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摘 要：阅读题作为语文试卷中分值占比较重的考察题型，一直以来都是语文教学中的重点。初中生吃透名著经典不仅可以帮助学生赢得更多的卷面分数，更重要的是能够整合学生所学的语文知识。中学语文教师作为学生语文学习道路上的灯塔，有责任对语文阅读教学进行合理优化，让学生对名著的阅读兴趣在高效的课堂阅读教学活动中得到保护。
关键词：初中语文 名著 阅读效率 对策
初中语文教材明确了学生三年期间必读的文学名著篇目，这些出彩的文章不仅有益于学生正确价值观的树立，而且还为学生的写作学习提供了模板，是助力学生语文素养全面提升不可多得的帮手。但是，由于经典名著的内容大都与时代背景联系密切，所以当代学生在阅读经典时常出现不理解的情况，对名著所体现的思想情感在把握上存在一定的难度。因此教师需要创新阅读教学模式，强化学生对于经典名著的理解，激发学生对于经典名著的阅读兴趣，让学生的学习效率在良好阅读习惯的助力下得到提升。
一、创新名著阅读教学模式，激发学生自主阅读欲望
兴趣之于学生，好比燃油之于汽车，能够为学生的学习提供动能，并且是高质量的动能。因此，初中语文教师要想让学生这辆经典阅读能力的小汽车在语文学习的道路上翻山越岭顺利前行，就必须为小汽车加满优质的燃油能源，帮助学生找到阅读兴趣，激发学生对经典名著的自主阅读欲望。在以往的名著经典教学中，教师总是直白地告诉学生文章是经典，有阅读意义，可是却没有让学生明白文章之所以被称为经典是因为什么，学生在名著经典学习意义的问题上也表现的茫然。学生在这种单调的名著经典阅读教学流程下常感觉到无趣，对于教师提出的阅读问题也只是被动的去思考，而没有对文章在主观上进行感悟，甚至还有一部分学生在教师给的阅读时间里表面上眼睛盯着阅读文本，实际上思维完全处于放空状态，根本没有在阅读，因而导致经典阅读课堂教学效率低下。之所以出现这种尴尬的名著经典阅读教学结果，是因为学生的“阅读兴趣”导师没有发挥作用。阅读能力本身就是一种较为抽象的能力，既没有统一的评价标准，也没有固定的模式方法可以去利用，所以教师必须在名著经典阅读教学模式上进行创新，给予学生“阅读兴趣”导师登台的机会，让学生在兴趣的引導下脱离无趣的阅读感受，使学生在名著经典阅读中获得满足。例如教师在《西游记》的阅读教学中，可以利用《西游记》的影视片段进行导入，将学生良好的阅读情绪调动起来，把握住学生的阅读时机，适时提出阅读问题，让学生自发的去阅读，在阅读过程中能够做到与思考的有机结合，并能够通过画面的想象，对《西游记》文本中的语言表述进行感悟。如此一来，学生的阅读任务感被有效弱化，学生能够以端正的心态去阅读文本中寻找答案，而不是将名著经典阅读视作学习的负担。
二、丰富名著阅读教学手段，提升学生阅读参与兴趣
在以往的名著阅读教学中，教师总是担心学生对文章中的某些句意不理解，因而在教学中喜欢对重点句段逐一进行讲解，让学生没有付出思考，就收获了答案。殊不知，正是因为教师在阅读教学时的不敢放手，才导致学生阅读能力提升受到严重阻碍。在这种“灌肠式”的教学手段下，学生对名著中经典内容的记忆很容易就被时间擦拭，且独立思考能力差，一旦试卷上考察的问题和教师讲解出现一点偏差，学生就无法做出正确分析，导致学生的名著经典阅读学习停留在表面，无法为学生语文素养的提升提供实质性的帮助。教师要想让经典阅读的教学效率得到有效的提升，只激发学生的自主阅读欲望是远远不够的，还需要乘胜追击，持续性的为学生阅读兴趣的提升加油助力。如何才能让学生的名著经典阅读兴趣愈发浓厚呢？教师可以利用现代多媒体教学资源，为学生创设应情应景的阅读情境，并为学生提供能够抒发阅读感受的舞台，让名著经典阅读活动在教师丰富多样的教学手段下变得更具趣味性，为学生带去更多的阅读学习新鲜感。譬如，教师在《阿长与<山海经>》教学中，可以利用微课制作鲁迅小时候与阿长相处片段的小动画，突出长妈妈的性格特征，让学生对作者在文中体现的情感在抽象理解与具体形象的结合中有更深的感悟。当学生找到文章情感的切入点后，教师请学生在原文内容的基础上进行改编排演，让学生在经典阅读学习中身心一齐动起来。学生通过亲身参与，不仅对文本的阅读钻研更加感兴趣，而且能够在排演的过程中走进作者内心，为人物性格的揣摩提供依据。
三、重视名著阅读教学中的细节，帮助学生养成良好阅读习惯
不论何时何地，良好的习惯总是能帮助个体更好的实现行为目标。同样，良好的阅读习惯不仅能够提高学生的名著经典阅读效率，而且能够让学生在顺利解决阅读问题的过程中收获更多的名著阅读自信心。初中生虽然已经接受了一段时间的阅读学习，但是教师在教学中不难发现，学生年级越高，阅读习惯反而越来越差，不少学生在对经典文本进行阅读时表现的太过随意。教师要想让名著经典阅读教学变得更高效，就不能忽视阅读教学中的任何一个细节，教师需要对学生在阅读过程中暴露出的问题以及不良习惯及时的进行指出，让学生在不断的改正中自然而然的养成良好的阅读习惯。在阅读前，教师需要对学生的阅读坐姿进行强调。很多学生在阅读中常常或趴在桌面上或用手撑住头或将双手放在课桌下玩耍，这些行为很容易分散学生的注意力，干扰学生的阅读。所以教师要从阅读初期抓起，规范学生的阅读坐姿，尽可能的防止干扰学生阅读的行为出现，让学生的思维能够游走在名著经典的字里行间。在名著阅读中，教师要重视学生拿笔习惯的培养，引导学生有意识的将阅读感受及时的进行备注，或将不理解的词句标识出来，以便在阅读结束后提出。在阅读结束后，教师还要加强学生写读后感、仿写、续写、改编等练习，让学生养成对名著经典深入思考的习惯，为学生提供更多与名著产生情感共鸣的机会，强化学生阅读感受，促进学生阅读思想的升华，使学生的语文核心素养在具备良好名著阅读习惯的同时，拥有更广阔的发展空间。
总而言之，初中语文教师要有意识的从各方面抓起，培养学生对名著经典的阅读兴趣，利用一切可利用的教学资源提升名著教学效率，保证学生的学习成效。
（责任编辑：蓝天）
参考文献：
[1]张晓霞.初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策探讨[J].中外交流，2017（39）：151
[2]晏青山.浅谈初中语文教学中的名著阅读[J].快乐学习报（信息教研周刊），2014，（05）.
关键词：初中语文 名著 阅读效率 对策
初中语文教材明确了学生三年期间必读的文学名著篇目，这些出彩的文章不仅有益于学生正确价值观的树立，而且还为学生的写作学习提供了模板，是助力学生语文素养全面提升不可多得的帮手。但是，由于经典名著的内容大都与时代背景联系密切，所以当代学生在阅读经典时常出现不理解的情况，对名著所体现的思想情感在把握上存在一定的难度。因此教师需要创新阅读教学模式，强化学生对于经典名著的理解，激发学生对于经典名著的阅读兴趣，让学生的学习效率在良好阅读习惯的助力下得到提升。
一、创新名著阅读教学模式，激发学生自主阅读欲望
兴趣之于学生，好比燃油之于汽车，能够为学生的学习提供动能，并且是高质量的动能。因此，初中语文教师要想让学生这辆经典阅读能力的小汽车在语文学习的道路上翻山越岭顺利前行，就必须为小汽车加满优质的燃油能源，帮助学生找到阅读兴趣，激发学生对经典名著的自主阅读欲望。在以往的名著经典教学中，教师总是直白地告诉学生文章是经典，有阅读意义，可是却没有让学生明白文章之所以被称为经典是因为什么，学生在名著经典学习意义的问题上也表现的茫然。学生在这种单调的名著经典阅读教学流程下常感觉到无趣，对于教师提出的阅读问题也只是被动的去思考，而没有对文章在主观上进行感悟，甚至还有一部分学生在教师给的阅读时间里表面上眼睛盯着阅读文本，实际上思维完全处于放空状态，根本没有在阅读，因而导致经典阅读课堂教学效率低下。之所以出现这种尴尬的名著经典阅读教学结果，是因为学生的“阅读兴趣”导师没有发挥作用。阅读能力本身就是一种较为抽象的能力，既没有统一的评价标准，也没有固定的模式方法可以去利用，所以教师必须在名著经典阅读教学模式上进行创新，给予学生“阅读兴趣”导师登台的机会，让学生在兴趣的引導下脱离无趣的阅读感受，使学生在名著经典阅读中获得满足。例如教师在《西游记》的阅读教学中，可以利用《西游记》的影视片段进行导入，将学生良好的阅读情绪调动起来，把握住学生的阅读时机，适时提出阅读问题，让学生自发的去阅读，在阅读过程中能够做到与思考的有机结合，并能够通过画面的想象，对《西游记》文本中的语言表述进行感悟。如此一来，学生的阅读任务感被有效弱化，学生能够以端正的心态去阅读文本中寻找答案，而不是将名著经典阅读视作学习的负担。
二、丰富名著阅读教学手段，提升学生阅读参与兴趣
在以往的名著阅读教学中，教师总是担心学生对文章中的某些句意不理解，因而在教学中喜欢对重点句段逐一进行讲解，让学生没有付出思考，就收获了答案。殊不知，正是因为教师在阅读教学时的不敢放手，才导致学生阅读能力提升受到严重阻碍。在这种“灌肠式”的教学手段下，学生对名著中经典内容的记忆很容易就被时间擦拭，且独立思考能力差，一旦试卷上考察的问题和教师讲解出现一点偏差，学生就无法做出正确分析，导致学生的名著经典阅读学习停留在表面，无法为学生语文素养的提升提供实质性的帮助。教师要想让经典阅读的教学效率得到有效的提升，只激发学生的自主阅读欲望是远远不够的，还需要乘胜追击，持续性的为学生阅读兴趣的提升加油助力。如何才能让学生的名著经典阅读兴趣愈发浓厚呢？教师可以利用现代多媒体教学资源，为学生创设应情应景的阅读情境，并为学生提供能够抒发阅读感受的舞台，让名著经典阅读活动在教师丰富多样的教学手段下变得更具趣味性，为学生带去更多的阅读学习新鲜感。譬如，教师在《阿长与<山海经>》教学中，可以利用微课制作鲁迅小时候与阿长相处片段的小动画，突出长妈妈的性格特征，让学生对作者在文中体现的情感在抽象理解与具体形象的结合中有更深的感悟。当学生找到文章情感的切入点后，教师请学生在原文内容的基础上进行改编排演，让学生在经典阅读学习中身心一齐动起来。学生通过亲身参与，不仅对文本的阅读钻研更加感兴趣，而且能够在排演的过程中走进作者内心，为人物性格的揣摩提供依据。
三、重视名著阅读教学中的细节，帮助学生养成良好阅读习惯
不论何时何地，良好的习惯总是能帮助个体更好的实现行为目标。同样，良好的阅读习惯不仅能够提高学生的名著经典阅读效率，而且能够让学生在顺利解决阅读问题的过程中收获更多的名著阅读自信心。初中生虽然已经接受了一段时间的阅读学习，但是教师在教学中不难发现，学生年级越高，阅读习惯反而越来越差，不少学生在对经典文本进行阅读时表现的太过随意。教师要想让名著经典阅读教学变得更高效，就不能忽视阅读教学中的任何一个细节，教师需要对学生在阅读过程中暴露出的问题以及不良习惯及时的进行指出，让学生在不断的改正中自然而然的养成良好的阅读习惯。在阅读前，教师需要对学生的阅读坐姿进行强调。很多学生在阅读中常常或趴在桌面上或用手撑住头或将双手放在课桌下玩耍，这些行为很容易分散学生的注意力，干扰学生的阅读。所以教师要从阅读初期抓起，规范学生的阅读坐姿，尽可能的防止干扰学生阅读的行为出现，让学生的思维能够游走在名著经典的字里行间。在名著阅读中，教师要重视学生拿笔习惯的培养，引导学生有意识的将阅读感受及时的进行备注，或将不理解的词句标识出来，以便在阅读结束后提出。在阅读结束后，教师还要加强学生写读后感、仿写、续写、改编等练习，让学生养成对名著经典深入思考的习惯，为学生提供更多与名著产生情感共鸣的机会，强化学生阅读感受，促进学生阅读思想的升华，使学生的语文核心素养在具备良好名著阅读习惯的同时，拥有更广阔的发展空间。
总而言之，初中语文教师要有意识的从各方面抓起，培养学生对名著经典的阅读兴趣，利用一切可利用的教学资源提升名著教学效率，保证学生的学习成效。
（责任编辑：蓝天）
参考文献：
[1]张晓霞.初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策探讨[J].中外交流，2017（39）：151
[2]晏青山.浅谈初中语文教学中的名著阅读[J].快乐学习报（信息教研周刊），2014，（05）.