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初中数学课堂组织教学是一门比较深的学问,同行们都在探究、努力探索一条减负增效提质的好路子.课堂组织教学的核心是教学的效益.教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教的内容,也不只取决于教师的态度,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.
一、学习目标要恰当
只有科学、合理的教学目标,才会对教师的教学设计起到积极的指导作用.在数学课堂教学中,教学目标要源于教学内容,合乎新课程标准;学习目标要明确,根据每节课的知识体系与特点、学生的认知水平,从“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三维角度对本节课的学习目标进行整合,不可贪多求全;学习目标要注重基础,夯实基本知识、基本能力、基本思想、基本方法,不应要求过高.
另外,学习目标要面向全体,合理确定教学的起点,对不同学習基础的学生制订不同的学习目标,使教师在围绕着学习目标精心选择和组织教学内容,设计相应的教学活动和教学评价时,保证学习目标的落实,真正提高课堂教学的有效性.
二、创设良好的学习情境和氛围
教学实践表明,良好的学习情境和氛围,是促进学生主动参与学习过程的前提,有利于激发学生的学习兴趣,激活学生主体意识,从而促进学生自主学习,最终完成课堂知识的吸收.
1.融“幽默”于数学教学中
只有在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教学艺术效果.经验告诉我们:课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使“教”与“学”变得轻松而有效,良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛.
2.发展教学民主,融洽教学氛围
“亲其师才能信其道”.和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性.著名的“皮革马立翁效应实验”充分说明,教师应对学生抱有期望,并且给予积极的反馈,因此教师要不断调控自己的情感,做到热爱每一个学生,建立起平等和谐的师生关系,同时教师还要让学生体验到成功的喜悦,增强自信.教师组织教学过程中,要善于把握时机,对学习过程中学生的点滴成功都给予充分的肯定和鼓励,要耐心地给予评价,让他们在体会成功快乐的同时,增强参与的信心.
三、精心设计教学过程
1.创新课程导入方法
在教学中,要善于根据教学内容、教学目标,通过生活化、人文化或趣味性等情境创设手段,引入学习的主题,构筑学习起点,为展开数学探究作铺垫.
2.灵活地实施课堂教学
(1)根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式
“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”,灵活、发展地运用多种教学模式有利于立足整体,优化课堂教学.从教材内容方面考虑:对于概念、定理、公式、法则,可以用发现模式;对于可阅读讨论的内容,可用自学模式;对于习题教学,可以采用讲授模式.从学生的实际水平考虑:对于基础较好的班级可以更多地采用发现模式;对于基础较差的班级,经常采用讲授模式和掌握模式,通过及时反馈,查漏补缺,使学生树立学习信心,这对于大面积提高教学质量是有益的.
(2)根据接受能力差异、心理差异等因素实施分层教学
在数学课中,学生的基础不同,学生对知识理解的心理反应各异,学生综合心理品质参差不齐,要使不同层次的学生达到应有的提高,分层教学势在必行.分层教学是一种教学策略,它强调了“教师的教要适应学生的学”,它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,研究各自特征,制定不同策略.教师组织教学时要有层次性,知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合,在对概念引申和思维发散时,要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明.
(3)加强学生自主探究、合作学习
自主探究教学法就是引导学生进行自主学习,以促使学生进行主动的知识建构的教学方法.
自主学习不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路.自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下,学生制定有效的学习计划和学习策略,调节和控制各种任务行为的创造性学习活动.
小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来.特别是在分组讨论中,学生发挥了主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,学生在互补促进中共同提高.
一、学习目标要恰当
只有科学、合理的教学目标,才会对教师的教学设计起到积极的指导作用.在数学课堂教学中,教学目标要源于教学内容,合乎新课程标准;学习目标要明确,根据每节课的知识体系与特点、学生的认知水平,从“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三维角度对本节课的学习目标进行整合,不可贪多求全;学习目标要注重基础,夯实基本知识、基本能力、基本思想、基本方法,不应要求过高.
另外,学习目标要面向全体,合理确定教学的起点,对不同学習基础的学生制订不同的学习目标,使教师在围绕着学习目标精心选择和组织教学内容,设计相应的教学活动和教学评价时,保证学习目标的落实,真正提高课堂教学的有效性.
二、创设良好的学习情境和氛围
教学实践表明,良好的学习情境和氛围,是促进学生主动参与学习过程的前提,有利于激发学生的学习兴趣,激活学生主体意识,从而促进学生自主学习,最终完成课堂知识的吸收.
1.融“幽默”于数学教学中
只有在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教学艺术效果.经验告诉我们:课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使“教”与“学”变得轻松而有效,良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛.
2.发展教学民主,融洽教学氛围
“亲其师才能信其道”.和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性.著名的“皮革马立翁效应实验”充分说明,教师应对学生抱有期望,并且给予积极的反馈,因此教师要不断调控自己的情感,做到热爱每一个学生,建立起平等和谐的师生关系,同时教师还要让学生体验到成功的喜悦,增强自信.教师组织教学过程中,要善于把握时机,对学习过程中学生的点滴成功都给予充分的肯定和鼓励,要耐心地给予评价,让他们在体会成功快乐的同时,增强参与的信心.
三、精心设计教学过程
1.创新课程导入方法
在教学中,要善于根据教学内容、教学目标,通过生活化、人文化或趣味性等情境创设手段,引入学习的主题,构筑学习起点,为展开数学探究作铺垫.
2.灵活地实施课堂教学
(1)根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式
“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”,灵活、发展地运用多种教学模式有利于立足整体,优化课堂教学.从教材内容方面考虑:对于概念、定理、公式、法则,可以用发现模式;对于可阅读讨论的内容,可用自学模式;对于习题教学,可以采用讲授模式.从学生的实际水平考虑:对于基础较好的班级可以更多地采用发现模式;对于基础较差的班级,经常采用讲授模式和掌握模式,通过及时反馈,查漏补缺,使学生树立学习信心,这对于大面积提高教学质量是有益的.
(2)根据接受能力差异、心理差异等因素实施分层教学
在数学课中,学生的基础不同,学生对知识理解的心理反应各异,学生综合心理品质参差不齐,要使不同层次的学生达到应有的提高,分层教学势在必行.分层教学是一种教学策略,它强调了“教师的教要适应学生的学”,它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,研究各自特征,制定不同策略.教师组织教学时要有层次性,知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合,在对概念引申和思维发散时,要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明.
(3)加强学生自主探究、合作学习
自主探究教学法就是引导学生进行自主学习,以促使学生进行主动的知识建构的教学方法.
自主学习不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路.自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下,学生制定有效的学习计划和学习策略,调节和控制各种任务行为的创造性学习活动.
小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来.特别是在分组讨论中,学生发挥了主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,学生在互补促进中共同提高.