在课程开设之初，由于学生对跨文化交际课并没有一个特别清晰的认知，所以在学习计划的制订上会存在不足。在课程的不断学习中，教师应帮助学生通过自我评估，发现学习中存在的难点，以及时调整下一阶段的计划和目标。在上课过程中，教师可以通过超星学习通直播课中的连麦功能，让学生进行角色扮演来检查学生的学习效果，也可为学生播放相应的纪录片或者影视作品让学生边看边讨论，通过这样的方式来培养学生的独立思考以及自主学习能力。
对于这门课程的评价，教师可以按照“过程评价”与“结果评价”相结合方式，提高学生课堂讨论参与程度和作业完成程度在整个课程评价中的比重，对学生的学习过程有一个更加全面的考核。
四、结语
当前，随着经济全球化的发展，越来越多的学生走出国门进行交流或出国深造，如何使用英语进行有效的交流，需要学生具备一定的跨文化交际能力和基本的人文素养。综上所述，在跨文化交际课堂的教学中，可以通过超星学习通等多种网络教学平台来对学生进行元认知策略的训练，增强学生的元认知意识。同时，能将这种思维意识融入其他课程的学习中去，实现人的全面发展。希望本文笔者的研究可以抛砖引玉，为广大跨文化交际课的教育工作者的进一步教学与研究提供些许思路。
参考文献：
[1]陈婷，胡素芬.论元认知策略在跨文化交际能力培养中的应用[J].重庆理工大学学报（社会科学），2010，24（05）：108-110.
[2]任佳.英语教学元认知策略与自主学习能力培养研究[J].广西教育学院学报，2020（01）：25-28.
[3]王晨.英语专业学生元认知策略与跨文化交际能力的相关性研究[J].戏剧之家，2015（22）：193.
[4]陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评[J].外语界， 2007（02）：45-48.
【关键词】元认知策略;跨文化交际课;超星学习通;文化素质
【作者简介】蔡晓蕙（1974-），女，井冈山大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英美文化、跨文化交际。
【基金项目】2020年度江西省吉安市社会科学规划项目20GHC313。
随着经济全球化和科技的进步，越来越多的学生走出国门进行交流或出国深造，如何使用英语进行有效的交流，需要学生具备一定的跨文化交际能力和基本的人文素养。《跨文化交际》作为大学英语的一门通识教育选修课程，对学生感受中西方文化差异，提高跨文化交际能力具有重要作用。帮助学生通过运用跨文化交际理论来分析案例，目标是为提高学生的社会语言能力和跨文化交际能力搭建脚手架。
按教育部指导意见，全国范围内均延迟开学并要求实行线上教学。网络在线教学工作成了这一阶段的主要教育方式。笔者以元认知策略的理论为基础，探索该理念在跨文化交际课中的运用，使学生在网络教学中能够充分发挥学习的主动性和积极性，做学习的主人。
一、元认知理论与元认知策略
1.元认知的定义。元认知属于心理学概念，由美国心理学家J.H·弗拉维尔（Jhon H·Flavell）提出。在众多元认知的定义中，以元认知研究的开创者Flavell所做的阐述最具代表性。Flavell将元认知概括为：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。”也有学者认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。元认知是人们认识世界和改造世界的核心，对人们的认识活动起到了重要作用。
元认知与认知的区别存在于以下四点：首先，有不同的認识和思考对象。认知活动的对象外显而具体的，而元认知活动的对象是内在的，抽象的;其次，有着不同的活动内容。认知活动是通过某些智力操作来认识世界，元认知则是通过调节和监控认知主体在认知活动中的相关行为;第三，有着不同的作用方式。认知活动可以直接地帮助认知主体感受认知活动的进展，而元认知活动的作用方式是间接进行的;第四，有着不同的发展速度。根据相关研究表明，从个体发展的认知来看，元认知落后于认知的发展。元认知是对自身认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，通过调控认知主体的认知活动，以此来帮助认知主体认识世界。
2.元认知策略。元认知策略就是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况的策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。与认知策略中涵盖的复述策略、精细加工策略、组织策略不同，元认知策略包括计划策略，如制订学习计划、学习方案;监控策略，如自我测查、集中注意;调节策略，如调节阅读速度、复查等。只有当学习者掌握了元认知策略，才能对自己的学习方案进行有效评估，合理分配时间，确保各个学习环节都落到实处。从元认知与元认知策略的概念我们可以得出，帮助学生培养元认知策略的思维意识对提高学生自主学习能力起着至关重要的作用。
计划策略、监督策略与评价策略是元认知策略的三个重要核心，而这三点都是学生在学习跨文化交际课的关键所在。元认知策略通过计划策略帮助学生根据知识的特定目标，提前计划各种活动，制订学习方案;通过监控策略对学习活动进行的实际过程进行注意跟踪、对学习材料进行自我提问;通过调节策略对学习效果进行及时修正，完成各项学习任务。对于教师来说，可以根据学生的课前预习情况对学生的学习做出合理的判断与评价，并借助这些判断与评价帮助学生在学习的过程进行反思，调整教学。
二、元认知策略与跨文化交际能力的关系
有学者认为，元认知策略虽然属于间接策略，但却会直接影响学习者对其他学习策略的使用，从而对学习过程和结果产生间接影响。跨文化学习者需要正确审视不同文化之间的差异，提高跨文化适应能力，提高跨文化交流技能。这种较高层次的感知、自我评价、计划和目标设定、自我意识就是元认知能力或元认知策略使用。
由于中西文化在本质上存在着巨大差异，包括宗教思想、饮食、建筑、服装、礼仪等诸多方面，外语学习本质上属于一种跨文化学习活动。这需要学习者对学习活动进行有效地感知、评价、监控、解读和调节，这就是学习者的元认知能力，在相当大的程度上决定了学习者的跨文化学习水平与交际能力的发展。
跨文化交际课教师授课的过程中，应对学生的元认知能力和元认知策略有所认识。通过帮助学生确立学习目标，让学生能够熟练运用英语口语在工作与生活中完成交流，能在理解中西方文化差异背后所蕴含的文化逻辑，建立起兼容并包的多元文化价值观，学会解决多元文化教学所带来的价值观困扰。教师在跨文化交际课程的讲授中，按照案例分析的教学方式，让学生在课堂中尝试提出自己的见解，反思自己在课程中的收获。
三、超星学习通平台在跨文化交际课培养元认知策略的路径
超星学习通软件是2016年上线的一款智慧教学平台，教师和学生可以实用手机端下载相应APP，也可通过电脑网页版进行相关操作。学习通能够帮助教师实现学生管理、教学资源整合、学情统计与分析、签到、互动、连麦、随堂测试等诸多教学方式，能满足在线教学课前、课中、课后三个阶段的教学需求，与元认知发展过程相吻合，可以有效地提高学生的学习效率和学习积极性。
由于元认知发展水平的不同，元认知策略也呈现出了实际的个体差异。它与个体思维发展水平、经验、智力水平、认知方式、性格等因素密切相关。元认知的获取途径主要有三种：从自身认识经验中获得;由有经验者基于方法指导而获得;从教学培训中获得。作为已经习得学习经验教师来说，应当通过课堂教学对学生进行元认知策略培训，具体教学方式可以有以下四种： 1.元认知策略培训的热身阶段。跨文化交际课的授课目标是掌握并熟练运用听、说、读、写等重要技能，达到《大学英语教学指南》中“发展目标”的基本要求;通过让学生了解不同文化下人们的行为模式与交际特点，提高学生对跨文化学习的兴趣，帮助他们建立对待多元文化正确的情感态度价值观，以提高他们的人文素养;通过丰富的课堂案例帮助学生了解不同文化交际之间的冲突，在文化现象解读与讨论的过程中培养学生的思辨能力;通过任务式教学培养学生的自主创新能力。
知识的输入是热身阶段的主要任务。教师此时应向学生传授有关英语语言特性和英语学习规律的知识，让他们初步了解跨文化交际课的内涵。还可以利用学习通添加课程资料，比如视频纪录片或者多媒体课件等，在上课前的两到三天为学生发布并设置成任务点。学生只有完成了视频观看才可以得到相应的任务点，教师可以通过后台了解每位学生的学习时长和学习进度，在正式的课堂教学中进行调整。这样的学习方式既发挥了学生的主观能动性，也提高了课堂预习作业的完成效率。
2.计划策略的训练阶段。此阶段，学生需要根据所学知识制订自我学习计划与学习方案。教师在这个阶段可以通过超星学习通平台，进行问卷、投票、主题讨论、分组任务等课堂活动，或者为学生进行跨文化交际能力测验，根据学生的测试完成情况给予相应评价，并做好记录反馈给学生，方便学生为自己“量身定做”学习计划。学生能根据测验结果有效分配学习时间，评估学习方案的可行性，调整学习方案的细则，从而为自主学习打下良好的基础。
3.監控策略的训练阶段。跨文化交际课是一门应用性和实践性很强的课程，教师在这个阶段可以调动一切资源与手段，让学生明确地知道自己学习这门课的动机、目标与任务，以便排除各种干扰因素，从而确保学习计划的顺利完成。教师可以在学习通上为学生发放教学资源，提供课外案例与相关跨文化的社会热点，让学生在讨论区一起分享观点，提高学生在课堂中的参与度并尝试进行讨论式互动学习。虽然网络讨论没有面对面讨论的交流时效性强，但也能在疫情这个特殊时期弥补教学的不足，学生通过倾听他人的观点，检查与反思自己在跨文化交际课程学习中的不足，及时调整修改。
4.评估策略的训练阶段。这个阶段的主要任务是对学生的学习计划进行检查，若发现问题则采取相应措施进行补救。在课程开设之初，由于学生对跨文化交际课并没有一个特别清晰的认知，所以在学习计划的制订上会存在不足。在课程的不断学习中，教师应帮助学生通过自我评估，发现学习中存在的难点，以及时调整下一阶段的计划和目标。在上课过程中，教师可以通过超星学习通直播课中的连麦功能，让学生进行角色扮演来检查学生的学习效果，也可为学生播放相应的纪录片或者影视作品让学生边看边讨论，通过这样的方式来培养学生的独立思考以及自主学习能力。
对于这门课程的评价，教师可以按照“过程评价”与“结果评价”相结合方式，提高学生课堂讨论参与程度和作业完成程度在整个课程评价中的比重，对学生的学习过程有一个更加全面的考核。
四、结语
当前，随着经济全球化的发展，越来越多的学生走出国门进行交流或出国深造，如何使用英语进行有效的交流，需要学生具备一定的跨文化交际能力和基本的人文素养。综上所述，在跨文化交际课堂的教学中，可以通过超星学习通等多种网络教学平台来对学生进行元认知策略的训练，增强学生的元认知意识。同时，能将这种思维意识融入其他课程的学习中去，实现人的全面发展。希望本文笔者的研究可以抛砖引玉，为广大跨文化交际课的教育工作者的进一步教学与研究提供些许思路。
参考文献：
[1]陈婷，胡素芬.论元认知策略在跨文化交际能力培养中的应用[J].重庆理工大学学报（社会科学），2010，24（05）：108-110.
[2]任佳.英语教学元认知策略与自主学习能力培养研究[J].广西教育学院学报，2020（01）：25-28.
[3]王晨.英语专业学生元认知策略与跨文化交际能力的相关性研究[J].戏剧之家，2015（22）：193.
[4]陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评[J].外语界， 2007（02）：45-48.