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新课程改革积极提倡把教师和学生组成一个合作性的群体，一起讨论，一起交流，共同合作，让学生在相互启发、相互补充中接受新知，获取能力，达到共识、共享、共进的目的。但是，在教学过程中，如何进行有效的师生合作交流，却不是一件简单的事，还有许多问题值得我们注意与思考。
先概说一个教学实例。
历年教学中，一位老师在教授叶圣陶的小说《夜》一文时，发现同学在理解老妇人的“内在美”这个问题上有争议。怎么办？这位老师没有急于发表自己的看法，而是组织学生分成小组展开讨论，围绕“老妇人的内在不见得美”这个观点，让学生说说自己的理由。
讨论十分热烈：
生：“骇得我魂都散了”，这句话我觉得反映了老妇人是一个胆小怕事的人；
生：文中写道“这样的年纪，这样的命”，我认为老妇人有宿命论思想。
生：作者写老妇人“眼睛有点儿怪”“脸色凄惨”，这说明老妇人内心波动很大，思绪紊乱；
生：“凄然失神”“凄然垂下眼光”，表明人物的内心只有悲痛；
生：老妇人眼里“亮着仅有的泪”，说明她心里十分空虚；
生：老妇人“眯着眼”，“做着朦胧的梦”，这显示了人物迷惘的心。
……
面对学生充分的“理由”，教师还是没有表态，只是做了两件事，一是引导学生注意时代背景，注意“四·一二”大屠杀，一是启发学生继续看课文，说：“如果孤立地看待这些，老妇人心灵似乎不美，但如果把人物的这些特征放到人物发展变化的整个过程中进行考察，就会得到不同的结论。”
一石激起千层浪。在老师的点拨下，同学们又活跃起来了。他们换一种眼光，换一种思考，共同合作，终于找到了老妇人思想性格迅速升华的亮点：
“号码十七、十八，这铁一般的真凭实据面前”，老妇人“忿恨的烈焰在她空虚的心里冒起来”；
“我是映川娘，姓张的是我的女婿”，“忿恨的火差不多燃烧着她的全身”；
“透出母性的热光”，这是战胜了空虚后的充实；
“脚步比先前轻快”，这是摆脱迷惘到觉醒，认准方向轻快前进的步伐；
……
一个个亮点的出现，反映学生已经把握了从整体上认识人物美的关键。经过一番讨论和启发，学生终于归纳出两点；一是老妇人内在很美，美得光彩夺目；二是老妇人的内在美，美就美在对反动派的仇恨上，美就美在“善视大男”的壮举上。
这是一个课堂教学的片段，不能说讲得十分成功，但在强化合作交流上却能告诉我们一些深刻的道理。
一、教师要积极倡导学生自主探究，合作交流
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”在上述的实例中，教师基本上做到了这一点。学生自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟、自主解决问题。教师只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”。从课堂的气氛看出，分析老妇人的形象确实是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。但是，也有一些课堂上，教师让学生自主探究有点“变味”。例如，探究的问题答案教师课前预设好，使学生的思想受老师的控制，不存在“奇思妙想”；有的老师忽视了对文本的深入体悟，甚至背离了文本价值的取向，使探究性学习成了“空中楼阁”；还有的老师不顾教材特点，不顾学生基础，盲目引导学生探究，等等。这样，不仅不能使学生明白教材的价值取向，而且难以培养学生的积极的情感、态度和价值观。
“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”（苏霍姆林斯基语）每个教师都应该成为学生自主探究合作交流的倡导者，引导学生创造性的学习，体验自主学习的成功。
二、教师要关注和重视学生合作交流的学习过程
《语文课程标准》把“过程”纳入其目标体系，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”，关注结果，还要关注“过程”。在上述课例中，学生积极投入讨论分析之中，表现了强烈的参与意识和合作意识。特别是在分析过程中学生对老妇人的形象认识上有了差异的时候，老师没有简单处理，而是组织学生讨论，让各个学生的思维层次得到充分体现，最后从学生思维发展轨迹中梳理出正确结论，这是一次很好的学习过程，在这个过程中，低水平学生的思维得到了较高思维水平的学生的帮助，思维能力也得到了提高。
但是，也有少数教师认为组织学生学习就是提出几个问题供学生自学，也不管这几个问题是否合乎教学实际，对学生是否真正有效，结果呢？只能回到一问一答的传统老路上去，空手而归，劳而无功。比如上面教学实例中的人物形象分析，若改成“这篇小说主人公是谁”、“你觉得她是怎样一个人”等问题让学生思考，就不能激起学生的自学热情，要么就会使自主变成了自由。
三、教师要关注每个学生，保证“合作交流”有效
“合作交流”要做到高速有效，必须关注每一个学生的进步，促进每一个学生可持续发展。否则，合作交流将可能变成“放任自流”或“闲话家常”。所以要保证课堂合作交流的有效，可以尝试以下几点：
（一）教师要精心安排，把学习的重点和难点作为合作学习的内容。另外，要抓住合适的时机，让学生有效的参与合作学习。“合作学习”不能总是“花两分钟时间进行讨论”，不能在学生独立思考的时候要求他们“合作”，不能满足于课堂上的热热闹闹，而忽视问题的研究价值。相信只要我们为学生创设一个能展现他们才能的时间和空间，学生头脑中的潜力就会喷涌而出。
（二）要帮助学生自主选择合作小组。合作小组是合作交流的阵地，一般由4——6人组成。小组成员之间的差异必然存在，但这不重要，重要的是每个成员都要尽量做到肯动脑、动口、动手。教师在引导学生分好小组以后，也要及时抓住信息，参与交流，精要点拨，帮助学生找准坐标，展示自我。
（三）要消除学生的畏惧感，帮助学生建立良好的同伴关系和依存关系。在合作交流中，要求学生不必畏惧教师的权威，不要因担心个人学习失败而紧张。要让小组成员之间做到互勉、互爱、互助，建立积极的同伴关系和积极的目标依存关系。拥有了这样宽松的小组学习环境、学习群体，教师和每位学生的思维和智慧就可以为整个群体所共享，群体作用就可以得到充分的发挥。
当然，在实践过程中可能会遇到不少棘手的问题，这就需要教师不断提高教学素养，备课时不仅要细备教材，细备学生，还要认真细致的思考一些课堂实践中可能会出现的问题，使得课堂尽可能的精彩和完美。教学改革任重而道远，每一位教师都要把握好自己的角色，紧紧跟随课改的步伐，争取在课程改革的浪潮之中，尽个人的微薄之力，在此同时也达到自我的不断完善。
先概说一个教学实例。
历年教学中，一位老师在教授叶圣陶的小说《夜》一文时，发现同学在理解老妇人的“内在美”这个问题上有争议。怎么办？这位老师没有急于发表自己的看法，而是组织学生分成小组展开讨论，围绕“老妇人的内在不见得美”这个观点，让学生说说自己的理由。
讨论十分热烈：
生：“骇得我魂都散了”，这句话我觉得反映了老妇人是一个胆小怕事的人；
生：文中写道“这样的年纪，这样的命”，我认为老妇人有宿命论思想。
生：作者写老妇人“眼睛有点儿怪”“脸色凄惨”，这说明老妇人内心波动很大，思绪紊乱；
生：“凄然失神”“凄然垂下眼光”，表明人物的内心只有悲痛；
生：老妇人眼里“亮着仅有的泪”，说明她心里十分空虚；
生：老妇人“眯着眼”，“做着朦胧的梦”，这显示了人物迷惘的心。
……
面对学生充分的“理由”，教师还是没有表态，只是做了两件事，一是引导学生注意时代背景，注意“四·一二”大屠杀，一是启发学生继续看课文，说：“如果孤立地看待这些，老妇人心灵似乎不美，但如果把人物的这些特征放到人物发展变化的整个过程中进行考察，就会得到不同的结论。”
一石激起千层浪。在老师的点拨下，同学们又活跃起来了。他们换一种眼光，换一种思考，共同合作，终于找到了老妇人思想性格迅速升华的亮点：
“号码十七、十八，这铁一般的真凭实据面前”，老妇人“忿恨的烈焰在她空虚的心里冒起来”；
“我是映川娘，姓张的是我的女婿”，“忿恨的火差不多燃烧着她的全身”；
“透出母性的热光”，这是战胜了空虚后的充实；
“脚步比先前轻快”，这是摆脱迷惘到觉醒，认准方向轻快前进的步伐；
……
一个个亮点的出现，反映学生已经把握了从整体上认识人物美的关键。经过一番讨论和启发，学生终于归纳出两点；一是老妇人内在很美，美得光彩夺目；二是老妇人的内在美，美就美在对反动派的仇恨上，美就美在“善视大男”的壮举上。
这是一个课堂教学的片段，不能说讲得十分成功，但在强化合作交流上却能告诉我们一些深刻的道理。
一、教师要积极倡导学生自主探究，合作交流
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”在上述的实例中，教师基本上做到了这一点。学生自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟、自主解决问题。教师只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”。从课堂的气氛看出，分析老妇人的形象确实是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。但是，也有一些课堂上，教师让学生自主探究有点“变味”。例如，探究的问题答案教师课前预设好，使学生的思想受老师的控制，不存在“奇思妙想”；有的老师忽视了对文本的深入体悟，甚至背离了文本价值的取向，使探究性学习成了“空中楼阁”；还有的老师不顾教材特点，不顾学生基础，盲目引导学生探究，等等。这样，不仅不能使学生明白教材的价值取向，而且难以培养学生的积极的情感、态度和价值观。
“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”（苏霍姆林斯基语）每个教师都应该成为学生自主探究合作交流的倡导者，引导学生创造性的学习，体验自主学习的成功。
二、教师要关注和重视学生合作交流的学习过程
《语文课程标准》把“过程”纳入其目标体系，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”，关注结果，还要关注“过程”。在上述课例中，学生积极投入讨论分析之中，表现了强烈的参与意识和合作意识。特别是在分析过程中学生对老妇人的形象认识上有了差异的时候，老师没有简单处理，而是组织学生讨论，让各个学生的思维层次得到充分体现，最后从学生思维发展轨迹中梳理出正确结论，这是一次很好的学习过程，在这个过程中，低水平学生的思维得到了较高思维水平的学生的帮助，思维能力也得到了提高。
但是，也有少数教师认为组织学生学习就是提出几个问题供学生自学，也不管这几个问题是否合乎教学实际，对学生是否真正有效，结果呢？只能回到一问一答的传统老路上去，空手而归，劳而无功。比如上面教学实例中的人物形象分析，若改成“这篇小说主人公是谁”、“你觉得她是怎样一个人”等问题让学生思考，就不能激起学生的自学热情，要么就会使自主变成了自由。
三、教师要关注每个学生，保证“合作交流”有效
“合作交流”要做到高速有效，必须关注每一个学生的进步，促进每一个学生可持续发展。否则，合作交流将可能变成“放任自流”或“闲话家常”。所以要保证课堂合作交流的有效，可以尝试以下几点：
（一）教师要精心安排，把学习的重点和难点作为合作学习的内容。另外，要抓住合适的时机，让学生有效的参与合作学习。“合作学习”不能总是“花两分钟时间进行讨论”，不能在学生独立思考的时候要求他们“合作”，不能满足于课堂上的热热闹闹，而忽视问题的研究价值。相信只要我们为学生创设一个能展现他们才能的时间和空间，学生头脑中的潜力就会喷涌而出。
（二）要帮助学生自主选择合作小组。合作小组是合作交流的阵地，一般由4——6人组成。小组成员之间的差异必然存在，但这不重要，重要的是每个成员都要尽量做到肯动脑、动口、动手。教师在引导学生分好小组以后，也要及时抓住信息，参与交流，精要点拨，帮助学生找准坐标，展示自我。
（三）要消除学生的畏惧感，帮助学生建立良好的同伴关系和依存关系。在合作交流中，要求学生不必畏惧教师的权威，不要因担心个人学习失败而紧张。要让小组成员之间做到互勉、互爱、互助，建立积极的同伴关系和积极的目标依存关系。拥有了这样宽松的小组学习环境、学习群体，教师和每位学生的思维和智慧就可以为整个群体所共享，群体作用就可以得到充分的发挥。
当然，在实践过程中可能会遇到不少棘手的问题，这就需要教师不断提高教学素养，备课时不仅要细备教材，细备学生，还要认真细致的思考一些课堂实践中可能会出现的问题，使得课堂尽可能的精彩和完美。教学改革任重而道远，每一位教师都要把握好自己的角色，紧紧跟随课改的步伐，争取在课程改革的浪潮之中，尽个人的微薄之力，在此同时也达到自我的不断完善。