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【摘要】朗读是小学语文课堂中常用的感悟手段。课堂中如何发挥朗读感悟的作用是教师越来越重视的课题。本文旨在在实践中分析小学语文阅读课堂中朗读现状，寻找发挥朗读感悟作用的策略，使学生通过朗读培养语感，运用朗读深刻地理解课文，体会的文字的美感。
【关键词】小学语文;阅读教学;朗读现状;指导策略
朗读是小学语文重要的教学内容，也是学生理解、感悟文本的重要方式。《课程标准》中对学生朗读的要求为学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。播音主持界泰斗张颂也在《朗读学》一书中指出朗读在生活中的重要作用：“朗读有利于深入体味文字作品。”“朗读有助于提高语言表达能力。”可见，阅读教学中进行朗读指导，应成为阅读教学中的一大任务，而且任重道远。但是现下的语文课堂，真正能发挥朗读感悟在阅读教学中的作用的较少。下面笔者通过分析阅读教学中的朗读现状，提出一些有效指导阅读教学的策略，以期帮助学生提高阅读能力，并以飨同行。
一、阅读教学中的朗读现状
为了提升阅读课堂中朗读感悟的效率，查找出阻碍学生朗读感悟的因素。因此，在自己阅读课堂教学中与在其他语文教师的语文课堂的听课学习中，笔者从教师教学方面和学生学习方面进行了长期观察，并总结出其中存在的阻碍因素。
1.教师方面
第一，教师忽略朗读感悟的重要性。教师在意识上没有重视朗读指导，教学方法是以教师讲述为主，没有朗读示范环节，也没有设计学生朗读的环节。甚至存在还有教师认为课堂上朗读会比较耗费时间，降低课堂效率。第二，教师知道朗读的重要性，但是个人朗读能力较差，不敢展示，不懂指导。课堂中常常会避开朗读环节，有时请学生朗读，但是不管朗读效果。第三，教师朗读导入过为生硬，没有语境铺垫，自然难以引出学生深情的朗读。
2.学生方面
第一，部分学生基础积累少，对字词的学习不认真，在课堂中常常出现都不准确生字词的情况。第二，学生在初学阶段没有及时进行朗读指导，到了中高年段时已出现“唱读”等较难改变的朗读习惯，难以体会文本的情感。第三，小学中高年级学生心理上越来越关注同伴的评价，怕自己读得不好被笑话，怯于展示。
二、朗读指导的策略
1.教师朗读能力提升
教师要想提升学生利用朗读感悟文本的能力，首先教师自己先要提升自己的朗读水平。张颂说：“朗读有利于发挥语言的感染力。”课堂上教师可以通过自己的朗读，感染学生吸引学生;更可以用有吸引力的朗读，引导学生喜爱朗读，学会朗读。因此，不仅要做一个会朗读的语文教师，还要做一个懂得如何指导学生朗读的教师。我们必须重视朗读，重视通过朗读感悟文本的指导。语文教师如果已具备良好的朗读水平当然最好，若尚未具有这一能力，就必须花心思去提升自己。
现代方式已经发生了巨大的变化，我们可以通过收件软件进行学习，比如，“喜马拉雅”“为你读诗”“配音秀”等，每天进行朗读，从课内课文朗读到课外美文朗读，从模仿到自己创作朗读作品。除此之外，朗读指导书可以给予我们极大的帮助，比如，张颂的《诗歌朗读》《朗读学》等书籍，我们可以学习到朗读的基本技巧和感受朗读的美，还有由孙建龙、张凤霞等主编的《让朗读点亮课堂》结合课文进行更详细的指导。
2.重视基础词句学习
新课标指出，工具性和人文性是语文的首要特点。其工具性要求学习好字词句篇，进行流利地表达。在学生学会朗读之前，先要积累字词，把字词读准确。比如，统编版语文三年级下册第18课现代诗《童年水墨画》，要求朗读背诵诗歌，体会诗中的情感。但是，如果我们在学习“扑腾”“水葫芦”“蘑菇”等词语时没有把轻声都正确，就容易整首诗朗读的美感。
在词语的基础上，要注重读好长句子，在课前应该多加训练，避免句子的唱读。再以《童年的水墨画》为例子，“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”这个句子是《林中》这一首诗的关键句子，把句子停顿读准确，有利于我们理解前文的意思;把句子读出感情，有利于我们感受文中小孩子的欢乐。
3.学生朗读技巧训练
虽然不建议在小学阶段，提前加入朗读技巧训练的专业术语，以免加大难度打压了学生学习的热情。但是句子停连错了，对句子对文章的理解也就出现偏差。教师在自己知道朗读技巧的前提下，不使用专业術语，对学生进行具体的朗读指导非常有必要。比如，统编版四年级上册第二课《走月亮》第二自然段，这一自然段里开头的疑问句朗读，以及后面排比句式朗读，都要及时引导。“淘洗”与后面“明亮”要连贯，形成因果呼应，那么，我们朗读的时候可以指导学生停顿时间要短，问后即答。而后面排比句四个“照亮了”并列关系要重读，与前面“明亮、柔和”相结合，共同营造静谧而柔和的月夜。
4.在情境中朗读感悟
教师在引导学生朗读时，最常犯的错误就是强硬施加感情。比如，“请你用欢乐的感情读一读一句话”“请你读出作者的尴尬之情”“让我们读出作者的感情来吧！”这样的引导不仅强加感情，而且往往是空洞的，学生是迷茫的，无论教师怎么样要求，学生基本都是一个语调，声音没有改变，内心没有波澜。但是，如果我们能抓住某个情感词语，再用语言层层深入，则学生能在理解中更能体会文本感情。比如，本校六年级林老师在讲授《宿建德江》古诗的时候，目标是让学生朗读感悟诗人孟浩然的感情。她以“愁”为主线，起先学生不知诗人愁何在朗读不深入，但是林老师在“日暮”与“月亮”意象诗句拓展，用“（ ）太（ ），显得（ ）太（ ），心就更（
【关键词】小学语文;阅读教学;朗读现状;指导策略
朗读是小学语文重要的教学内容，也是学生理解、感悟文本的重要方式。《课程标准》中对学生朗读的要求为学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。播音主持界泰斗张颂也在《朗读学》一书中指出朗读在生活中的重要作用：“朗读有利于深入体味文字作品。”“朗读有助于提高语言表达能力。”可见，阅读教学中进行朗读指导，应成为阅读教学中的一大任务，而且任重道远。但是现下的语文课堂，真正能发挥朗读感悟在阅读教学中的作用的较少。下面笔者通过分析阅读教学中的朗读现状，提出一些有效指导阅读教学的策略，以期帮助学生提高阅读能力，并以飨同行。
一、阅读教学中的朗读现状
为了提升阅读课堂中朗读感悟的效率，查找出阻碍学生朗读感悟的因素。因此，在自己阅读课堂教学中与在其他语文教师的语文课堂的听课学习中，笔者从教师教学方面和学生学习方面进行了长期观察，并总结出其中存在的阻碍因素。
1.教师方面
第一，教师忽略朗读感悟的重要性。教师在意识上没有重视朗读指导，教学方法是以教师讲述为主，没有朗读示范环节，也没有设计学生朗读的环节。甚至存在还有教师认为课堂上朗读会比较耗费时间，降低课堂效率。第二，教师知道朗读的重要性，但是个人朗读能力较差，不敢展示，不懂指导。课堂中常常会避开朗读环节，有时请学生朗读，但是不管朗读效果。第三，教师朗读导入过为生硬，没有语境铺垫，自然难以引出学生深情的朗读。
2.学生方面
第一，部分学生基础积累少，对字词的学习不认真，在课堂中常常出现都不准确生字词的情况。第二，学生在初学阶段没有及时进行朗读指导，到了中高年段时已出现“唱读”等较难改变的朗读习惯，难以体会文本的情感。第三，小学中高年级学生心理上越来越关注同伴的评价，怕自己读得不好被笑话，怯于展示。
二、朗读指导的策略
1.教师朗读能力提升
教师要想提升学生利用朗读感悟文本的能力，首先教师自己先要提升自己的朗读水平。张颂说：“朗读有利于发挥语言的感染力。”课堂上教师可以通过自己的朗读，感染学生吸引学生;更可以用有吸引力的朗读，引导学生喜爱朗读，学会朗读。因此，不仅要做一个会朗读的语文教师，还要做一个懂得如何指导学生朗读的教师。我们必须重视朗读，重视通过朗读感悟文本的指导。语文教师如果已具备良好的朗读水平当然最好，若尚未具有这一能力，就必须花心思去提升自己。
现代方式已经发生了巨大的变化，我们可以通过收件软件进行学习，比如，“喜马拉雅”“为你读诗”“配音秀”等，每天进行朗读，从课内课文朗读到课外美文朗读，从模仿到自己创作朗读作品。除此之外，朗读指导书可以给予我们极大的帮助，比如，张颂的《诗歌朗读》《朗读学》等书籍，我们可以学习到朗读的基本技巧和感受朗读的美，还有由孙建龙、张凤霞等主编的《让朗读点亮课堂》结合课文进行更详细的指导。
2.重视基础词句学习
新课标指出，工具性和人文性是语文的首要特点。其工具性要求学习好字词句篇，进行流利地表达。在学生学会朗读之前，先要积累字词，把字词读准确。比如，统编版语文三年级下册第18课现代诗《童年水墨画》，要求朗读背诵诗歌，体会诗中的情感。但是，如果我们在学习“扑腾”“水葫芦”“蘑菇”等词语时没有把轻声都正确，就容易整首诗朗读的美感。
在词语的基础上，要注重读好长句子，在课前应该多加训练，避免句子的唱读。再以《童年的水墨画》为例子，“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”这个句子是《林中》这一首诗的关键句子，把句子停顿读准确，有利于我们理解前文的意思;把句子读出感情，有利于我们感受文中小孩子的欢乐。
3.学生朗读技巧训练
虽然不建议在小学阶段，提前加入朗读技巧训练的专业术语，以免加大难度打压了学生学习的热情。但是句子停连错了，对句子对文章的理解也就出现偏差。教师在自己知道朗读技巧的前提下，不使用专业術语，对学生进行具体的朗读指导非常有必要。比如，统编版四年级上册第二课《走月亮》第二自然段，这一自然段里开头的疑问句朗读，以及后面排比句式朗读，都要及时引导。“淘洗”与后面“明亮”要连贯，形成因果呼应，那么，我们朗读的时候可以指导学生停顿时间要短，问后即答。而后面排比句四个“照亮了”并列关系要重读，与前面“明亮、柔和”相结合，共同营造静谧而柔和的月夜。
4.在情境中朗读感悟
教师在引导学生朗读时，最常犯的错误就是强硬施加感情。比如，“请你用欢乐的感情读一读一句话”“请你读出作者的尴尬之情”“让我们读出作者的感情来吧！”这样的引导不仅强加感情，而且往往是空洞的，学生是迷茫的，无论教师怎么样要求，学生基本都是一个语调，声音没有改变，内心没有波澜。但是，如果我们能抓住某个情感词语，再用语言层层深入，则学生能在理解中更能体会文本感情。比如，本校六年级林老师在讲授《宿建德江》古诗的时候，目标是让学生朗读感悟诗人孟浩然的感情。她以“愁”为主线，起先学生不知诗人愁何在朗读不深入，但是林老师在“日暮”与“月亮”意象诗句拓展，用“（ ）太（ ），显得（ ）太（ ），心就更（