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2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》强调，“要把家庭教育与社会教育、学校教育结合起来”。根据这一精神，各地学校主动联系家庭，家校合力育人，成绩显著。但在诸多家校共育经验中，寄宿制学校的成功做法很少。探究之，是主客观两方面原因造成的。
从客观原因来看，由于是寄宿制学校，学生绝大部分时间在学校度过，所以家长与学生、老师的联系在时空上都受到一定限制，亲子之间接触少、沟通少，家长与教师之间见面少、联系少，学校教育与家庭教育两方信息交流不充分在所难免。同时，由于是寄宿制学校，学校管理相对封闭，所以家长亲近学校、走进学校、参与学校教育的机会也是少之又少。
从主观原因来看，很多家长忙于事业，将孩子的教育全权委托给寄宿制学校，连孩子的生活起居都不愿操心，更别说进行家庭教育了。更有一些家长，为了弥补孩子在校期间未给予的亲情，在双休日或者假期里溺爱孩子，导致孩子在学校教育中养成的良好习惯、作风、态度、规范等出现摇摆和波动。
所有这些，使得寄宿制学校家校共育面临困境。
常州外国语学校2001年创办之初，100%学生寄宿，这两年随着私家车的普及，走读生的比例在上升，但目前寄宿生仍然有半数之多。面对家校共育难题，常州外国语学校积极探索，交上了一份令人满意的答卷。这为该校的总体教育改革和特色创建添上了浓重的一笔，也为众多寄宿制学校家校共育提供了宝贵的经验。
一、常州外国语学校的
创新之举
（一）一本一册：独具特色的纸质家校联系载体
众所周知，家校之间坦率而又真诚的沟通与交流是家校共育的基础。学校有必要把学生在校学习和生活情况、学校教育理念和实践工作及时反馈给家长，让家长了解学校教育，在此基础上家长才能对学校教育有更深的理解和更好的配合。同样，家长也有必要把孩子在家的表现、自己的所想所忧与学校沟通，让学校了解家庭教育。这就是基于“教育知情权”的家校之间的双向沟通。
目前，常州外国语学校独具特色的纸质家校联系载体有两种：其一为 “家校联系册”，这是创校之初就使用的；其二是“每日三方交流本”（它在该校有一个响亮而富有创意的名称——“意志力长跑本”），这是“家校联系册”的升级版，适用于走读生。
“家校联系册”在内容上涵盖五大板块：本周自评、学生心声、班主任寄语、成绩反馈、回音壁。在这五大板块内容中，学生、教师和家长都有各自需要完成的任务。班主任寄语和成绩反馈由班主任填写，反映教师的期望和学生的成绩，同时“班主任寄语”中会有值日班长组织编写的班级简讯，全面介绍一周来班级工作动态。本周自评由学生自己填写，主要是学生在学校遵章守纪、文明礼貌、课堂效率、课后作业与反思、本周不足与改进等方面的情况。学生心声也由学生自己填写，更多的是反映学生在学校生活中的心情变化。回音壁由家长填写，用以向学校反馈意见。
走读班级中使用的“意志力长跑本”，各个班级各具特色，在内容上基本涵盖了以下几个方面：学生每天的作业记载，自主学习时间安排记载，前一天的作业等级及订正情况记载，每日的自我小结记载，班主任批语及走读生家长点评，等等。
（二）纸片的三方传情与育人功能
家校联系本（簿）这样的纸质家校联系载体，本不是新鲜事物，它是一种传统的教师与家长的书面联系方式。一般的做法是，教师定期把学生在学校的学习、纪律、道德等方面的表现，写在联系册（簿）上，由学生带给家长；而家长也会将学生在家中的表现，如义务劳动、与邻里相处、课外自修等情况写在联系册（簿）上，再由学生带给教师。这种传统的做法，就是让教师和家长及时了解学生在校和在家的基本情况，起到互通信息的作用。与传统家校联系本相比，常州外国语学校的“家校联系册”和“意志力长跑本”在十年的发展历程中，推陈出新，形成了诸多亮点。
第一，学生主体作用被突出。
传统意义上的家校联系册，教师和家长是联系本的重要当事人，而学生只在中间起着一个类似于邮递员的传递作用，这就没有调动学生自我教育的积极性，更没有挖掘学生在家校沟通中的作用。
常州外国语学校意识到传统的家校联系册的局限性，加以改进。在现有的“家校联系册”中，不仅有全面“暴露”给家长的学生在校作业和学习情况，更有每周的值周班长和部分同学一起做的“告家长书”，包括他们眼中的一周班级情况、表扬学生名单、本周温馨提示、班主任寄语、上周家长寄语和学生寄语。由学生策划并完成的每周“告家长书”，充满了学生的情感和思想，极大地发挥了学生自主管理的能动性和主动性，不仅锻炼了学生，更是丰富了家校沟通和联系的内容，让每个家长看到的不再是“点”，而是“面”。
由“家校联系册”衍生出的“意志力长跑本”同样凸显了学生的主体作用。
第二，故事育人作用被释放。
传统意义上的家校联系册发挥着家校信息交流的基础作用。常州外国语学校的“家校联系册”增加了“班主任寄语”这一栏目，使家校联系册具有了家庭教育指导功能。该校班主任在班主任寄语中引进了充满哲理和智慧的小故事。每个班主任都会根据自己班级的具体情况，在每一个周末为学生和家长送上“大餐”，让学生和家长从中受益。比如《帮助别人就是帮助自己》让他们知道“当你给朋友一份快乐时，你就拥有了两份快乐”；《让节俭成为你的习惯》让他们理解“节俭是所有美德的基础，是体面生活的基础”；《学会感恩》让他们懂得“上帝无法分身兼顾每一个人，因此赐给每个人一个母亲”；《抓住现在》让他们铭记“在顺境中深沉，在逆境中从容，认真抓住现在”；《哈佛的理念》让他们体悟 “没有纪律的约束，自由就会泛滥成堕落”；《勇敢地亮出自己》让他们领会“沉默不是金，而是懦弱，是无知”；《把用心、认真变成习惯》让他们认识到“认真做事，只能把事情做对，而用心做事，才能把事情做好”……
故事的增加，从根本上改变了家校联系册的功能。传统的家校联系册束缚了教师教育智慧的发挥，该校将故事引进来，所起到的教育作用不可小视。首先，故事生动有趣，可读性强，对学生和家长而言具有较强的吸引力，学生爱看家长也爱看；其次，故事一般根据不同的学生、不同的学习阶段的特点而精心挑选，针对性强而且寓义深远；再次，故事摒弃了说大话、讲道理的模式，让家长通过阅读间接获取故事背后的学生信息，在潜移默化中接收教师的家庭教育指导；最后，在分享故事的过程中，让家长与孩子一起成长。
第三，三方互动成长被记录。
“家校联系册”和“意志力长跑本”做到了教师、学生、家长三方信息和情感的及时交流与沟通，及时发现问题，早点动手解决。在使用中，“家校联系册”和“意志力长跑本”还产生了另一种教育价值：三方的互动成长记录。“家校联系册”从创校之初就开始使用，一直到现在，达十年之久。“家校联系册”伴随了十届学生和他们的老师、家长的生活。对于学生和家长而言，“家校联系册”意义重大。正如一位家长所言：
“家校联系册”可以让我们家长分享孩子成长的喜悦。我们和孩子一起经历奋斗的艰辛，品尝成功的甜美，和他一起共进退，为他取得的每一点进步和荣誉而喝彩。
中学阶段是一段特别的时期，很多孩子和父母之间的沟通很少。对家有青春期学生的父母而言，要顺利地陪伴孩子度过青春期，了解孩子的心声，是非常重要的。常州外国语学校的“家校联系册”就起到了这样的作用：每周的三方信息互动和交流让父母及时了解孩子的喜怒哀乐，而不是做一个聋子似的“局外人”；长达三年的记录，让父母、孩子和教师都相互感到“我们大家一起成长”。“家校联系册”中有进步、有困惑、有鼓励、有建议、有批评，这些都是真实的记载，好似一本装满亲情和友情的成长档案袋。
第四，学生的全面发展被关注。
传统家校联系册中内容大多是学生的学习，比如作业完成情况怎样、考试成绩如何等。学生学习虽然是学生在校生活的重心，但学生是充满情感和思想的生命体，教师和家长不能单纯关注学生的学习，让繁重的学习把学生变成“学习机器”，教师和家长更要做的，是关注学生的全面发展，让学生健康成长。
常州外国语学校的“家校联系册”和“意志力长跑本”已经从单纯关注学生学习成绩走向了关注学生全面发展。下面摘取一段“意志力长跑本”中学生、家长、教师的三方对话。
学生：今天自习课×××小组明明有人讲话，但他们却一个都不承认，我只想说：“你没有说话没人会说你说话了，你说话了你不承认别人也不会说什么，你自己心知肚明就行了。”
家长：从你的感悟中，我仍能感觉到你对这一事的“气愤”！ 现在，你再问一下自己：有必要吗？同学之间相处，有时需要一种叫“大度”或叫“宽容”的东西，而作为值日班长的你，更该具有！他们不承认，说明他们也知道自习课讲话不好，那么就给他们一次机会吧，不要耿耿于怀了。
教师：正直！坚持正义是对的！否则就不需要值日班长了！很好！
类似的 “心灵对话”，在该校的“家校联系册”和“意志力长跑本”中随处可见。教师和家长一改严肃的面孔，收起“指令者”和“批评者”的面孔，愿意成为学生的“心理调节师”，接纳孩子在学习生活中的任何心理情绪。家长和教师在“家校联系册”中这样的心理换位思考，和对学生的点滴鼓励与赞许，能够让学生在失落时得到安慰、在失败时得到鼓励、在紧张时得到放松，效果比单纯讲大道理管用得多。
让我们再来看一看另一段亲子对话：
学生：今天回家才听说我爷爷奶奶又去超市买了七袋盐，明天还将有同学送我两袋盐，真是疯了！
家长：盐事件不是最重要的，重要的是学会体会爷爷奶奶对家人的浓浓的爱心和同学之间无私的友情。
家校联系册中，这样的家长点评也不在少数。这些家长不再整天盯着孩子的学习，而是开始关注孩子的健康成长了。
二、常州外国语学校经验的启示
1.传统的家校信息传递方式依然有生命力
家校联系册是一种传统的家校联系方式。不过，随着社会信息化，当前纸质的“家校联系册”日渐式微。究其原因，并不完全是由于它比电子或网络方式费时费力，更多地是因为它的信息传递功能在新时期没有任何拓展。
十年前，常州外国语学校最初使用的“家校联系册”也仅是起到互通信息的作用。但随着家长QQ群等的出现，原有的单向互通信息的功能滞后了。因此，该校在传统的基础上开始了创新变革，通过增加和改变内容来达到功能增值的效果。其实，传统的家校联系信息传递方式只要能够不断创新，依然有很强的生命力。
2.沟通是家校共育的基础
常州外国语学校的“家校联系册”，让众多寄宿学生的家长充分享有教育知情权，激发了广大家长支持、参与学校教育的热情。家长与教师交流和沟通后，他们不仅能够成为学校的“知情人”，而且开始成为学校的“代言人”。
这就告诉我们，沟通是家校共育的基础。没有良性的家校之间的沟通，家长与学校之间的相互理解和支持就是空中楼阁。
3.学生是学校、家庭教育的“主角”
毫无疑问，任何学校的家校共育围绕的中心都应该是学生，因为学生是家庭和学校共同的服务对象。可是，在谈到学校对家庭教育指导和家校合作时，我们往往会强调家长和教师的作用，而学生往往会被忽略。
常州外国语学校在家校合作中，真正把学生作为学校教育和家庭教育中的“主角”，让他们成为学校和家庭的纽带。“家校联系册”中，学生的参与度在加深，家长与教师交流沟通的不仅仅是学生的学习成绩，更是活生生的生命个体的思想和情感。
【郁琴芳，上海市教育科学研究院普通教育研究所助理研究员，硕士】
责任编辑/刘烨
从客观原因来看，由于是寄宿制学校，学生绝大部分时间在学校度过，所以家长与学生、老师的联系在时空上都受到一定限制，亲子之间接触少、沟通少，家长与教师之间见面少、联系少，学校教育与家庭教育两方信息交流不充分在所难免。同时，由于是寄宿制学校，学校管理相对封闭，所以家长亲近学校、走进学校、参与学校教育的机会也是少之又少。
从主观原因来看，很多家长忙于事业，将孩子的教育全权委托给寄宿制学校，连孩子的生活起居都不愿操心，更别说进行家庭教育了。更有一些家长，为了弥补孩子在校期间未给予的亲情，在双休日或者假期里溺爱孩子，导致孩子在学校教育中养成的良好习惯、作风、态度、规范等出现摇摆和波动。
所有这些，使得寄宿制学校家校共育面临困境。
常州外国语学校2001年创办之初，100%学生寄宿，这两年随着私家车的普及，走读生的比例在上升，但目前寄宿生仍然有半数之多。面对家校共育难题，常州外国语学校积极探索，交上了一份令人满意的答卷。这为该校的总体教育改革和特色创建添上了浓重的一笔，也为众多寄宿制学校家校共育提供了宝贵的经验。
一、常州外国语学校的
创新之举
（一）一本一册：独具特色的纸质家校联系载体
众所周知，家校之间坦率而又真诚的沟通与交流是家校共育的基础。学校有必要把学生在校学习和生活情况、学校教育理念和实践工作及时反馈给家长，让家长了解学校教育，在此基础上家长才能对学校教育有更深的理解和更好的配合。同样，家长也有必要把孩子在家的表现、自己的所想所忧与学校沟通，让学校了解家庭教育。这就是基于“教育知情权”的家校之间的双向沟通。
目前，常州外国语学校独具特色的纸质家校联系载体有两种：其一为 “家校联系册”，这是创校之初就使用的；其二是“每日三方交流本”（它在该校有一个响亮而富有创意的名称——“意志力长跑本”），这是“家校联系册”的升级版，适用于走读生。
“家校联系册”在内容上涵盖五大板块：本周自评、学生心声、班主任寄语、成绩反馈、回音壁。在这五大板块内容中，学生、教师和家长都有各自需要完成的任务。班主任寄语和成绩反馈由班主任填写，反映教师的期望和学生的成绩，同时“班主任寄语”中会有值日班长组织编写的班级简讯，全面介绍一周来班级工作动态。本周自评由学生自己填写，主要是学生在学校遵章守纪、文明礼貌、课堂效率、课后作业与反思、本周不足与改进等方面的情况。学生心声也由学生自己填写，更多的是反映学生在学校生活中的心情变化。回音壁由家长填写，用以向学校反馈意见。
走读班级中使用的“意志力长跑本”，各个班级各具特色，在内容上基本涵盖了以下几个方面：学生每天的作业记载，自主学习时间安排记载，前一天的作业等级及订正情况记载，每日的自我小结记载，班主任批语及走读生家长点评，等等。
（二）纸片的三方传情与育人功能
家校联系本（簿）这样的纸质家校联系载体，本不是新鲜事物，它是一种传统的教师与家长的书面联系方式。一般的做法是，教师定期把学生在学校的学习、纪律、道德等方面的表现，写在联系册（簿）上，由学生带给家长；而家长也会将学生在家中的表现，如义务劳动、与邻里相处、课外自修等情况写在联系册（簿）上，再由学生带给教师。这种传统的做法，就是让教师和家长及时了解学生在校和在家的基本情况，起到互通信息的作用。与传统家校联系本相比，常州外国语学校的“家校联系册”和“意志力长跑本”在十年的发展历程中，推陈出新，形成了诸多亮点。
第一，学生主体作用被突出。
传统意义上的家校联系册，教师和家长是联系本的重要当事人，而学生只在中间起着一个类似于邮递员的传递作用，这就没有调动学生自我教育的积极性，更没有挖掘学生在家校沟通中的作用。
常州外国语学校意识到传统的家校联系册的局限性，加以改进。在现有的“家校联系册”中，不仅有全面“暴露”给家长的学生在校作业和学习情况，更有每周的值周班长和部分同学一起做的“告家长书”，包括他们眼中的一周班级情况、表扬学生名单、本周温馨提示、班主任寄语、上周家长寄语和学生寄语。由学生策划并完成的每周“告家长书”，充满了学生的情感和思想，极大地发挥了学生自主管理的能动性和主动性，不仅锻炼了学生，更是丰富了家校沟通和联系的内容，让每个家长看到的不再是“点”，而是“面”。
由“家校联系册”衍生出的“意志力长跑本”同样凸显了学生的主体作用。
第二，故事育人作用被释放。
传统意义上的家校联系册发挥着家校信息交流的基础作用。常州外国语学校的“家校联系册”增加了“班主任寄语”这一栏目，使家校联系册具有了家庭教育指导功能。该校班主任在班主任寄语中引进了充满哲理和智慧的小故事。每个班主任都会根据自己班级的具体情况，在每一个周末为学生和家长送上“大餐”，让学生和家长从中受益。比如《帮助别人就是帮助自己》让他们知道“当你给朋友一份快乐时，你就拥有了两份快乐”；《让节俭成为你的习惯》让他们理解“节俭是所有美德的基础，是体面生活的基础”；《学会感恩》让他们懂得“上帝无法分身兼顾每一个人，因此赐给每个人一个母亲”；《抓住现在》让他们铭记“在顺境中深沉，在逆境中从容，认真抓住现在”；《哈佛的理念》让他们体悟 “没有纪律的约束，自由就会泛滥成堕落”；《勇敢地亮出自己》让他们领会“沉默不是金，而是懦弱，是无知”；《把用心、认真变成习惯》让他们认识到“认真做事，只能把事情做对，而用心做事，才能把事情做好”……
故事的增加，从根本上改变了家校联系册的功能。传统的家校联系册束缚了教师教育智慧的发挥，该校将故事引进来，所起到的教育作用不可小视。首先，故事生动有趣，可读性强，对学生和家长而言具有较强的吸引力，学生爱看家长也爱看；其次，故事一般根据不同的学生、不同的学习阶段的特点而精心挑选，针对性强而且寓义深远；再次，故事摒弃了说大话、讲道理的模式，让家长通过阅读间接获取故事背后的学生信息，在潜移默化中接收教师的家庭教育指导；最后，在分享故事的过程中，让家长与孩子一起成长。
第三，三方互动成长被记录。
“家校联系册”和“意志力长跑本”做到了教师、学生、家长三方信息和情感的及时交流与沟通，及时发现问题，早点动手解决。在使用中，“家校联系册”和“意志力长跑本”还产生了另一种教育价值：三方的互动成长记录。“家校联系册”从创校之初就开始使用，一直到现在，达十年之久。“家校联系册”伴随了十届学生和他们的老师、家长的生活。对于学生和家长而言，“家校联系册”意义重大。正如一位家长所言：
“家校联系册”可以让我们家长分享孩子成长的喜悦。我们和孩子一起经历奋斗的艰辛，品尝成功的甜美，和他一起共进退，为他取得的每一点进步和荣誉而喝彩。
中学阶段是一段特别的时期，很多孩子和父母之间的沟通很少。对家有青春期学生的父母而言，要顺利地陪伴孩子度过青春期，了解孩子的心声，是非常重要的。常州外国语学校的“家校联系册”就起到了这样的作用：每周的三方信息互动和交流让父母及时了解孩子的喜怒哀乐，而不是做一个聋子似的“局外人”；长达三年的记录，让父母、孩子和教师都相互感到“我们大家一起成长”。“家校联系册”中有进步、有困惑、有鼓励、有建议、有批评，这些都是真实的记载，好似一本装满亲情和友情的成长档案袋。
第四，学生的全面发展被关注。
传统家校联系册中内容大多是学生的学习，比如作业完成情况怎样、考试成绩如何等。学生学习虽然是学生在校生活的重心，但学生是充满情感和思想的生命体，教师和家长不能单纯关注学生的学习，让繁重的学习把学生变成“学习机器”，教师和家长更要做的，是关注学生的全面发展，让学生健康成长。
常州外国语学校的“家校联系册”和“意志力长跑本”已经从单纯关注学生学习成绩走向了关注学生全面发展。下面摘取一段“意志力长跑本”中学生、家长、教师的三方对话。
学生：今天自习课×××小组明明有人讲话，但他们却一个都不承认，我只想说：“你没有说话没人会说你说话了，你说话了你不承认别人也不会说什么，你自己心知肚明就行了。”
家长：从你的感悟中，我仍能感觉到你对这一事的“气愤”！ 现在，你再问一下自己：有必要吗？同学之间相处，有时需要一种叫“大度”或叫“宽容”的东西，而作为值日班长的你，更该具有！他们不承认，说明他们也知道自习课讲话不好，那么就给他们一次机会吧，不要耿耿于怀了。
教师：正直！坚持正义是对的！否则就不需要值日班长了！很好！
类似的 “心灵对话”，在该校的“家校联系册”和“意志力长跑本”中随处可见。教师和家长一改严肃的面孔，收起“指令者”和“批评者”的面孔，愿意成为学生的“心理调节师”，接纳孩子在学习生活中的任何心理情绪。家长和教师在“家校联系册”中这样的心理换位思考，和对学生的点滴鼓励与赞许，能够让学生在失落时得到安慰、在失败时得到鼓励、在紧张时得到放松，效果比单纯讲大道理管用得多。
让我们再来看一看另一段亲子对话：
学生：今天回家才听说我爷爷奶奶又去超市买了七袋盐，明天还将有同学送我两袋盐，真是疯了！
家长：盐事件不是最重要的，重要的是学会体会爷爷奶奶对家人的浓浓的爱心和同学之间无私的友情。
家校联系册中，这样的家长点评也不在少数。这些家长不再整天盯着孩子的学习，而是开始关注孩子的健康成长了。
二、常州外国语学校经验的启示
1.传统的家校信息传递方式依然有生命力
家校联系册是一种传统的家校联系方式。不过，随着社会信息化，当前纸质的“家校联系册”日渐式微。究其原因，并不完全是由于它比电子或网络方式费时费力，更多地是因为它的信息传递功能在新时期没有任何拓展。
十年前，常州外国语学校最初使用的“家校联系册”也仅是起到互通信息的作用。但随着家长QQ群等的出现，原有的单向互通信息的功能滞后了。因此，该校在传统的基础上开始了创新变革，通过增加和改变内容来达到功能增值的效果。其实，传统的家校联系信息传递方式只要能够不断创新，依然有很强的生命力。
2.沟通是家校共育的基础
常州外国语学校的“家校联系册”，让众多寄宿学生的家长充分享有教育知情权，激发了广大家长支持、参与学校教育的热情。家长与教师交流和沟通后，他们不仅能够成为学校的“知情人”，而且开始成为学校的“代言人”。
这就告诉我们，沟通是家校共育的基础。没有良性的家校之间的沟通，家长与学校之间的相互理解和支持就是空中楼阁。
3.学生是学校、家庭教育的“主角”
毫无疑问，任何学校的家校共育围绕的中心都应该是学生，因为学生是家庭和学校共同的服务对象。可是，在谈到学校对家庭教育指导和家校合作时，我们往往会强调家长和教师的作用，而学生往往会被忽略。
常州外国语学校在家校合作中，真正把学生作为学校教育和家庭教育中的“主角”，让他们成为学校和家庭的纽带。“家校联系册”中，学生的参与度在加深，家长与教师交流沟通的不仅仅是学生的学习成绩，更是活生生的生命个体的思想和情感。
【郁琴芳，上海市教育科学研究院普通教育研究所助理研究员，硕士】
责任编辑/刘烨