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高效课堂的实施，要求教师应树立“以教师为主导” “以学生为主体”的理念，教师编写的导学案是“剧本”，教师是“导演”，学生是“演员”。在导学案引导下，学生积极主动参与，成功演好课堂剧。导学案以实用为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，倡导学生主动探究，因而实现了课堂教学“减时增效”的目的。预习是开展课堂教学的准备。做好课前预习，既是进行高效课堂教学的基本保证，又能培养学生独立思考和解决问题的习惯，提高他们的自学能力。那么英语教师如何利用导学案指导学生进行课前预习，从而达到“有效”的预习和“高效”的课堂呢？
一、培养学生课前预习的习惯
课前预习不是学生随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习时，教师一定要提出明确的预习要求，方法和步骤，不要使之流于形式，也不要让学生无目的或放任自流，要教给他们具体的预习方法。英语学科有自身的特点，在刚开始时，最好把预习放在课内进行，可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。其次，要注意预习的度，预习固然重要，但对预习不能提过深过细的要求。预习过细，花费时间太多，多数问题如果在预习中解决了，课堂学习就觉得没有什么可学了，从而降低了学生学习兴趣；预习过深，会让学生望而生畏，如果问题总是解决不了，从而影响学生的预习的情绪和积极性。但也不能太粗，太粗会达不到预习的效果，所以一定要把握好预习的度。并简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。
二、教给学生课前预习的方法
导学案是教师提供给学生课前预习的平台。在上课的前一天，老师应该把精心编写地导学案发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，带着问题对课本进行预习。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。教育家吕叔湘说：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。也就是说，只要学生自己主动学了，就没有学不会的知识。但是如何在教师不讲的前提下，保证学生通过自学能够学会，并且产生最大化“效益”呢？
1.依据导学案上的学习目标和教材知识链接，指导学生进行泛读教材。此部分要求学生自学课本内容：a.预习单词 要做到根据音标或者听磁带读准单词，并且会拼写；b.自读课文 要求了解课文大意，并在课文中划出新单词，新短语和重点句型；
2.依据导学案上的学习目标和重点难点，指导学生进行精读教材。
a.预习课文 要求学生能流利朗读全文，会翻译重点句子；遇到认为重点的词组自己不懂的查阅工具书，在自学过程中要求学生做好预习笔记，记录自己解决不了的知识。这样就做到了让学生带着问题进课堂；上课时要认真听讲，认真对比自己认为重点的知识点，老师讲到的自己没有预习到的要做好学习记录；
b.自我检测 精读课文完成后，要及时完成导学案的基础检测部分，对自己的预习效果进行自查，并对自己不会做的题做出标记，以便在课堂上解决。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。等进行了一个阶段的训练之后，学生预习的方法已经形成，对预习也消除了畏难发愁的心理，并且有了自己独到的见解，产生了兴趣，这样学生就形成了良好的预习习惯。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，就能使学生受益终身。
3.课前预习是高效课堂教学的首要环节，直接关系到课堂教学目标能否实现，因此教师必须高度重视，同时要给学生留适量的课外作业，以便学生有时间和精力进行有效的课前预习，使课前预习真正落到实处。
三、督促检查并评价学生的导学案
有了导学案，就做到了有本可依，有据可查，为了不断提高学生的预习能力和预习质量，及时得到反馈信息，教师就要进行有效的检查：a.学生检查。可以是小组长进行检查、同桌间互查等形式，目的是发挥学习小组的作用。b.教师检查学生完成导学案后由课代表收齐上交，教师进行第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。教师检查可在新课前进行，把学案收起来，根据预习情况确定上课的重点；可在新课中进行，通过提问、听写、默写等看预习的效果如何；可看学生书上或学案上的勾划情况，看是否把重点词语和不懂的句子勾划出来；也可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习。并通过检查的结果，把握住学生的薄弱环节，在新授课时会做到有的放矢，并及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。二次批改教师要针对学生对导学案补充完善情况加以了解和评价，教师要尤其针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。教师要做导学案“双批双改”，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。
总之，在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，教师不仅要设计切实可行的导学案，而且更重要的是要指导学生，依据导学案进行课前预习，发挥课前预习的作用，从而为高效课堂的实施铺平道路。我认为，只有“有效”的预习，才有“高效”的课堂。
一、培养学生课前预习的习惯
课前预习不是学生随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习时，教师一定要提出明确的预习要求，方法和步骤，不要使之流于形式，也不要让学生无目的或放任自流，要教给他们具体的预习方法。英语学科有自身的特点，在刚开始时，最好把预习放在课内进行，可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。其次，要注意预习的度，预习固然重要，但对预习不能提过深过细的要求。预习过细，花费时间太多，多数问题如果在预习中解决了，课堂学习就觉得没有什么可学了，从而降低了学生学习兴趣；预习过深，会让学生望而生畏，如果问题总是解决不了，从而影响学生的预习的情绪和积极性。但也不能太粗，太粗会达不到预习的效果，所以一定要把握好预习的度。并简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。
二、教给学生课前预习的方法
导学案是教师提供给学生课前预习的平台。在上课的前一天，老师应该把精心编写地导学案发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，带着问题对课本进行预习。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。教育家吕叔湘说：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。也就是说，只要学生自己主动学了，就没有学不会的知识。但是如何在教师不讲的前提下，保证学生通过自学能够学会，并且产生最大化“效益”呢？
1.依据导学案上的学习目标和教材知识链接，指导学生进行泛读教材。此部分要求学生自学课本内容：a.预习单词 要做到根据音标或者听磁带读准单词，并且会拼写；b.自读课文 要求了解课文大意，并在课文中划出新单词，新短语和重点句型；
2.依据导学案上的学习目标和重点难点，指导学生进行精读教材。
a.预习课文 要求学生能流利朗读全文，会翻译重点句子；遇到认为重点的词组自己不懂的查阅工具书，在自学过程中要求学生做好预习笔记，记录自己解决不了的知识。这样就做到了让学生带着问题进课堂；上课时要认真听讲，认真对比自己认为重点的知识点，老师讲到的自己没有预习到的要做好学习记录；
b.自我检测 精读课文完成后，要及时完成导学案的基础检测部分，对自己的预习效果进行自查，并对自己不会做的题做出标记，以便在课堂上解决。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。等进行了一个阶段的训练之后，学生预习的方法已经形成，对预习也消除了畏难发愁的心理，并且有了自己独到的见解，产生了兴趣，这样学生就形成了良好的预习习惯。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，就能使学生受益终身。
3.课前预习是高效课堂教学的首要环节，直接关系到课堂教学目标能否实现，因此教师必须高度重视，同时要给学生留适量的课外作业，以便学生有时间和精力进行有效的课前预习，使课前预习真正落到实处。
三、督促检查并评价学生的导学案
有了导学案，就做到了有本可依，有据可查，为了不断提高学生的预习能力和预习质量，及时得到反馈信息，教师就要进行有效的检查：a.学生检查。可以是小组长进行检查、同桌间互查等形式，目的是发挥学习小组的作用。b.教师检查学生完成导学案后由课代表收齐上交，教师进行第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。教师检查可在新课前进行，把学案收起来，根据预习情况确定上课的重点；可在新课中进行，通过提问、听写、默写等看预习的效果如何；可看学生书上或学案上的勾划情况，看是否把重点词语和不懂的句子勾划出来；也可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习。并通过检查的结果，把握住学生的薄弱环节，在新授课时会做到有的放矢，并及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。二次批改教师要针对学生对导学案补充完善情况加以了解和评价，教师要尤其针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。教师要做导学案“双批双改”，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。
总之，在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，教师不仅要设计切实可行的导学案，而且更重要的是要指导学生，依据导学案进行课前预习，发挥课前预习的作用，从而为高效课堂的实施铺平道路。我认为，只有“有效”的预习，才有“高效”的课堂。