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【摘要】语文教学中，作文教学是重中之重。提到一个人的语文素养，我们往往也首先看他的阅读和写作素养。但在教学中却发现学生写作文没有灵感，找不到素材，对作文失去信心，不乐于写作文。基于这些问题，笔者在作文教学中一直致力于寻找让学生感兴趣的作文训练形式，让学生在喜闻乐见的“画一画、做一做、演一演、看一看、改一改”中，愉快地进行写作，轻松地提高写作水平。
【关键词】小学语文；作文；训练形式
说起作文，不仅学生头疼，老师也头疼。在作文教学设计上，教师往往费尽心思，告诉学生有哪些可用的素材，应该如何开头，如何结尾，如何写出有“积极意义”的作文， 可以用上哪些好词好句等等，或者更直接地给学生几篇优秀的范文仿写。花了一节课的时间，老师觉得该讲的都讲了，也给了很多写作思路，连框架都帮学生搭好了，结果一看学生，还是眉头紧锁，咬笔头的，啃手指的，就是写不出来。最后老师实在忍不住了，开始一段一段地教，学生终于动起笔来了，结果写出来的作文千篇一律。如何让学生快乐地写作是一直困扰语文学科教学的问题。其实，学生生活是丰富多彩的。学生三三两两聚在一起时，总是聊得眉飞色舞，滔滔不绝，语言往往生动又有趣，为什么一旦动起笔来，学生就无素材可用，无句子可写了呢？或许就是我们的写作训练方法出了问题。
由于小学生在生理和心理上都还不健全，记忆中的积累也不多，他们观察事物和记忆事物的方式和成人有很大的不同。什么事情能让他们印象深刻，什么事情能让他们激发兴趣，那就是正在发生或者刚刚发生的事情。对过去的事情，小学生往往很难留下深刻的印象，就算回忆起来，也没有细节。那么在我们的作文训练中，就应该抓住学生的这个心理特质，采用多种即时的、学生乐于接受的形式来激发他们的作文积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。本文阐述笔者在作文教学中总结的几种可以让学生快乐写作的方式方法。
一、画一画
人教版四年级上册语文园地二的习作是这样的：近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的发现？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。笔者像往常一样讲作文的开头结尾怎样写，要按照什么顺序来观察……我们刚才讲过了，大家不能或者不愿意回忆。于是，讲完之后，学生照例开始咬笔头，拿作文参考书，或呆呆地望着窗外。看到如此情景，笔者突发奇想，“孩子们，我们去写生好不好？”“好！”课室立刻沸腾了，他们高兴地跳起来，用最快的速度把作文本塞进去，拿出图画本，写作文的烦恼立刻抛到九霄云外。笔者只给学生提了一个要求：选择一种你最喜欢的小昆虫或植物画下来。校园里的一切，学生早已了如指掌，所以很快就找到自己的根据地，煞有介事地画起画来。绘画结束后，笔者立刻让学生回到课室，开始这次的写作。要写的事物还在眼前，学生的思路自然就畅通无阻。
几乎每个学生都喜欢绘画，他们在画画的过程中，自然就会对所要画的事物进行认真仔细的观察。在这种轻松快乐的氛围中，学生对事物的观察也更有趣，更容易记下来。小学阶段有许多关于自然景观、动物、植物的写作，都可以采用“画一画”的训练方法，让学生先把要写的事物画下来，这样，每一个学生在作文之前都会在头脑中，建立起比较详细的事物的表象，为接下来的作文打下了很好的基础，写好这一类作文就不难了。
二、做一做
有一回，看到一个平时写作一般的学生写的作文《静电的启示》写得特别好，经过打听才知道，原来科学课上，学生自己动手做了关于静电的实验。这给了笔者一个很大的启示，写作文之前何不让学生“做一做”呢！
写“我会 ”这篇作文时，笔者不提要求，不讲技巧、结构，只是让学生回家后做一件家务，可以做饭、炒菜、洗衣服、洗碗等，做完之后立刻把做家务的经过记下来。结果，学生第二天高高兴兴地谈论这件事，并且把自己的作文拿出来跟朋友分享，在无负担之下就完成了一篇高质量的作文。
写观察日记时，笔者让学生回家后自己动手种一种植物，可以种花、种菜、种树等，并且每天都要对植物的生长情况和自己的心情进行记录，写一篇小日记，数字不限。学生兴致勃勃地进行着这项工作，虽然说数字不限，可第一篇日记，学生都无一例外地写得很长，把自己种植物的经过写得很详细。每一天笔者都会检查学生的日记，把写得好的拿出来分享，适时点拨，发现学生越写越好。现在的学生很少能有机会自己动手做这些，我们应该给他们机会去动手“做一做”，并且要趁热打铁地写下来。在劳动过程中，学生亲自去参与每一个细节，这种参与让他们观察得更仔细，体验更深刻，同时也能享受劳动带来的快乐。有了这么丰富的生活体验，这种时候立即动笔来写，学生就有话可说了、有情可抒了。坚持用这种方法对学生进行训练，还能使学生的作文素材变得更丰富。所以，让学生动起手来吧。
三、演一演
好动、好表演是小学生的天性。我们的小学教材中也不少课文都可以改编成小剧本来演一演。如《争吵》《画杨桃》《检阅》《绝招》等。在表演的过程中，学生对教材的语言会进行再创造，往往会产生许多有趣的语言，同时对课文的语言和人物性格都会有一个更深刻的认识。因此，在遇到这类课文时，教师不妨给学生提供表演的机会，让他们在表演中去体会故事和人物，然后再引导学生把表演的过程和感受写一写，达到快樂练笔。
在单元习作中，我们同样可以采用这种方法。比如，人教版四年级下册第一单元习作，要求写一写校园里的景物，或者发生在校园里的难忘的事。校园里的景物，学生写起来容易没有顺序没有细节，在教学这一单元的习作时，笔者让学生分组，每组选出一名导游，其他组员是客人，导游要带客人参观校园并进行解说，还要选择有代表性的景物重点介绍。学生非常开心地在校园里“玩”了20分钟，回来之后立刻开始写作文，这篇作文的写作，笔者没有去讲写作方法和策略，但学生写出来的作文基本都能按照一定的顺序，有重点介绍的景点。这种写作训练方法既满足了学生爱表演的天性，又习得了写作的方法，何乐而不为呢？ 四、看一看
写固定文章的读后感大概都是很难让学生产生兴趣的，那我们就从大家喜闻乐见的电视剧电影入手吧。能把观后感写好了，读后感也就不成问题了。笔者班的学生选择了《小鬼当家》这部有趣又有教育意义的影片。看的过程给他们带来了很多的欢乐，同时爱力克斯的机智、勇敢和丰富的知识也深深地触动了学生。他们看完后有许多的话想说，这个时候写观后感就信手拈来了。很多学生在观后感中写到为自己以前不敢一个人在家，晚上上厕所要妈妈陪等行为感到羞愧；表示以后要勇敢，要掌握更多的知识。“其中，我最欣赏小鬼说过的一句话：他们不可能在我的家里战胜我，因为这是我的家。正是他这种自信，镇定，使他忘记了害怕，决心和坏蛋决一死战。”“这不禁又使我想到了自己，小时候因为胆子小，晚上不敢一个人起床上厕所，总得有妈妈陪着。”“我相信总有一天，我会比电影中的小鬼更勇敢，更机智。”就这样，在快乐中，学生掌握了写读后感的方法。
五、改一改
这里说的“改一改”，是学生之间互相改。老师改作文，天经地义，学生只对作文的分数感兴趣，其他一概不重视，包括老师的评语，学生也只是一扫而过，不会认真看。但如果让学生互相交换作文改，你会发现他们是多么乐意做别人的小老师。
好的作文都是经过反复修改才能得到的。所以作文的评议很重要。但并不表示你只要让学生交换作文就行了。毕竟小学生对于作文的评议要求是比较模糊的，所以，在作文课上，我们首先要教给学生修改作文的方法，进行师生互评、生生互评，采取多种多样的形式，让学生对作文精雕细琢。以鼓励为出发点，让学生明白作文的要求，针对所评作文说出自己的感受和想法，给写作者一点提示，让作文更完整、更优秀。在我们学生的评议中，笔者发现有些学生平时的作文水平并不高，但他却可以找出其他同学作文的病句、错别字，写的评语也很长很通顺。这何尝不是一种很好的练笔呢？
语文素养的培养不是一朝一夕，写作是一门不容易掌握的技术，小学阶段，我们希望孩子们不惧动笔，爱上写作。因此，我们采取多种学生喜欢的形式进行作文的教学，是希望学生能爱上作文，把写作当做一件快乐的事，希望他们都能用文字表达自己，提高寫作能力。
参考文献：
[1]郭根福.构建新的小学作文教学体系[J].语文教学通讯，2007.
[2]周一贯.“儿童作文”》呼唤儿童精神[J].中国小学语文教学论坛，2004.
【关键词】小学语文；作文；训练形式
说起作文，不仅学生头疼，老师也头疼。在作文教学设计上，教师往往费尽心思，告诉学生有哪些可用的素材，应该如何开头，如何结尾，如何写出有“积极意义”的作文， 可以用上哪些好词好句等等，或者更直接地给学生几篇优秀的范文仿写。花了一节课的时间，老师觉得该讲的都讲了，也给了很多写作思路，连框架都帮学生搭好了，结果一看学生，还是眉头紧锁，咬笔头的，啃手指的，就是写不出来。最后老师实在忍不住了，开始一段一段地教，学生终于动起笔来了，结果写出来的作文千篇一律。如何让学生快乐地写作是一直困扰语文学科教学的问题。其实，学生生活是丰富多彩的。学生三三两两聚在一起时，总是聊得眉飞色舞，滔滔不绝，语言往往生动又有趣，为什么一旦动起笔来，学生就无素材可用，无句子可写了呢？或许就是我们的写作训练方法出了问题。
由于小学生在生理和心理上都还不健全，记忆中的积累也不多，他们观察事物和记忆事物的方式和成人有很大的不同。什么事情能让他们印象深刻，什么事情能让他们激发兴趣，那就是正在发生或者刚刚发生的事情。对过去的事情，小学生往往很难留下深刻的印象，就算回忆起来，也没有细节。那么在我们的作文训练中，就应该抓住学生的这个心理特质，采用多种即时的、学生乐于接受的形式来激发他们的作文积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。本文阐述笔者在作文教学中总结的几种可以让学生快乐写作的方式方法。
一、画一画
人教版四年级上册语文园地二的习作是这样的：近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的发现？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。笔者像往常一样讲作文的开头结尾怎样写，要按照什么顺序来观察……我们刚才讲过了，大家不能或者不愿意回忆。于是，讲完之后，学生照例开始咬笔头，拿作文参考书，或呆呆地望着窗外。看到如此情景，笔者突发奇想，“孩子们，我们去写生好不好？”“好！”课室立刻沸腾了，他们高兴地跳起来，用最快的速度把作文本塞进去，拿出图画本，写作文的烦恼立刻抛到九霄云外。笔者只给学生提了一个要求：选择一种你最喜欢的小昆虫或植物画下来。校园里的一切，学生早已了如指掌，所以很快就找到自己的根据地，煞有介事地画起画来。绘画结束后，笔者立刻让学生回到课室，开始这次的写作。要写的事物还在眼前，学生的思路自然就畅通无阻。
几乎每个学生都喜欢绘画，他们在画画的过程中，自然就会对所要画的事物进行认真仔细的观察。在这种轻松快乐的氛围中，学生对事物的观察也更有趣，更容易记下来。小学阶段有许多关于自然景观、动物、植物的写作，都可以采用“画一画”的训练方法，让学生先把要写的事物画下来，这样，每一个学生在作文之前都会在头脑中，建立起比较详细的事物的表象，为接下来的作文打下了很好的基础，写好这一类作文就不难了。
二、做一做
有一回，看到一个平时写作一般的学生写的作文《静电的启示》写得特别好，经过打听才知道，原来科学课上，学生自己动手做了关于静电的实验。这给了笔者一个很大的启示，写作文之前何不让学生“做一做”呢！
写“我会 ”这篇作文时，笔者不提要求，不讲技巧、结构，只是让学生回家后做一件家务，可以做饭、炒菜、洗衣服、洗碗等，做完之后立刻把做家务的经过记下来。结果，学生第二天高高兴兴地谈论这件事，并且把自己的作文拿出来跟朋友分享，在无负担之下就完成了一篇高质量的作文。
写观察日记时，笔者让学生回家后自己动手种一种植物，可以种花、种菜、种树等，并且每天都要对植物的生长情况和自己的心情进行记录，写一篇小日记，数字不限。学生兴致勃勃地进行着这项工作，虽然说数字不限，可第一篇日记，学生都无一例外地写得很长，把自己种植物的经过写得很详细。每一天笔者都会检查学生的日记，把写得好的拿出来分享，适时点拨，发现学生越写越好。现在的学生很少能有机会自己动手做这些，我们应该给他们机会去动手“做一做”，并且要趁热打铁地写下来。在劳动过程中，学生亲自去参与每一个细节，这种参与让他们观察得更仔细，体验更深刻，同时也能享受劳动带来的快乐。有了这么丰富的生活体验，这种时候立即动笔来写，学生就有话可说了、有情可抒了。坚持用这种方法对学生进行训练，还能使学生的作文素材变得更丰富。所以，让学生动起手来吧。
三、演一演
好动、好表演是小学生的天性。我们的小学教材中也不少课文都可以改编成小剧本来演一演。如《争吵》《画杨桃》《检阅》《绝招》等。在表演的过程中，学生对教材的语言会进行再创造，往往会产生许多有趣的语言，同时对课文的语言和人物性格都会有一个更深刻的认识。因此，在遇到这类课文时，教师不妨给学生提供表演的机会，让他们在表演中去体会故事和人物，然后再引导学生把表演的过程和感受写一写，达到快樂练笔。
在单元习作中，我们同样可以采用这种方法。比如，人教版四年级下册第一单元习作，要求写一写校园里的景物，或者发生在校园里的难忘的事。校园里的景物，学生写起来容易没有顺序没有细节，在教学这一单元的习作时，笔者让学生分组，每组选出一名导游，其他组员是客人，导游要带客人参观校园并进行解说，还要选择有代表性的景物重点介绍。学生非常开心地在校园里“玩”了20分钟，回来之后立刻开始写作文，这篇作文的写作，笔者没有去讲写作方法和策略，但学生写出来的作文基本都能按照一定的顺序，有重点介绍的景点。这种写作训练方法既满足了学生爱表演的天性，又习得了写作的方法，何乐而不为呢？ 四、看一看
写固定文章的读后感大概都是很难让学生产生兴趣的，那我们就从大家喜闻乐见的电视剧电影入手吧。能把观后感写好了，读后感也就不成问题了。笔者班的学生选择了《小鬼当家》这部有趣又有教育意义的影片。看的过程给他们带来了很多的欢乐，同时爱力克斯的机智、勇敢和丰富的知识也深深地触动了学生。他们看完后有许多的话想说，这个时候写观后感就信手拈来了。很多学生在观后感中写到为自己以前不敢一个人在家，晚上上厕所要妈妈陪等行为感到羞愧；表示以后要勇敢，要掌握更多的知识。“其中，我最欣赏小鬼说过的一句话：他们不可能在我的家里战胜我，因为这是我的家。正是他这种自信，镇定，使他忘记了害怕，决心和坏蛋决一死战。”“这不禁又使我想到了自己，小时候因为胆子小，晚上不敢一个人起床上厕所，总得有妈妈陪着。”“我相信总有一天，我会比电影中的小鬼更勇敢，更机智。”就这样，在快乐中，学生掌握了写读后感的方法。
五、改一改
这里说的“改一改”，是学生之间互相改。老师改作文，天经地义，学生只对作文的分数感兴趣，其他一概不重视，包括老师的评语，学生也只是一扫而过，不会认真看。但如果让学生互相交换作文改，你会发现他们是多么乐意做别人的小老师。
好的作文都是经过反复修改才能得到的。所以作文的评议很重要。但并不表示你只要让学生交换作文就行了。毕竟小学生对于作文的评议要求是比较模糊的，所以，在作文课上，我们首先要教给学生修改作文的方法，进行师生互评、生生互评，采取多种多样的形式，让学生对作文精雕细琢。以鼓励为出发点，让学生明白作文的要求，针对所评作文说出自己的感受和想法，给写作者一点提示，让作文更完整、更优秀。在我们学生的评议中，笔者发现有些学生平时的作文水平并不高，但他却可以找出其他同学作文的病句、错别字，写的评语也很长很通顺。这何尝不是一种很好的练笔呢？
语文素养的培养不是一朝一夕，写作是一门不容易掌握的技术，小学阶段，我们希望孩子们不惧动笔，爱上写作。因此，我们采取多种学生喜欢的形式进行作文的教学，是希望学生能爱上作文，把写作当做一件快乐的事，希望他们都能用文字表达自己，提高寫作能力。
参考文献：
[1]郭根福.构建新的小学作文教学体系[J].语文教学通讯，2007.
[2]周一贯.“儿童作文”》呼唤儿童精神[J].中国小学语文教学论坛，2004.