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【摘要】统编版教材全面推行后，“整本书阅读”成为语文教学界的高频词，“整本书阅读指导课”也成为一个研究热点，值得一线教育工作者努力探索和研究。笔者通过三年的研究与实践，以“课型”为抓手，聚焦小学整本书阅读指导的最大目的，分析当前阅读指导课存在的问题，提出整本书阅读指导四个阶段的基本课型，真正发挥阅读指导关注过程的作用，体现过程指导，阶段关联，趣味体验，关注思维训练，让学生真正爱上阅读，成为积极主动的阅读者。
【关键词】小学整本书阅读;阅读指导;课型
统编版教材全面推行后，“快乐读书吧”栏目备受关注，“整本书阅读”成为语文教学界的高频词，“整本书阅读指导课”也成为一个研究热点。这是一个全新的、重要的课题，值得一线教育工作者努力探索和研究。阅读是个体依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取信息的过程，是从文字（图画）中建构意义的过程。整本书阅读指导最重要的是阅读过程的指导，也就是关注如何监控阅读质量，检测阅读效果。因此，教师应该以学生为主体，以任务为导向，以活动为载体，通过加强阅读过程的干预和指导，坚持以“持续激励”的评价原則来引导学生主动阅读。小学整本书阅读指导的最大目的是让学生爱上阅读，最终成为积极主动的阅读者。
本文以“课型”为抓手，聚焦小学整本书阅读指导的最大目的，分析整本书阅读指导的现状，探寻整本书阅读指导的有效策略。
一、小学整本书阅读指导的现状
笔者课题组团队通过问卷调查、访谈、查阅文献、实地考察等方式，发现小学整本书阅读指导现状不容乐观，教师对“快乐读书吧”整本书阅读的定位、作用和特点认识不深，加上没有可以借鉴的方法和策略，没有作业和测评的要求，部分教师弃而不教，放任自读。
广大教师积极探索整本书阅读指导的课型，进行了有价值的尝试与研究，值得学习。但聚焦小学整本书阅读指导的最大目的，综观现有的小学整本书阅读指导课，存在以下问题：
1.课型不活，缺少过程指导
调研发现，整本书阅读指导课多为“导读课”和“交流课”，真正关注过程的指导课极少。这两种课型都有偏程式化的趋势。导读课大多从封面开始，总是不放过目录，接着是大篇幅的作者介绍，然后是引用各种书评。导读课可以这样上，但若每一节课都这样上，就失去实效和价值。“交流课”因为书籍的内容不同而显得各有各的精彩，然而，深入分析发现其基本流程也是一样的：第一步都是回顾书中内容，接着分享阅读感受，展示阅读笔记。长此以往，这样的“交流”会流于形式，学生会失去兴趣，“交流”就失去该有的意义和价值。
2.目标不清，缺少阶段关联
整本书阅读指导是一个持续的过程，不同的阶段应有不同的课型，不同的课型应该有不同的阶段目标。调研发现，目前的整本书阅读指导课普遍分为“导读课”“推进课”和“交流课”，三种课型的阶段目标不清晰，且欠关前后联性。大多情况是这本书的阅读指导，只上了“导读课”，就没有后续的“推荐课”和“交流课”，另一本书的指导只有“交流课”，没有前期的导读与推进，随意性较大，针对性不强，实效性不高。
3.主体不明，缺少趣味体验和思维训练
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”调研发现，目前的整本书阅读指导课教的痕迹较重，部分教师习惯于以自己的精剖细讲代替学生的阅读体验;部分教师对主题的过度深挖让学生望而却步，失去了阅读的兴趣与热情。当阅读指导失去了学生立场，不再以学生而为主体，不再以真实的阅读体验为基础，就没有真正的思维的训练，所有的指导也就失去了意义，更有可能成为学生阅读的阻力。
针对以上三点存在问题，究其原因，是因为部分教师对“阅读”的概念没有一个科学的认知，不知道阅读是一个建构意义的过程，跟“先前知识经验”和“兴趣动机”密切相关。部分教师对小学整本书阅读指导的最主要的目的也不清晰，不知道阅读指导的最大目的是让学生爱上阅读，最终成为积极主动的阅读者。若能明晰这两个关键点，整本书阅读的指导课就更关注过程指导，更关注阶段关联，更关注趣味体验和思维训练。
二、小学整本书阅读指导课型研究
笔者经过三年的研究与实践，把整本书阅读指导分成四个阶段，分别是导读阶段、自读阶段、交流阶段和延伸阶段，也是预读、通读、研读和拓读四个阶段。每个阶段有相应的阅读指导课型，每种课型都有阶段性的目标指向，真正发挥阅读指导关注过程的作用，体现过程指导，阶段关联，趣味体验，思维训练，切实培养阅读兴趣，养成阅读习惯，习得阅读方法，提升阅读能力与品位。
（一）导读课，“激发兴趣”为主，“方法指导”为辅
导读阶段是预读的过程，指导课型为导读课。导读课的目标有两点：1.引发学生好奇心，激发阅读动机。2.提示阅读方向或策略。围绕这两个目标，可以根据文本特点，选择不同的导读策略：从精彩片段入手，让学生初步领略该书的魅力;从人物形象入手，引发学生阅读的欲望;从作者经历入手，引发阅读兴趣;从文中的插图入手，设置悬念，调动学生的阅读期待。如，《了不起的狐狸爸爸》的导读，介绍富有传奇色彩的作者罗尔德达尔，足以吸引学生阅读他的文字;《五毛钱的愿望》一书前几十页不太吸引学生，导读时需要下功夫，可以出示不同版本的封面，告诉学生其中一本的封面有错误，请学生找出版社的错误，激发学生的阅读兴趣。总之，导读的原则是：兴趣至上，适当的方法指导。
例如，《中国古代寓言》的导读课可以分成三部分：
1.认识寓言：引用拉封丹的名言，了解寓言图式：一个寓言可以分为身体和灵魂两部分。所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。
2.读法指导：引入学习小伙伴，以《叶公好龙》为例，示范如何读懂一则寓言：A.关注题目，有些题目有故事的主要信息。B.可以从重点语句中归纳寓意。C.关注人物行为，理解故事内涵。D.边读边提问，对寓意的理解会更深刻。E.通过对比领悟寓意。F.联系生活中的人和事，可以更全面地理解寓意。 3.激趣任务：用学到的方法通读《中国古代寓言》，完成阅读闯关题，和家人分享你最喜欢一个的寓言故事;书中有多人用一个寓言阻止了一场战争，你能找到吗？以此激趣，让学生开启寓言阅读之旅。
（二）推进课，“持续兴趣”为主，“过程监测”为辅
自读阶段是通读全书的过程，指导课型为推进课。自读阶段是阅读指导中最重要的一个阶段，也是最容易忽视的阶段。这个阶段可以引导学生自主制定整本书阅读计划，通读全书，教师或阅读小组自主设计以提取信息为主的阅读闯关游戏，持续学生的阅读兴趣，并达到过程监测的目的。在通读全书的基础上，进行推进课。推进课的目标有两点：1.在交流中，强化愉快的阅读体验，持续阅读兴趣;2.在交流中进行阅读过程监测，共同解决阅读中遇到的问题，渗透阅读策略。围绕这两个目标，我们可以根据文本特点，选择不同的推进策略;可以有层次，有梯度地设计情节格、情节绳、人物气泡图、人物关系图等可视化思维支架，引导学生二次通读全书，梳理情节和关注人物形象。这种让学生把一本书读成一张图的推进策略，既让学生反复阅读通读全书，激发学生的阅读兴趣，又训练了学生的关键能力。
例如，《中国古代寓言》的推进课可以分成三部分：
1.游戏闯关：把多个寓言题目，插图，寓意连一连，通过富有趣味的游戏闯关，检测自主阅读效果。
2.趣味分享：自主分享阅读中发现的一个寓言阻止一场战争的故事。进一步感受古人“通过故事讲道理”的智慧与魅力;自主分享运用阅读策略理解故事，发现寓意成功经验：A.边读边预测;B.边读边提问;C.关注人物的言行;D.关注重点语句;E.联系生活中的人和事等。
3.联结生活：选择喜欢的寓言，制作寓言智慧果，送给自己的亲人或小伙伴。
（三）交流课，“体验乐趣”为主，“思维碰撞”为辅
交流阶段是研读的过程，指导课型为交流课。一个人的想法是一条线，两个人的思想交流是一个圆，三个人的思维碰撞是一个球，会激发出立体多元的智慧火花。这是阅读交流的意义所在。交流课的总目标有两点：1.多角度全方位体验阅读的趣味，分享阅读的快乐。2.研读交流中进行思维碰撞，完善背景知识体系，提升综合能力。根据这两点总目标，根据文本的特点，学生的兴趣点和教师对文本的开发程度，可以开发形式多样的各有侧重的交流课课型。如，班级读书会，策略交流课，话题课，比较阅读课，创意读写课，教育戏剧课等。
1.班级读书会
班级读书会一般由学生自主组织。大致分为四部分：①唤醒阅读记忆：A.说说聊聊这本书讲了什么;B.有奖问答。②.交流阅读感受：A.说说影响深刻的情节;B.人物赏析。③构建阅读的意义：A.评评这是一本怎样的书B.聊聊这本书与我的关系。④分享阅读的快乐：A.演演说中的精彩片段 B.评论。
2.策略交流课
不同书籍，不同体裁，不同的年龄段，应该有不同的阅读目标，采取不同的阅读策略。策略交流课是在轻松愉快地阅读分享中，帮助学生总结提炼阅读经验。如，《中国古代寓言》策略交流课，会综合运用预测、提问、联结等策略，重点提炼联结策略。联结策略包含三个方面：文本与已有经验的联结、文本与文本的联结、文本与生活的联结。这样的策略交流不是生硬地教策略，而是通过有趣好玩的可视化工具，启发思维，让学生在不知不觉中类比联想，运用策略，发展思维。
3.话题课
有了交流阅读感受，分享阅读快乐的平台，就会产生立体多元的观点，产生值得思辨的话题。只要这个话题足够有价值，就值得用一节课开展思辨活动。如，《狼王梦》中的紫岚是帮助孩子实现梦想的伟大母亲，还是为求目的掌控孩子人生的自私母亲？如，《西游记》中，强大的能力和坚定的信念哪个更重要？如，《青铜葵花》中，有较多表现青铜、葵花直面苦难的情景，这种直面苦难的风度，对现今儿童来说是否必要？
4.比较阅读课
比较阅读课可以从多个角度选取对比点。可以是同一事物在不同作家的笔下的对比;可以是同一主题不同表现方法的对比;可以是文字片段和电影片段之间的对比。目标是通过比较阅读，能更好培养学生多角度看问题与思考问题，培养学生多角度思考问题的意识与能力。如，《中国古代寓言》中，将《愚公移山》和《明锣移山》的故事进行比较阅读，两者同为移山的故事，却同中有异，异中有同。明锣与愚公面临同样的困难，有着同样的恒心与毅力。《明锣移山》注重的是一种遇事解决方式和态度的表达，以一种看似“愚蠢”实则“智慧”的方式说明困难是可以被人类的智慧解决的。明锣与妻子“愚蠢”的背后隐藏着人生智慧，那就是——懂得变通。《愚公移山》中的愚公之所以被大家称为“愚公”，实则是以行为上的“愚”来映衬精神上的“不愚”。他敢想他人不敢想，敢做他人不敢做。他带着子孙后代一点一点地刨山挖土。挖到“山神”害怕，“天神”感动，最终把山移走，让读者真切地感受到人定胜天毅力与魄力。
5.创意读写课
每一本书都有多处值得学生学习的表达形式，若读每一本书都有写作任务，可能会激发学生的畏难情绪。因此，创意读写课的核心是抓住文本表达的精妙之处，把握学生的兴趣点，让学生乐意写，乐意交流。如，《中国古代寓言》的创意读写课中，可以引导学生发现美国作家洛贝尔读了《愚公移山》，新编了《明锣移山》;日本作家安野光雅读了《伊索寓言》，新编了《狐说伊索寓言》，从而激励学生尝试找到喜欢的故事，改编故事，创造出更多有意思的新故事。这样的创意读写，重点不在写作训练，而在于愉悦个性化创作体验，多角度的思辨和思维创新。
6.教育戏剧课
教育戏剧课是在一本书中，选取有关“价值观”冲突的情景，通过文学空间构建、保护入戏等，让学生进入相关的情境，进行有温度地讨论与思考，帮助学生了解人性的多元，同时明辨是非善恶。例如，《讳疾忌医》中扁鹊“四见”蔡桓公，因为蔡桓公认为自己没病就拒绝治疗，扁鹊是否已经尽责了呢？在情景中，要的不是一个简单的答案，而且在“是或否”“要或不要”“好或不好”“救或不救”的情境体验和讨论过程中去理清自己的价值观，对文本和自己都有一个更深入的认识。
（四）延伸课，“持续乐趣”为主，“专题探究”为辅
延伸阶段是拓读的过程，指导课型为延伸课。延伸课的目标有两点：1.自主选择感兴趣的专题，拓展阅读，持续阅读乐趣。2.运用整本书阅读前三阶段习得的阅读策略，拓展阅读，进一步完善背景知识体系，提升综合能力。这样的延伸课有同一主题的阅读延伸，有同一作家作品的阅读延伸，也有同一专题的探究延伸。如，《爬树之歌》一书的延伸课，可以是以“童年”为主题的阅读活动，可以是安野光雅作品系列的阅读活动，也可以是“不一样的童年游戏”专题探究活动。又如，《中国古代寓言》一书的延伸课，可以是“打开世界寓言的大門”主题阅读活动，可以是“中西方寓言比较”专题探究活动。
小学整本书阅读指导课的课型还可以有各种变化，呈现更多样态。不变的是关注过程指导，阶段关联，趣味体验和思维训练;不变的是关注学生立场，学生主体，让学生获得深刻的审美体验，提高阅读能力，提升精神境界;不变的是让学生真正爱上阅读，成为积极主动的阅读者。
参考文献：
[1]吴欣歆.小学整本书阅读指导[M].教育科学出版社，2020.
[2]陈敏华，帅晓梅.“爱上阅读”是最大目的——访部编小学语文教材编者帅晓梅[J].湖南教育：中旬（B）， 2018（9）：23-26.
【关键词】小学整本书阅读;阅读指导;课型
统编版教材全面推行后，“快乐读书吧”栏目备受关注，“整本书阅读”成为语文教学界的高频词，“整本书阅读指导课”也成为一个研究热点。这是一个全新的、重要的课题，值得一线教育工作者努力探索和研究。阅读是个体依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取信息的过程，是从文字（图画）中建构意义的过程。整本书阅读指导最重要的是阅读过程的指导，也就是关注如何监控阅读质量，检测阅读效果。因此，教师应该以学生为主体，以任务为导向，以活动为载体，通过加强阅读过程的干预和指导，坚持以“持续激励”的评价原則来引导学生主动阅读。小学整本书阅读指导的最大目的是让学生爱上阅读，最终成为积极主动的阅读者。
本文以“课型”为抓手，聚焦小学整本书阅读指导的最大目的，分析整本书阅读指导的现状，探寻整本书阅读指导的有效策略。
一、小学整本书阅读指导的现状
笔者课题组团队通过问卷调查、访谈、查阅文献、实地考察等方式，发现小学整本书阅读指导现状不容乐观，教师对“快乐读书吧”整本书阅读的定位、作用和特点认识不深，加上没有可以借鉴的方法和策略，没有作业和测评的要求，部分教师弃而不教，放任自读。
广大教师积极探索整本书阅读指导的课型，进行了有价值的尝试与研究，值得学习。但聚焦小学整本书阅读指导的最大目的，综观现有的小学整本书阅读指导课，存在以下问题：
1.课型不活，缺少过程指导
调研发现，整本书阅读指导课多为“导读课”和“交流课”，真正关注过程的指导课极少。这两种课型都有偏程式化的趋势。导读课大多从封面开始，总是不放过目录，接着是大篇幅的作者介绍，然后是引用各种书评。导读课可以这样上，但若每一节课都这样上，就失去实效和价值。“交流课”因为书籍的内容不同而显得各有各的精彩，然而，深入分析发现其基本流程也是一样的：第一步都是回顾书中内容，接着分享阅读感受，展示阅读笔记。长此以往，这样的“交流”会流于形式，学生会失去兴趣，“交流”就失去该有的意义和价值。
2.目标不清，缺少阶段关联
整本书阅读指导是一个持续的过程，不同的阶段应有不同的课型，不同的课型应该有不同的阶段目标。调研发现，目前的整本书阅读指导课普遍分为“导读课”“推进课”和“交流课”，三种课型的阶段目标不清晰，且欠关前后联性。大多情况是这本书的阅读指导，只上了“导读课”，就没有后续的“推荐课”和“交流课”，另一本书的指导只有“交流课”，没有前期的导读与推进，随意性较大，针对性不强，实效性不高。
3.主体不明，缺少趣味体验和思维训练
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”调研发现，目前的整本书阅读指导课教的痕迹较重，部分教师习惯于以自己的精剖细讲代替学生的阅读体验;部分教师对主题的过度深挖让学生望而却步，失去了阅读的兴趣与热情。当阅读指导失去了学生立场，不再以学生而为主体，不再以真实的阅读体验为基础，就没有真正的思维的训练，所有的指导也就失去了意义，更有可能成为学生阅读的阻力。
针对以上三点存在问题，究其原因，是因为部分教师对“阅读”的概念没有一个科学的认知，不知道阅读是一个建构意义的过程，跟“先前知识经验”和“兴趣动机”密切相关。部分教师对小学整本书阅读指导的最主要的目的也不清晰，不知道阅读指导的最大目的是让学生爱上阅读，最终成为积极主动的阅读者。若能明晰这两个关键点，整本书阅读的指导课就更关注过程指导，更关注阶段关联，更关注趣味体验和思维训练。
二、小学整本书阅读指导课型研究
笔者经过三年的研究与实践，把整本书阅读指导分成四个阶段，分别是导读阶段、自读阶段、交流阶段和延伸阶段，也是预读、通读、研读和拓读四个阶段。每个阶段有相应的阅读指导课型，每种课型都有阶段性的目标指向，真正发挥阅读指导关注过程的作用，体现过程指导，阶段关联，趣味体验，思维训练，切实培养阅读兴趣，养成阅读习惯，习得阅读方法，提升阅读能力与品位。
（一）导读课，“激发兴趣”为主，“方法指导”为辅
导读阶段是预读的过程，指导课型为导读课。导读课的目标有两点：1.引发学生好奇心，激发阅读动机。2.提示阅读方向或策略。围绕这两个目标，可以根据文本特点，选择不同的导读策略：从精彩片段入手，让学生初步领略该书的魅力;从人物形象入手，引发学生阅读的欲望;从作者经历入手，引发阅读兴趣;从文中的插图入手，设置悬念，调动学生的阅读期待。如，《了不起的狐狸爸爸》的导读，介绍富有传奇色彩的作者罗尔德达尔，足以吸引学生阅读他的文字;《五毛钱的愿望》一书前几十页不太吸引学生，导读时需要下功夫，可以出示不同版本的封面，告诉学生其中一本的封面有错误，请学生找出版社的错误，激发学生的阅读兴趣。总之，导读的原则是：兴趣至上，适当的方法指导。
例如，《中国古代寓言》的导读课可以分成三部分：
1.认识寓言：引用拉封丹的名言，了解寓言图式：一个寓言可以分为身体和灵魂两部分。所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。
2.读法指导：引入学习小伙伴，以《叶公好龙》为例，示范如何读懂一则寓言：A.关注题目，有些题目有故事的主要信息。B.可以从重点语句中归纳寓意。C.关注人物行为，理解故事内涵。D.边读边提问，对寓意的理解会更深刻。E.通过对比领悟寓意。F.联系生活中的人和事，可以更全面地理解寓意。 3.激趣任务：用学到的方法通读《中国古代寓言》，完成阅读闯关题，和家人分享你最喜欢一个的寓言故事;书中有多人用一个寓言阻止了一场战争，你能找到吗？以此激趣，让学生开启寓言阅读之旅。
（二）推进课，“持续兴趣”为主，“过程监测”为辅
自读阶段是通读全书的过程，指导课型为推进课。自读阶段是阅读指导中最重要的一个阶段，也是最容易忽视的阶段。这个阶段可以引导学生自主制定整本书阅读计划，通读全书，教师或阅读小组自主设计以提取信息为主的阅读闯关游戏，持续学生的阅读兴趣，并达到过程监测的目的。在通读全书的基础上，进行推进课。推进课的目标有两点：1.在交流中，强化愉快的阅读体验，持续阅读兴趣;2.在交流中进行阅读过程监测，共同解决阅读中遇到的问题，渗透阅读策略。围绕这两个目标，我们可以根据文本特点，选择不同的推进策略;可以有层次，有梯度地设计情节格、情节绳、人物气泡图、人物关系图等可视化思维支架，引导学生二次通读全书，梳理情节和关注人物形象。这种让学生把一本书读成一张图的推进策略，既让学生反复阅读通读全书，激发学生的阅读兴趣，又训练了学生的关键能力。
例如，《中国古代寓言》的推进课可以分成三部分：
1.游戏闯关：把多个寓言题目，插图，寓意连一连，通过富有趣味的游戏闯关，检测自主阅读效果。
2.趣味分享：自主分享阅读中发现的一个寓言阻止一场战争的故事。进一步感受古人“通过故事讲道理”的智慧与魅力;自主分享运用阅读策略理解故事，发现寓意成功经验：A.边读边预测;B.边读边提问;C.关注人物的言行;D.关注重点语句;E.联系生活中的人和事等。
3.联结生活：选择喜欢的寓言，制作寓言智慧果，送给自己的亲人或小伙伴。
（三）交流课，“体验乐趣”为主，“思维碰撞”为辅
交流阶段是研读的过程，指导课型为交流课。一个人的想法是一条线，两个人的思想交流是一个圆，三个人的思维碰撞是一个球，会激发出立体多元的智慧火花。这是阅读交流的意义所在。交流课的总目标有两点：1.多角度全方位体验阅读的趣味，分享阅读的快乐。2.研读交流中进行思维碰撞，完善背景知识体系，提升综合能力。根据这两点总目标，根据文本的特点，学生的兴趣点和教师对文本的开发程度，可以开发形式多样的各有侧重的交流课课型。如，班级读书会，策略交流课，话题课，比较阅读课，创意读写课，教育戏剧课等。
1.班级读书会
班级读书会一般由学生自主组织。大致分为四部分：①唤醒阅读记忆：A.说说聊聊这本书讲了什么;B.有奖问答。②.交流阅读感受：A.说说影响深刻的情节;B.人物赏析。③构建阅读的意义：A.评评这是一本怎样的书B.聊聊这本书与我的关系。④分享阅读的快乐：A.演演说中的精彩片段 B.评论。
2.策略交流课
不同书籍，不同体裁，不同的年龄段，应该有不同的阅读目标，采取不同的阅读策略。策略交流课是在轻松愉快地阅读分享中，帮助学生总结提炼阅读经验。如，《中国古代寓言》策略交流课，会综合运用预测、提问、联结等策略，重点提炼联结策略。联结策略包含三个方面：文本与已有经验的联结、文本与文本的联结、文本与生活的联结。这样的策略交流不是生硬地教策略，而是通过有趣好玩的可视化工具，启发思维，让学生在不知不觉中类比联想，运用策略，发展思维。
3.话题课
有了交流阅读感受，分享阅读快乐的平台，就会产生立体多元的观点，产生值得思辨的话题。只要这个话题足够有价值，就值得用一节课开展思辨活动。如，《狼王梦》中的紫岚是帮助孩子实现梦想的伟大母亲，还是为求目的掌控孩子人生的自私母亲？如，《西游记》中，强大的能力和坚定的信念哪个更重要？如，《青铜葵花》中，有较多表现青铜、葵花直面苦难的情景，这种直面苦难的风度，对现今儿童来说是否必要？
4.比较阅读课
比较阅读课可以从多个角度选取对比点。可以是同一事物在不同作家的笔下的对比;可以是同一主题不同表现方法的对比;可以是文字片段和电影片段之间的对比。目标是通过比较阅读，能更好培养学生多角度看问题与思考问题，培养学生多角度思考问题的意识与能力。如，《中国古代寓言》中，将《愚公移山》和《明锣移山》的故事进行比较阅读，两者同为移山的故事，却同中有异，异中有同。明锣与愚公面临同样的困难，有着同样的恒心与毅力。《明锣移山》注重的是一种遇事解决方式和态度的表达，以一种看似“愚蠢”实则“智慧”的方式说明困难是可以被人类的智慧解决的。明锣与妻子“愚蠢”的背后隐藏着人生智慧，那就是——懂得变通。《愚公移山》中的愚公之所以被大家称为“愚公”，实则是以行为上的“愚”来映衬精神上的“不愚”。他敢想他人不敢想，敢做他人不敢做。他带着子孙后代一点一点地刨山挖土。挖到“山神”害怕，“天神”感动，最终把山移走，让读者真切地感受到人定胜天毅力与魄力。
5.创意读写课
每一本书都有多处值得学生学习的表达形式，若读每一本书都有写作任务，可能会激发学生的畏难情绪。因此，创意读写课的核心是抓住文本表达的精妙之处，把握学生的兴趣点，让学生乐意写，乐意交流。如，《中国古代寓言》的创意读写课中，可以引导学生发现美国作家洛贝尔读了《愚公移山》，新编了《明锣移山》;日本作家安野光雅读了《伊索寓言》，新编了《狐说伊索寓言》，从而激励学生尝试找到喜欢的故事，改编故事，创造出更多有意思的新故事。这样的创意读写，重点不在写作训练，而在于愉悦个性化创作体验，多角度的思辨和思维创新。
6.教育戏剧课
教育戏剧课是在一本书中，选取有关“价值观”冲突的情景，通过文学空间构建、保护入戏等，让学生进入相关的情境，进行有温度地讨论与思考，帮助学生了解人性的多元，同时明辨是非善恶。例如，《讳疾忌医》中扁鹊“四见”蔡桓公，因为蔡桓公认为自己没病就拒绝治疗，扁鹊是否已经尽责了呢？在情景中，要的不是一个简单的答案，而且在“是或否”“要或不要”“好或不好”“救或不救”的情境体验和讨论过程中去理清自己的价值观，对文本和自己都有一个更深入的认识。
（四）延伸课，“持续乐趣”为主，“专题探究”为辅
延伸阶段是拓读的过程，指导课型为延伸课。延伸课的目标有两点：1.自主选择感兴趣的专题，拓展阅读，持续阅读乐趣。2.运用整本书阅读前三阶段习得的阅读策略，拓展阅读，进一步完善背景知识体系，提升综合能力。这样的延伸课有同一主题的阅读延伸，有同一作家作品的阅读延伸，也有同一专题的探究延伸。如，《爬树之歌》一书的延伸课，可以是以“童年”为主题的阅读活动，可以是安野光雅作品系列的阅读活动，也可以是“不一样的童年游戏”专题探究活动。又如，《中国古代寓言》一书的延伸课，可以是“打开世界寓言的大門”主题阅读活动，可以是“中西方寓言比较”专题探究活动。
小学整本书阅读指导课的课型还可以有各种变化，呈现更多样态。不变的是关注过程指导，阶段关联，趣味体验和思维训练;不变的是关注学生立场，学生主体，让学生获得深刻的审美体验，提高阅读能力，提升精神境界;不变的是让学生真正爱上阅读，成为积极主动的阅读者。
参考文献：
[1]吴欣歆.小学整本书阅读指导[M].教育科学出版社，2020.
[2]陈敏华，帅晓梅.“爱上阅读”是最大目的——访部编小学语文教材编者帅晓梅[J].湖南教育：中旬（B）， 2018（9）：23-26.