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陶建高效课堂，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。所谓高效课堂笔者认为就是教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化。现在我想就高三数学复习课中的高效课堂建设谈谈我的几点体会。
一、优化教学内容，促进课堂教学增效
教师的教学内容应充分体现新课程标准，我们应该把握好内容的量和度，教学内容的有效性关注的教学内容的量不单是知识方法的多少，还要关注难度带给学生思维量的多少。所以我在教学内容讲授之前，对一些关键的知识点，要进行反复的研究，仔细的推敲，真正的把一些知识点弄透彻，对各个知识点从前层次的概念到这个知识点的灵活应用，都能胸有成竹。才能制定科学的教学目标。同时要对学生有清楚的认识，主要对学生已经掌握的知识和目前已经具备的能力有充分认识。摸清学情后，才能够更好的确定要讲授的内容中，哪些是自学可以掌握的，那些是要详细讲解的，尽量做到详略得当，把课堂有限的时间集中在学生没有和不易掌握的知识点上，提高课堂效率。
二、转变教学思路，由教学生学会转变到教学生会学
传统的教学模式，注重教学生接受知识，积累知识，特别是教材内容的掌握较多，忽视了课外知识和知识的灵活运用。在高三的第一轮复习中，以往我们都是传统的给学生梳理知识，剖析例题，看似比较全面，但这样的课堂教学往往是：学生的负担过重，学习枯燥无味，课堂教学机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成为教师灌输知识的容器，最后结果是教师厌教，学生厌学。所以现在我一改以前的做法，我们特别重视了基础知识的复习与夯实，具体体现就是预习、互动环节。
三、注重学生学习的结果，更应该注重学生学习的过程
细节决定成败，过程决定结果，已成为我们的共识。我们在平时的教学过程中经常会抱怨：“学生怎么这么笨，这个题目我讲了很多遍了，怎么碰到了还是不会做呢？”这正是因为我们平时只注重了教，他们该怎么怎么做，做的时候有哪些问题需要重点注意。学生似乎都能听懂，也能心领神会，但真正自己做起来却不能那么熟练，信手拈来。我认为学生学习经历的过程与最后的结果同样重要。所以我们应该做到：
1、深入细致地研究学习目标，熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。2、驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。3、有些问题可以先拿出来，让学生自己寻找答案，无论是错误的还是正确的都摆出来，正确的答案展示其闪光点，错误的答案让其共同探讨错误所在，是性质定理运用的问题还是计算的问题还是需要注意的地方没有注意到。
四、注重课堂形式更应该注重课堂实效
现今的课堂教学模式很多。这些模式学起来应该不是很困难，但我们应该根据自己学校的校情和学情结合我们自己的学科特点找到适合我们自己的教学模式，如果过于追求形式，表面上看去课堂上热热闹闹，其实课堂上很难高效。我们的很多老师在课堂上过于追求形式，到最后发现教学进度跟不上，很多知识学生掌握的不到位，达不到我们理想的教学成绩。所以每节课后应当有一个测评环节。学生在掌握了例题的思路与方法，基本达到了本节课的复习要求后，跟上对学生学习效果的测评，我采用的是限时闭卷完成，即每个专题后都相当于进行了一次考试。根据内容，测评内容一般两节课完成，完成后马上上交，我细致批阅，找准问题，再进行第二次讨论，根据情况适当、深入的点拨。传统的数学讲评课的模式是：老师阅卷，统计错题，根据错题讲评，跟踪练习。以老师讲为主，学生只要认真听就行了。而我采用“121”课堂模式后，讲评课是这样上的：1、阅卷：老师独立阅卷。2、评价：对优胜个人进行表彰。然后对试卷评价，老师指出阅卷中发现的主要问题。3、讨论：充分学生的主体作用，把问题放给小组研究解决，小组讨论典型错题的解法、思路、易错点，交流考试心得，老师巡视各小组，对小组内的个别问题进行点评。4、展示：小组展示并点评试卷中出现的典型问题，老师注意对问题进行点评、拓展，并对规律性知识进一步总结。5、巩固：针对错题，老师预先设计针对性练习，再限时训练。
五、现代化的教学手段的增光添彩
在原来的数学课堂上，老师给学生展示教学内容的平台就是黑板，有时候回借助简单的数学模型。而我们知道，数学知识比较抽象，许多知识点难以理解，例如如何看三视图，图象的平移升缩变换，空间中的角度等，必须有空间想象力。此时我们就可以巧妙的应用多媒体教学手段，把貌似枯燥的书本知识，借助文本，图形图象，动画，音频视频等先进技术，将静态的知识动态化，抽象的知识形象化，让学生有直观的印象也有了耳目一新的感觉。它创造了一个多角度，多层次，立体化的教学信息空间，极大的提高了学生学习数学的兴趣，同时也提高了数学课堂的教学效率和质量，能够事半功倍。
（作者单位：湖北武汉市蔡甸区汉阳一中）
（责任编校：合欢）
一、优化教学内容，促进课堂教学增效
教师的教学内容应充分体现新课程标准，我们应该把握好内容的量和度，教学内容的有效性关注的教学内容的量不单是知识方法的多少，还要关注难度带给学生思维量的多少。所以我在教学内容讲授之前，对一些关键的知识点，要进行反复的研究，仔细的推敲，真正的把一些知识点弄透彻，对各个知识点从前层次的概念到这个知识点的灵活应用，都能胸有成竹。才能制定科学的教学目标。同时要对学生有清楚的认识，主要对学生已经掌握的知识和目前已经具备的能力有充分认识。摸清学情后，才能够更好的确定要讲授的内容中，哪些是自学可以掌握的，那些是要详细讲解的，尽量做到详略得当，把课堂有限的时间集中在学生没有和不易掌握的知识点上，提高课堂效率。
二、转变教学思路，由教学生学会转变到教学生会学
传统的教学模式，注重教学生接受知识，积累知识，特别是教材内容的掌握较多，忽视了课外知识和知识的灵活运用。在高三的第一轮复习中，以往我们都是传统的给学生梳理知识，剖析例题，看似比较全面，但这样的课堂教学往往是：学生的负担过重，学习枯燥无味，课堂教学机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成为教师灌输知识的容器，最后结果是教师厌教，学生厌学。所以现在我一改以前的做法，我们特别重视了基础知识的复习与夯实，具体体现就是预习、互动环节。
三、注重学生学习的结果，更应该注重学生学习的过程
细节决定成败，过程决定结果，已成为我们的共识。我们在平时的教学过程中经常会抱怨：“学生怎么这么笨，这个题目我讲了很多遍了，怎么碰到了还是不会做呢？”这正是因为我们平时只注重了教，他们该怎么怎么做，做的时候有哪些问题需要重点注意。学生似乎都能听懂，也能心领神会，但真正自己做起来却不能那么熟练，信手拈来。我认为学生学习经历的过程与最后的结果同样重要。所以我们应该做到：
1、深入细致地研究学习目标，熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。2、驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。3、有些问题可以先拿出来，让学生自己寻找答案，无论是错误的还是正确的都摆出来，正确的答案展示其闪光点，错误的答案让其共同探讨错误所在，是性质定理运用的问题还是计算的问题还是需要注意的地方没有注意到。
四、注重课堂形式更应该注重课堂实效
现今的课堂教学模式很多。这些模式学起来应该不是很困难，但我们应该根据自己学校的校情和学情结合我们自己的学科特点找到适合我们自己的教学模式，如果过于追求形式，表面上看去课堂上热热闹闹，其实课堂上很难高效。我们的很多老师在课堂上过于追求形式，到最后发现教学进度跟不上，很多知识学生掌握的不到位，达不到我们理想的教学成绩。所以每节课后应当有一个测评环节。学生在掌握了例题的思路与方法，基本达到了本节课的复习要求后，跟上对学生学习效果的测评，我采用的是限时闭卷完成，即每个专题后都相当于进行了一次考试。根据内容，测评内容一般两节课完成，完成后马上上交，我细致批阅，找准问题，再进行第二次讨论，根据情况适当、深入的点拨。传统的数学讲评课的模式是：老师阅卷，统计错题，根据错题讲评，跟踪练习。以老师讲为主，学生只要认真听就行了。而我采用“121”课堂模式后，讲评课是这样上的：1、阅卷：老师独立阅卷。2、评价：对优胜个人进行表彰。然后对试卷评价，老师指出阅卷中发现的主要问题。3、讨论：充分学生的主体作用，把问题放给小组研究解决，小组讨论典型错题的解法、思路、易错点，交流考试心得，老师巡视各小组，对小组内的个别问题进行点评。4、展示：小组展示并点评试卷中出现的典型问题，老师注意对问题进行点评、拓展，并对规律性知识进一步总结。5、巩固：针对错题，老师预先设计针对性练习，再限时训练。
五、现代化的教学手段的增光添彩
在原来的数学课堂上，老师给学生展示教学内容的平台就是黑板，有时候回借助简单的数学模型。而我们知道，数学知识比较抽象，许多知识点难以理解，例如如何看三视图，图象的平移升缩变换，空间中的角度等，必须有空间想象力。此时我们就可以巧妙的应用多媒体教学手段，把貌似枯燥的书本知识，借助文本，图形图象，动画，音频视频等先进技术，将静态的知识动态化，抽象的知识形象化，让学生有直观的印象也有了耳目一新的感觉。它创造了一个多角度，多层次，立体化的教学信息空间，极大的提高了学生学习数学的兴趣，同时也提高了数学课堂的教学效率和质量，能够事半功倍。
（作者单位：湖北武汉市蔡甸区汉阳一中）
（责任编校：合欢）