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【摘要】如何在地理教学设计和日常教学中落实“地理核心素养”的培养，是近年来地理教学教研的热点话题。《“东方明珠”——香港和澳门》这一教学设计，通过创设情境、对比分析、合作探究、自学巩固等环节，落实引导学生建构知识，培养学生基本的地理素养。
【关键词】香港；澳门；地理核心素养；教学设计
地理核心素养是学生通过学习形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力，主要包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力等要素。它是知识、能力、情感态度与价值观的综合表现，在教学设计和日常教学中落实核心素养还是有一定难度。本文以《“东方明珠”——香港和澳门》为例，在教学设计中体现对学生地理学科核心素养的培养。本课例是课程标准中“中国地理”部分，第五个主题“认识区域”下的内容，具体属于人教版八年级下册第七章“南方地区”的第三节。本节内容由“特别行政区”和“港澳与祖国内地的密切联系”两部分组成。本节课笔者主要引导学生分析港澳地区的地理位置优势，以及位置优势对经济发展的影响；通过新加坡和香港的对比，分析香港和内地的经济合作模式，促进学生理解港澳与内地的经济合作是优势互补、互惠互利的，从而使学生形成科学的人地发展观。澳门和香港的经济发展有相似性，因此，澳门没有重点讲解，作为学生自主学习内容来完成。
一、教学目标
1.看地图说出港澳地区的地理位置和组成部分，分析其地理位置的优越性，培养学生分析和概括地理问题的能力。
2.了解香港在国际贸易上的重要地位，掌握港澳地区与祖国内地经济发展的模式和变化，理解港澳与祖国内地的经济合作是优势互补的，也是港澳提升国际竞争力，保持长期繁荣的保障，培养学生的大国情怀，进行爱国主义教育。
二、教学重难点
重点：说出港澳地区的地理位置，评价其地理位置的优越性。
难点：理解港澳地区与祖国内地经济合作的模式、变化和意义。
三、教学过程
四、教学反思
1.情境素材组织教学，紧扣教学重难点。本节课的教学设计有一条主线，以创设情境的方式串联教学内容。美国老板考察香港外贸发达的条件，重点评价港澳地区的位置优势；香港和新加坡的对比，引出香港与祖国内地经济合作模式，合作探究加深学生理解港澳与祖国内地的经济模式和意义。港珠澳大桥等生活情境的创设，引导学生进行知识迁移与实际问题的解决。
2.突出学科特色，注重能力培养。运用地图或资料，引导并组织学生带着目标阅读资料，关注学生读图、综合归纳能力的培养。通过提问、合作探究等方式，让学生自主学习、合作学习、讨论学习，引发学生思考，充分发挥学生的主体作用，调动了学生的积极性。
3.注重地理学科素养的培养。让学生关注社会热点，关注身边的地理。教師提供广深港高铁、港珠澳大桥、粤港澳大湾区的材料，贴近生活，体现了“生活中的地理”的课程理念。对于生活情境中的社会现象，从学科情境获取的知识去分析，也正是地理核心素养的培养目标。畅所欲言环节，让学生在结合时代大背景的社会条件下，以开放的眼光探讨大湾区建设对社会经济发展的影响，培养学生的人文品格和爱国情怀。
参考文献：
[1]程菊，徐志梅，舒建秋.从主体教学走向地理核心素养培育研究[J].地理教育，2016（2）：6-8.
[2]邓蓉蓉.构建高效地理课堂的“三备三练”教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
【关键词】香港；澳门；地理核心素养；教学设计
地理核心素养是学生通过学习形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力，主要包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力等要素。它是知识、能力、情感态度与价值观的综合表现，在教学设计和日常教学中落实核心素养还是有一定难度。本文以《“东方明珠”——香港和澳门》为例，在教学设计中体现对学生地理学科核心素养的培养。本课例是课程标准中“中国地理”部分，第五个主题“认识区域”下的内容，具体属于人教版八年级下册第七章“南方地区”的第三节。本节内容由“特别行政区”和“港澳与祖国内地的密切联系”两部分组成。本节课笔者主要引导学生分析港澳地区的地理位置优势，以及位置优势对经济发展的影响；通过新加坡和香港的对比，分析香港和内地的经济合作模式，促进学生理解港澳与内地的经济合作是优势互补、互惠互利的，从而使学生形成科学的人地发展观。澳门和香港的经济发展有相似性，因此，澳门没有重点讲解，作为学生自主学习内容来完成。
一、教学目标
1.看地图说出港澳地区的地理位置和组成部分，分析其地理位置的优越性，培养学生分析和概括地理问题的能力。
2.了解香港在国际贸易上的重要地位，掌握港澳地区与祖国内地经济发展的模式和变化，理解港澳与祖国内地的经济合作是优势互补的，也是港澳提升国际竞争力，保持长期繁荣的保障，培养学生的大国情怀，进行爱国主义教育。
二、教学重难点
重点：说出港澳地区的地理位置，评价其地理位置的优越性。
难点：理解港澳地区与祖国内地经济合作的模式、变化和意义。
三、教学过程
四、教学反思
1.情境素材组织教学，紧扣教学重难点。本节课的教学设计有一条主线，以创设情境的方式串联教学内容。美国老板考察香港外贸发达的条件，重点评价港澳地区的位置优势；香港和新加坡的对比，引出香港与祖国内地经济合作模式，合作探究加深学生理解港澳与祖国内地的经济模式和意义。港珠澳大桥等生活情境的创设，引导学生进行知识迁移与实际问题的解决。
2.突出学科特色，注重能力培养。运用地图或资料，引导并组织学生带着目标阅读资料，关注学生读图、综合归纳能力的培养。通过提问、合作探究等方式，让学生自主学习、合作学习、讨论学习，引发学生思考，充分发挥学生的主体作用，调动了学生的积极性。
3.注重地理学科素养的培养。让学生关注社会热点，关注身边的地理。教師提供广深港高铁、港珠澳大桥、粤港澳大湾区的材料，贴近生活，体现了“生活中的地理”的课程理念。对于生活情境中的社会现象，从学科情境获取的知识去分析，也正是地理核心素养的培养目标。畅所欲言环节，让学生在结合时代大背景的社会条件下，以开放的眼光探讨大湾区建设对社会经济发展的影响，培养学生的人文品格和爱国情怀。
参考文献：
[1]程菊，徐志梅，舒建秋.从主体教学走向地理核心素养培育研究[J].地理教育，2016（2）：6-8.
[2]邓蓉蓉.构建高效地理课堂的“三备三练”教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.