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【摘要】教学过程的实质是使学生的心理得到全面发展的过程，只有当教学过程符合学生心理发展的规律时，才能充分发挥教学的教育功能，才能全面促进学生的发展，让学生走出单纯的模仿阶段，从而动手实践，主动探究，相互交流。本文结合多年数学教学经验，就情境教学的应用进行粗浅探究。
【关键词】情境教学法 数学教学 学具操作 数形结合
一、情境教学法概念及其原理
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。其理论依据是：
（一）情感和认知活动相互作用的原理。脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
（二）认识的直观原理。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。其本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。
（三）思维科学的相似原理。相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
二、数学教学中如何创设情境
有效情境的创设，要考虑到以下三个问题。第一、确定“需不需要”；第二、确定“为什么” ；第三、成功的情景创设必须是完整的。有效场景的创设，要考虑到课堂的安排，在深刻理解和把握教材的基础上，提高课堂教学效率。我在数学教学中积累了一些经验，归纳起来有两点：
（一）让数学回归生活，创设生活情境。在教学过程中，我常用“身边的生活”来展示数学的魅力。创设接近生活的情境，不仅能使学生感知到数学就在我们身边，是可摸、可及、可感的，让他们萌发学习数学的求知欲，这样学生的积极主动性得到了调动，用数学去简单地处理生活中遇到的问题，还培养了学生观察生活的能力。
（二）形象生动的语言，创设神奇的“童话情境”。小学生好奇心强，在联系他们有限生活经验的同时，设计生动有趣、直观形象的教学题材，配上老师耐心的语言，更能让这节课有声有色。比如，在课堂上可以展示图片，从而引入小故事，更能吸引他们的注意力，让小学生在快乐中学习。
三、情境教学法在数学教学中的具体应用
学习是一种心智活动，而心智活动的成败与学习者的心境是紧密相关的。教学过程中只有充分调动学生学习的积极性和主动性,使他们愉快地投入学习，才能高效地完成学习任务。结合数学教学，具体而言以下几点：
（一）运用学具操作，创设活动情境。小学生获取新知的重要途径之一，就是通过动作、感知形成表象，进而抽象概括出概念和规律。在教学中，运用学具操作，为学生创设一个活动、探索、思考的情境，让学生在活动中积极思维、主动探索和发现规律。如，在教学“圆环面积”时，我首先让学生各自画一个半径是4厘米的圆，并计算出所画的圆的面积；再要求学生画一个与这个圆同心、半径是3厘米的圆，并计算出这个圆的面积。接着要学生用剪刀把刚才画出的大圆剪下来，再把小圆从大圆里剪掉，这样，就得到了圆环。最后启发学生根据圆环的制作过程，说出圆环面积的计算方法。这样，学生始终参与实践活动，兴趣倍增，思维活跃。
（二）采用数形结合，创设直观情境。数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系是十分密切的。在教学中，注意把数和形结合起来，使抽象的数学知识形象化。这样做既可使学生获得丰富的表象，发展空间观念，又可使学生学好抽象的数学知识，把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起来，以利于发展学生的思维能力。
例如：在教学长方体的认识时，我让学生用小棒代表长方体的棱长，12根小棒分长、宽、高三组，思考如何围成一个长方体。根据长方体长、宽、高三条棱的长度，用手势比划一个长方体，并且想象出它与哪一个实物很相似。如已知长22cm，宽8cm，高3cm，学生手势比划后说这长方体与铅笔盒很相似；又如长4cm，宽2cm，高1cm，手势比划后，想象出与一块橡皮相似等。
（三）巧用电教手段，创设动态情境。有些数学内容靠静态的实物、图画和口头的讲解学生难以理解。教学时，如果巧妙地运用电教设备，创设动态化的教学情境，不但能使抽象的数学知识具体化、形象化，而且能激发学生的学习兴趣，揭示知识的内在联系，展示学习过程，从而促进学生主动学习。如，教学求圆锥体积，推导出公式后，我引导学生这样想：每一个圆锥可以先想象成为一个同底等高的圆柱，再把圆柱体积乘，即得到圆锥体积。
接着，我还运用运动变化的思想进行教学，使学生的认识进一步深化，并进行辩证唯物主义观点的启蒙教育和发展空间观念。出示静态的等底等高的圆柱体和圆锥体然后运用电教手段使它们变为动态。
（1）把圆锥的高升高到原来的3倍，圆柱不变。这时两者之间的体积关系怎样？（2）把圆锥还原，而把圆柱升高到原来的3倍，这时，两者的体积关系怎样？（3）把圆柱和圆锥的高同时升高到原来的3倍，它们的体积关系又怎样？
这时，学生的思维非常活跃，想象也很丰富，回答同一问题，有各种不同的思路。如第（1）题，有的同学先把升高了的圆锥想象为圆柱，那么这个想象中的圆柱体积是它左面的圆柱体积的3倍，但想象中的圆柱实际是圆锥，它的体积又要缩小到原来的，所以两者的体积一样大。有的学生则想到，圆锥的高扩大到3倍，这3倍与原来圆锥的体积是圆柱的相约分，直接得出两者的体积相等。又如，第（2）题学生除了想出圆柱高是原来的3倍，体积就是圆锥的9倍外，有的学生把升高的圆柱看作3个圆柱，每个圆柱是右面圆锥的3倍，3个圆柱的体积共是9倍。同学们对这种“动态化”的教学过程十分感兴趣，思维呈现出高度的活跃，大胆想象，对知识的理解逐步深化。
综上，小学数学在创设有效情境上，掌握学生的心理特点，因时制宜，因地制宜，学生也学得轻松，也会让数学课堂更高效。
【关键词】情境教学法 数学教学 学具操作 数形结合
一、情境教学法概念及其原理
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。其理论依据是：
（一）情感和认知活动相互作用的原理。脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
（二）认识的直观原理。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。其本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。
（三）思维科学的相似原理。相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
二、数学教学中如何创设情境
有效情境的创设，要考虑到以下三个问题。第一、确定“需不需要”；第二、确定“为什么” ；第三、成功的情景创设必须是完整的。有效场景的创设，要考虑到课堂的安排，在深刻理解和把握教材的基础上，提高课堂教学效率。我在数学教学中积累了一些经验，归纳起来有两点：
（一）让数学回归生活，创设生活情境。在教学过程中，我常用“身边的生活”来展示数学的魅力。创设接近生活的情境，不仅能使学生感知到数学就在我们身边，是可摸、可及、可感的，让他们萌发学习数学的求知欲，这样学生的积极主动性得到了调动，用数学去简单地处理生活中遇到的问题，还培养了学生观察生活的能力。
（二）形象生动的语言，创设神奇的“童话情境”。小学生好奇心强，在联系他们有限生活经验的同时，设计生动有趣、直观形象的教学题材，配上老师耐心的语言，更能让这节课有声有色。比如，在课堂上可以展示图片，从而引入小故事，更能吸引他们的注意力，让小学生在快乐中学习。
三、情境教学法在数学教学中的具体应用
学习是一种心智活动，而心智活动的成败与学习者的心境是紧密相关的。教学过程中只有充分调动学生学习的积极性和主动性,使他们愉快地投入学习，才能高效地完成学习任务。结合数学教学，具体而言以下几点：
（一）运用学具操作，创设活动情境。小学生获取新知的重要途径之一，就是通过动作、感知形成表象，进而抽象概括出概念和规律。在教学中，运用学具操作，为学生创设一个活动、探索、思考的情境，让学生在活动中积极思维、主动探索和发现规律。如，在教学“圆环面积”时，我首先让学生各自画一个半径是4厘米的圆，并计算出所画的圆的面积；再要求学生画一个与这个圆同心、半径是3厘米的圆，并计算出这个圆的面积。接着要学生用剪刀把刚才画出的大圆剪下来，再把小圆从大圆里剪掉，这样，就得到了圆环。最后启发学生根据圆环的制作过程，说出圆环面积的计算方法。这样，学生始终参与实践活动，兴趣倍增，思维活跃。
（二）采用数形结合，创设直观情境。数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系是十分密切的。在教学中，注意把数和形结合起来，使抽象的数学知识形象化。这样做既可使学生获得丰富的表象，发展空间观念，又可使学生学好抽象的数学知识，把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起来，以利于发展学生的思维能力。
例如：在教学长方体的认识时，我让学生用小棒代表长方体的棱长，12根小棒分长、宽、高三组，思考如何围成一个长方体。根据长方体长、宽、高三条棱的长度，用手势比划一个长方体，并且想象出它与哪一个实物很相似。如已知长22cm，宽8cm，高3cm，学生手势比划后说这长方体与铅笔盒很相似；又如长4cm，宽2cm，高1cm，手势比划后，想象出与一块橡皮相似等。
（三）巧用电教手段，创设动态情境。有些数学内容靠静态的实物、图画和口头的讲解学生难以理解。教学时，如果巧妙地运用电教设备，创设动态化的教学情境，不但能使抽象的数学知识具体化、形象化，而且能激发学生的学习兴趣，揭示知识的内在联系，展示学习过程，从而促进学生主动学习。如，教学求圆锥体积，推导出公式后，我引导学生这样想：每一个圆锥可以先想象成为一个同底等高的圆柱，再把圆柱体积乘，即得到圆锥体积。
接着，我还运用运动变化的思想进行教学，使学生的认识进一步深化，并进行辩证唯物主义观点的启蒙教育和发展空间观念。出示静态的等底等高的圆柱体和圆锥体然后运用电教手段使它们变为动态。
（1）把圆锥的高升高到原来的3倍，圆柱不变。这时两者之间的体积关系怎样？（2）把圆锥还原，而把圆柱升高到原来的3倍，这时，两者的体积关系怎样？（3）把圆柱和圆锥的高同时升高到原来的3倍，它们的体积关系又怎样？
这时，学生的思维非常活跃，想象也很丰富，回答同一问题，有各种不同的思路。如第（1）题，有的同学先把升高了的圆锥想象为圆柱，那么这个想象中的圆柱体积是它左面的圆柱体积的3倍，但想象中的圆柱实际是圆锥，它的体积又要缩小到原来的，所以两者的体积一样大。有的学生则想到，圆锥的高扩大到3倍，这3倍与原来圆锥的体积是圆柱的相约分，直接得出两者的体积相等。又如，第（2）题学生除了想出圆柱高是原来的3倍，体积就是圆锥的9倍外，有的学生把升高的圆柱看作3个圆柱，每个圆柱是右面圆锥的3倍，3个圆柱的体积共是9倍。同学们对这种“动态化”的教学过程十分感兴趣，思维呈现出高度的活跃，大胆想象，对知识的理解逐步深化。
综上，小学数学在创设有效情境上，掌握学生的心理特点，因时制宜，因地制宜，学生也学得轻松，也会让数学课堂更高效。