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数学课堂上,常见的画面是教师讲得汗流浃背,气喘吁吁,而学生听得昏昏欲睡,不知所云;教师偶有提问,应者寥寥,出现了教师“一言堂”、“满堂灌”,学生“事不关已”的尴尬气氛.同行们绞尽脑汁,千方百计尝试各种办法活跃课堂气氛来调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率.在几年的实践中,笔者深切感受到信任这一心理因素在课堂教学中所起到的不可低估的作用.
一、信任让课堂气氛“活”起来
相信学生的智慧,把问题交给学生,让学生提出疑问,展开充分想象,进行积极讨论,可活跃课堂气氛.
信任学生,让学生敢于质疑.学起于思,思源于疑.有疑问才会进一步探索,有探索才会去创造.怀疑是创新之母,问题是创新之源.教师要设法变自己问为学生问,信任学生,鼓励学生多问,教给学生问的方法,把学习的主动权还给学生.教学过程中可以这样问学生:这节课你们打算学习些什么知识?从课题看,你们想知道什么?读了这个题之后你们发现了什么?老师列出的几个问题,哪个是你们最感兴趣的等等.
猜想以其独特的魅力,扣住学生的心弦,使其情绪高涨,思维活跃,学习状态进入最佳境界.充分信任学生,调动学生头脑中已有的数学信息(概念、性质),充分发挥想象的空间,并对之进行移动和重组,开拓新思路.
信任学生,鼓励学生去猜想的老师常会说:(1)想一想,结果会是怎样的?(2)这个问题该从哪些方面考虑?(3)还有什么不同的方法吗?猜想有助于培养学生的创造性思维,增强对数学学习的信心.但在运用猜想的同时,教师要注意掌握一个原则,学生的猜想不可能都是正确的,要本着鼓励性的原则,保护学生积极猜想的精神,引导学生分析问题,让学生再次进行猜想.
信任学生,让学生展开讨论.讨论可以对不明白的知识进行质疑,可以对问题发表自己的观点,可以对不同的观点进行反驳.信任学生,可以3-4个同学为一组进行讨论.进行讨论要选择合适的时机,可以是(1)解决问题呈现多样化时;(2)学生意见不统一时;(3)学生解决问题有困难时.让学生讨论的内容要有选择,应是教学中的重点、难点或者是解决问题的方法.学生在进行讨论的过程中,教师不是旁观者,而是要参与到学生的讨论中,可以和几位学生组成一组进行讨论,也可以作为引导者,对学生的讨论进行引导,使这种研究性学习成为一个有效的讨论. 信任学生,让学生学会归纳.归纳是一种推理的方法,由一系列具体事实概括出一般原理.通过归纳,可以让学生对所学知识进行不断的总结,对所学知识形成再认识,起到巩固知识的效果.数学知识中,抽象的东西会显得枯燥无味,教师可采用一些趣味性的方式将知识进行归纳,这样会减轻学生学习时的困难,激发学生学习兴趣,更便于学生对知识进行总体把握.若能做到信任学生,把这一任务交给学生,相信教室里定会激情涌动.
二、信任让学生自信倍增
自信是使人走向成功的第一要素.每个人只有相信自己,才能激发进取的勇气,才能最大限度地挖掘自身的潜力.而信任是培养学生自信心的前提,尊重、赞许与鼓励是对学生最大的信任.学生一旦得到教师的信任,他们的内在动力就会被激发,树立“我能行,我一定能想出好办法”的信念,他们就会显得聪明、能干、有悟性.中职生最缺乏的恰恰是自信.经过中考的筛选,他们对自己的学习和前途丧失自信,这不仅严重影响了学业,还会影响他们的身心健康发展,也必将影响到他们将来参与社会的竞争能力.
在学生学习的过程中,仅仅通过榜样的效应教会学生学自信还不够,要让学生切身体会到自信的力量才来得更有效.老师要懂得放手,从多角度引导学生思考问题,让学生在自我努力的过程中体验到解决问题后的成就感,掌握学习的经验,这些成功的经验是以后他们奋斗的自信来源.
三、信任促进沟通能力的提高
人与人之间的沟通是一种复杂的过程,特别是面对面的沟通更是如此.回想一下你和别人说话时的情景,你的眼睛在注视、闪避;你的脸上变幻着阴晴;你的脑子里在飞速地猜测、推理、判断;“咔哒,咔哒”你的手里可能还在折磨着那支自动铅笔在这个过程中我们调动了自己的多种感官与能力来表达自己并了解别人,这些众多的因素共同作用,最终表现为一种能力,一种与别人建立信任的能力,一种达成信任开放、和谐一致境界的沟通能力.
沟通能力,一是提高理解别人的能力,二是增加别人理解自己的可能性.合作学习模式通过同学之间互相帮助,互相交流,可以共同进步,并促进良好学习习惯的养成.其能推广的原因之一是该模式可以促进学生之间沟通能力的提高,而它的基础就是教师对学生的信任和学生之间相互的信任.
总之,在课堂教学中,我们要做个有心人,不断探索,不断反思,朝着学生积极主动学习的方向去努力,使学生真正成为学习的主人.
一、信任让课堂气氛“活”起来
相信学生的智慧,把问题交给学生,让学生提出疑问,展开充分想象,进行积极讨论,可活跃课堂气氛.
信任学生,让学生敢于质疑.学起于思,思源于疑.有疑问才会进一步探索,有探索才会去创造.怀疑是创新之母,问题是创新之源.教师要设法变自己问为学生问,信任学生,鼓励学生多问,教给学生问的方法,把学习的主动权还给学生.教学过程中可以这样问学生:这节课你们打算学习些什么知识?从课题看,你们想知道什么?读了这个题之后你们发现了什么?老师列出的几个问题,哪个是你们最感兴趣的等等.
猜想以其独特的魅力,扣住学生的心弦,使其情绪高涨,思维活跃,学习状态进入最佳境界.充分信任学生,调动学生头脑中已有的数学信息(概念、性质),充分发挥想象的空间,并对之进行移动和重组,开拓新思路.
信任学生,鼓励学生去猜想的老师常会说:(1)想一想,结果会是怎样的?(2)这个问题该从哪些方面考虑?(3)还有什么不同的方法吗?猜想有助于培养学生的创造性思维,增强对数学学习的信心.但在运用猜想的同时,教师要注意掌握一个原则,学生的猜想不可能都是正确的,要本着鼓励性的原则,保护学生积极猜想的精神,引导学生分析问题,让学生再次进行猜想.
信任学生,让学生展开讨论.讨论可以对不明白的知识进行质疑,可以对问题发表自己的观点,可以对不同的观点进行反驳.信任学生,可以3-4个同学为一组进行讨论.进行讨论要选择合适的时机,可以是(1)解决问题呈现多样化时;(2)学生意见不统一时;(3)学生解决问题有困难时.让学生讨论的内容要有选择,应是教学中的重点、难点或者是解决问题的方法.学生在进行讨论的过程中,教师不是旁观者,而是要参与到学生的讨论中,可以和几位学生组成一组进行讨论,也可以作为引导者,对学生的讨论进行引导,使这种研究性学习成为一个有效的讨论. 信任学生,让学生学会归纳.归纳是一种推理的方法,由一系列具体事实概括出一般原理.通过归纳,可以让学生对所学知识进行不断的总结,对所学知识形成再认识,起到巩固知识的效果.数学知识中,抽象的东西会显得枯燥无味,教师可采用一些趣味性的方式将知识进行归纳,这样会减轻学生学习时的困难,激发学生学习兴趣,更便于学生对知识进行总体把握.若能做到信任学生,把这一任务交给学生,相信教室里定会激情涌动.
二、信任让学生自信倍增
自信是使人走向成功的第一要素.每个人只有相信自己,才能激发进取的勇气,才能最大限度地挖掘自身的潜力.而信任是培养学生自信心的前提,尊重、赞许与鼓励是对学生最大的信任.学生一旦得到教师的信任,他们的内在动力就会被激发,树立“我能行,我一定能想出好办法”的信念,他们就会显得聪明、能干、有悟性.中职生最缺乏的恰恰是自信.经过中考的筛选,他们对自己的学习和前途丧失自信,这不仅严重影响了学业,还会影响他们的身心健康发展,也必将影响到他们将来参与社会的竞争能力.
在学生学习的过程中,仅仅通过榜样的效应教会学生学自信还不够,要让学生切身体会到自信的力量才来得更有效.老师要懂得放手,从多角度引导学生思考问题,让学生在自我努力的过程中体验到解决问题后的成就感,掌握学习的经验,这些成功的经验是以后他们奋斗的自信来源.
三、信任促进沟通能力的提高
人与人之间的沟通是一种复杂的过程,特别是面对面的沟通更是如此.回想一下你和别人说话时的情景,你的眼睛在注视、闪避;你的脸上变幻着阴晴;你的脑子里在飞速地猜测、推理、判断;“咔哒,咔哒”你的手里可能还在折磨着那支自动铅笔在这个过程中我们调动了自己的多种感官与能力来表达自己并了解别人,这些众多的因素共同作用,最终表现为一种能力,一种与别人建立信任的能力,一种达成信任开放、和谐一致境界的沟通能力.
沟通能力,一是提高理解别人的能力,二是增加别人理解自己的可能性.合作学习模式通过同学之间互相帮助,互相交流,可以共同进步,并促进良好学习习惯的养成.其能推广的原因之一是该模式可以促进学生之间沟通能力的提高,而它的基础就是教师对学生的信任和学生之间相互的信任.
总之,在课堂教学中,我们要做个有心人,不断探索,不断反思,朝着学生积极主动学习的方向去努力,使学生真正成为学习的主人.