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一天早晨，我来到某所学校听课，经过球场，忽然被急切的询问声：“请问电教室怎么走？”吸引过去。只见同行的一位老师叫住一位正绾起衣袖急匆匆跑着的学生（很明显这学生是有急事要去做），这位学生说：“在这前面的三楼，我带您们去吧。”说完，这位学生便走在我们的前面带路。没有老师要求这位学生带路，但这位学生却是这样自觉、以客为先地处理好“带路”这件事。
这一个难以抹去的镜面让我深深地意识到，一个学生的道德品质是如此的让人感动，一所学校的德育管理是如此的关键，一位德育管理者的影响是如此的深远！
作为一名德育工作者，我一直坚守自己工作岗位，学习与实践相结合，不断总结与提升，哪怕遇到困难与阻碍也朝着锁定的目标前行！这一切，也是来自我的“不忘初心，当好人师”的理想与信念。一直以来，在德育管理工作中，我能将心比已，换位思想，用“心”工作，耐心等待，我坚持不懈，努力前行，不断抓好教师、学生管理，努力让教师成长，让学生成人，让全体师生的成长道路上绽放耀眼光芒。
一、建立和完善德育管理制度——解决“怎样管”问题
德育是制度性的育人活动，制度是德育的一种资源和手段，以制度规约德育的实施，以道德的制度培养道德的人。因此，与时俱进，我校特建立德育管理制度，对教师、学生两方面定出相关的德育管理制度：一是对教师德育管理而言，我校对教师的德育管理工作长期摆在首位，制定出《福隆小学教师师德师风建设细则》，要求各教师要以身作则，身教重于言传，对学生说好的，自己要一定做到，并以量化评分评价教师每学期的师德师风表现，好让教师总结与反思自身，以便有则改之，无则加勉，提高教育与服务意识。二是对学生德育管理而言，为与时俱进，我校特重新更换学生守则、学生日常行为规范，进一步规范学生日常行为，提升自身规范意识，与时俱时，以制度规范人的言行，努力培养适应社会与时代要求的社会新人。
二、开发和利用德育教育资源——解决“管什么”问题
德育管理效果关键在于德育教育资源，为获取更好的德育管理效果，我校积极开发和利用德育教育资料，采取不同途径、手段、方式对学生进行思想品德教育。
（一）校内资源开发与利用。在校内，我校善于洞察、发现并抓住德育教育细节处，并让之成为德育教育资源引导学生形成良好品德。例如，向学生实施爱国教育，应该在学生升国旗时让学生懂得如何出旗、如何升好国旗，如何唱好国歌、如何放好国旗等这些细节方面加以教育，在这过程中“爱国教育”便做到润物细无声，这比光喊口号来得凑效。小学生年龄小，品德教育应当在学生行为过程中的细节处加以教育和指导，使他们在这过程中体会与感受，从而使某种思想在心中扎根。“天下大事，必作于细”，德育工作其实是由许多细节组成的。学校应以精细化管理开展“细节德育”，关注每一处细节，将德育内容、德育要求不知不觉地溶化于学生成长过程中的一个个细节中，就能让学生在不知不觉的细节中唤醒自身成长的自觉性，校园里的德育之花才会在细节处得以绽放。
（二）社会文化资源开发与利用。社会教育力量起着举足轻生的地位，影响深远。为此，我校积极联系社会力量，开发和利用社会各具积极教育意义的内容作为学生德育教育资源。如麒麟舞队、古村落文化遗迹、金鱼养殖场参观、东江纵队纪念馆参观、袁崇焕纪念公园、水厂参观、红石山公园等，通过一系的社会实践与活动，使学生继承优良传统文化，还使学生从实践中体验、从体验中学习、从学习中形成良好品德教育，校内不可找到的资源在校外却能得到有效的补充，使德育教育更完善和完美。
（三）人力资源开发与利用。我校成立班级家委会、学校家委会、志愿者服务队等，让学长一同参与学校的管理中，让家长参与管理过程中学会教育孩子，懂得家长自身模范作用影响之深远，为其建立良好的家庭教育打下良好基础，使学生、家长、学校的管理与发展呈現良好的螺旋式上升，达到最佳的管理效果。
三、挖掘和培养班主任专业素养——解决“谁来管”问题
管理就是一种用人治事的活动。管理的关键是要用好“人”，管理的目标是要做好“事”。要想做好事，就得把人用好。
曾经有一个班的一位学生虽聪明，但极具个性，在课堂上公然与老师对抗，一不顺心便欣翻桌椅，班学同学都远离他，其他的老师也拿他没办法。但这个班的班主任的独特教育方式却改变了这位学生：一是维护自尊、尊重个性。这位班主任知道对待这样的学生不能硬对硬，要时刻关注他的家庭背景，了解他的个性，凡事不能事概而论，对这位学生，这位班主任是具体情况具体解决，让这位学生自尊得到保护，这样，学生接纳这位班主任，对她友善了。二是投其所好，润物无声。这位老师找到这位学生的闪光点并加以放大，鼓励学生向这位同学学习，通过大家共同学习，这位学生也接纳了班上同学。三是不离不弃，静待花开。这位班主任一直对这位学生不离不弃，一直帮助他，关怀他，直到他能主动找老师、同学谈话的那一天开始，这位欣慰地笑了！这位学生的改变是因此这一位班主任的管理艺术，挽救了这位学生，更挽救了一个家庭。事实证明，班主任是学生最密切接触的人，因此，挖掘与培养班班主任专业素养对学生德育管理有着关键性作用。
四、建立和完善德育评价体系——解决“管得怎样”问题
完善的学生德育评价体系能有效促进德育管理的提升，因此，建立和完善德育评价体系是一所学校德育发展的原动力。我校一直重视学生德育评价体系，从学生日常道德品德表现、家长反馈、教师反思、社会评价等途径检测教育效果，每学期通过设立校园五星学生、三好学生、家务小能手、文明之星等评比促进学生行为道德规范，争做好学生、好孩子，并通过这些评比促进评价制度的完善，好德育工作能在原有的基础上越做越好。
作为一名德育管理者，我为我的学生“成人”已在不断努力探索，为我的付出不厌其烦。德育管理要“人”“心”结合，只要有“心”寻觅，用“心”灌溉，耐“心”等待，我相信，在不久的将来，像那位“自觉引路的学生”“充满魅力的班主任”的美丽身影会洒落校园的每一个角落！
德育管理，事无巨细，坚守初心，当好人师，用心浇灌，静待花开。
参考文献：
[1]闫德明.现代学校管理学.人民教育出版社
[2]刘超良.制度德育论.武汉：华中师范大学
这一个难以抹去的镜面让我深深地意识到，一个学生的道德品质是如此的让人感动，一所学校的德育管理是如此的关键，一位德育管理者的影响是如此的深远！
作为一名德育工作者，我一直坚守自己工作岗位，学习与实践相结合，不断总结与提升，哪怕遇到困难与阻碍也朝着锁定的目标前行！这一切，也是来自我的“不忘初心，当好人师”的理想与信念。一直以来，在德育管理工作中，我能将心比已，换位思想，用“心”工作，耐心等待，我坚持不懈，努力前行，不断抓好教师、学生管理，努力让教师成长，让学生成人，让全体师生的成长道路上绽放耀眼光芒。
一、建立和完善德育管理制度——解决“怎样管”问题
德育是制度性的育人活动，制度是德育的一种资源和手段，以制度规约德育的实施，以道德的制度培养道德的人。因此，与时俱进，我校特建立德育管理制度，对教师、学生两方面定出相关的德育管理制度：一是对教师德育管理而言，我校对教师的德育管理工作长期摆在首位，制定出《福隆小学教师师德师风建设细则》，要求各教师要以身作则，身教重于言传，对学生说好的，自己要一定做到，并以量化评分评价教师每学期的师德师风表现，好让教师总结与反思自身，以便有则改之，无则加勉，提高教育与服务意识。二是对学生德育管理而言，为与时俱进，我校特重新更换学生守则、学生日常行为规范，进一步规范学生日常行为，提升自身规范意识，与时俱时，以制度规范人的言行，努力培养适应社会与时代要求的社会新人。
二、开发和利用德育教育资源——解决“管什么”问题
德育管理效果关键在于德育教育资源，为获取更好的德育管理效果，我校积极开发和利用德育教育资料，采取不同途径、手段、方式对学生进行思想品德教育。
（一）校内资源开发与利用。在校内，我校善于洞察、发现并抓住德育教育细节处，并让之成为德育教育资源引导学生形成良好品德。例如，向学生实施爱国教育，应该在学生升国旗时让学生懂得如何出旗、如何升好国旗，如何唱好国歌、如何放好国旗等这些细节方面加以教育，在这过程中“爱国教育”便做到润物细无声，这比光喊口号来得凑效。小学生年龄小，品德教育应当在学生行为过程中的细节处加以教育和指导，使他们在这过程中体会与感受，从而使某种思想在心中扎根。“天下大事，必作于细”，德育工作其实是由许多细节组成的。学校应以精细化管理开展“细节德育”，关注每一处细节，将德育内容、德育要求不知不觉地溶化于学生成长过程中的一个个细节中，就能让学生在不知不觉的细节中唤醒自身成长的自觉性，校园里的德育之花才会在细节处得以绽放。
（二）社会文化资源开发与利用。社会教育力量起着举足轻生的地位，影响深远。为此，我校积极联系社会力量，开发和利用社会各具积极教育意义的内容作为学生德育教育资源。如麒麟舞队、古村落文化遗迹、金鱼养殖场参观、东江纵队纪念馆参观、袁崇焕纪念公园、水厂参观、红石山公园等，通过一系的社会实践与活动，使学生继承优良传统文化，还使学生从实践中体验、从体验中学习、从学习中形成良好品德教育，校内不可找到的资源在校外却能得到有效的补充，使德育教育更完善和完美。
（三）人力资源开发与利用。我校成立班级家委会、学校家委会、志愿者服务队等，让学长一同参与学校的管理中，让家长参与管理过程中学会教育孩子，懂得家长自身模范作用影响之深远，为其建立良好的家庭教育打下良好基础，使学生、家长、学校的管理与发展呈現良好的螺旋式上升，达到最佳的管理效果。
三、挖掘和培养班主任专业素养——解决“谁来管”问题
管理就是一种用人治事的活动。管理的关键是要用好“人”，管理的目标是要做好“事”。要想做好事，就得把人用好。
曾经有一个班的一位学生虽聪明，但极具个性，在课堂上公然与老师对抗，一不顺心便欣翻桌椅，班学同学都远离他，其他的老师也拿他没办法。但这个班的班主任的独特教育方式却改变了这位学生：一是维护自尊、尊重个性。这位班主任知道对待这样的学生不能硬对硬，要时刻关注他的家庭背景，了解他的个性，凡事不能事概而论，对这位学生，这位班主任是具体情况具体解决，让这位学生自尊得到保护，这样，学生接纳这位班主任，对她友善了。二是投其所好，润物无声。这位老师找到这位学生的闪光点并加以放大，鼓励学生向这位同学学习，通过大家共同学习，这位学生也接纳了班上同学。三是不离不弃，静待花开。这位班主任一直对这位学生不离不弃，一直帮助他，关怀他，直到他能主动找老师、同学谈话的那一天开始，这位欣慰地笑了！这位学生的改变是因此这一位班主任的管理艺术，挽救了这位学生，更挽救了一个家庭。事实证明，班主任是学生最密切接触的人，因此，挖掘与培养班班主任专业素养对学生德育管理有着关键性作用。
四、建立和完善德育评价体系——解决“管得怎样”问题
完善的学生德育评价体系能有效促进德育管理的提升，因此，建立和完善德育评价体系是一所学校德育发展的原动力。我校一直重视学生德育评价体系，从学生日常道德品德表现、家长反馈、教师反思、社会评价等途径检测教育效果，每学期通过设立校园五星学生、三好学生、家务小能手、文明之星等评比促进学生行为道德规范，争做好学生、好孩子，并通过这些评比促进评价制度的完善，好德育工作能在原有的基础上越做越好。
作为一名德育管理者，我为我的学生“成人”已在不断努力探索，为我的付出不厌其烦。德育管理要“人”“心”结合，只要有“心”寻觅，用“心”灌溉，耐“心”等待，我相信，在不久的将来，像那位“自觉引路的学生”“充满魅力的班主任”的美丽身影会洒落校园的每一个角落！
德育管理，事无巨细，坚守初心，当好人师，用心浇灌，静待花开。
参考文献：
[1]闫德明.现代学校管理学.人民教育出版社
[2]刘超良.制度德育论.武汉：华中师范大学