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摘 要：课堂作为教学活动的重要构成部分，对教学活动和教学质量产生重要影响。在教学改革进程不断深入的现阶段，构建高效课堂已经成为教师的重要任务。高效课堂的理想状态是教师以尽可能以較少的时间、精力和物力取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标。要构建高效政治课堂，必须有一套切实可行的措施。为此，本文对“一讲二例三评四环节”的中学高效政治课堂模式进行了探究。
关键词：政治；教学模式；一讲二例三评四环节
前 言：在社会不断发展的现阶段，社会各界对于教育的发展产生了广泛的关注，特别是在教育教学改革进程不断深入的当下，传统的教学模式已经不能适应教育现代化的发展需求，构建高效的教学模式已经成为各学校提高教学水平的利器。对于政治学科而言，其具有一定的政治性，其内容相对枯燥，使得学生对其不具有积极的学习兴趣，课堂教学效率和质量也无法实现提升。构建“一讲二例三评四环节”的中学高效政治课堂教学模式对于提高学习效率，提升教学质量，促进学生学习积极性等方面具有十分重要的现实意义。
一、中学政治课堂教学的现状分析
教学改革要求课堂教学应坚持“一切以学生为中心，一切为了学生的发展”的原则，然而现阶段很多学校的政治课堂教学理念并没有实现转变，仍是以“以教师为中心”，教师仍然扮演着“主角”，对学生的主体地位不够重视；政治课堂教学模式过于陈旧；教学理念陈旧，较急功近利的做法，简单地堆砌零碎的知识教学而缺乏整体构建课程；一节课上选择案例过多，冲淡教学内容，教学重点和难点把握；学生认为政治课无用而不重视，使得学生的思维能力无法实现有效的提升，对于学生创新能力的培养起到了阻碍作用，不利于学生的成长、成才和成功。
二、“一讲二例三评四环节”中学高效政治课堂模式的构建
（一）一讲：学生3分钟的个人演讲
“一讲二例三评四环节”高效政治课堂模式中的“一讲”指的是在每节课之前让学生进行三分钟左右的个人演讲，例如在对“关注改善民生”部分内容进行教学的时候，教师可以要求学生围绕“我关注的民生问题”为主题进行课前演讲，鼓励学生收集和调查相关的图片、录像、文字资料或者是实物，将研究成果制作成PPT或调查报告等进行展示，一方面能够提高学生的收集资料能力、整合能力和表达能力，另一方面能够为教学内容实现铺垫。
（二）二例：一节课中用到两个情境体验材料
“一讲二例三评四环节”高效政治课堂模式中的“二例”指的是在每节课当中应用到两个相关的情境体验材料，如果材料过少会使得材料缺乏说服性，材料过多又会使得教学活动显得冗杂，因此要对材料的数量实现合理的控制。情境体验材料的应用不仅可以实现教学内容的有效导入，而且还增加了课堂教学活动的趣味性。例如在对《企业的生产与经营》这一部内容进行教学的过程中，教师可以寻找两个典型例子：富士康集团和华为技术有限公司，让学生分析两个不同类型的公司：劳动密集型企业和高新技术型企业，让学生明白不同类型的企业在生产、经营和管理方式有很大的不同。这样不仅能够让学生对所学的知识实现了复习，而且还在其中贯穿了新知识点，另外还服务于经济实践。
（三）三评：个人评、小组评、老师评
“一讲二例三评四环节”高效政治课堂模式中的“三评”指的是要改变传统的教师单一评价的方式，构建“个人评、小组评、老师评”的多元教学评价方式，这种模式的建立让学生参与评价，充分体现学生的主体性，能够使得学生从被动地接受知识转变为主动学习。例如在对“国际关系的决定因素”这一节内容进行讲授的过程当中，教师可以结合中日关于钓鱼岛主权争端这一话题，创设美国在此次事件中所扮演的角色、中国在此事件中的政治立场等，首先让学生进行个体化的评价，然后进行分组讨论，引导学生从多角度、多层次进行思考，最后由教师进行评价，向学生给予必要的指导和点拨。
（四）四环节：創设情境、体验探究、提炼升华、巩固实践
“一讲二例三评四环节”中学高效政治课堂模式构建中的“四环节”指的是创设情境、体验探究、提炼升华、巩固实践。为了有效的提高政治课堂的教学效率和学生的参与度，教师要实际的课堂教学中应积极的创设情景教学，引导学生进行自主探究式的学习。例如，在对“影响价格起伏的因素”这一问题进行讲解的时候，教师可以请同学分别扮演卖家和买家的角色，让其在模拟情景中找到造成价格波动的真正原因，能够加深学生对知识点的印象。给学生参与、体验、感悟和内化的机会，让学生在探究、体验、感悟中境界得到升华，确实提高政治课教学的实践性、活动性、互动性和有效性，培养学生的综合能力。
三、“一讲二例三评四环节”中学高效政治课堂模式的效果
构建并实施“一讲二例三评四环节”的新型中学高效政治课堂教学模式，一方面能够较好的改变传统死板的教学模式，使得课堂教学活动变得更加活泼，更有成效，另一方面还帮助学生充分发挥出了自身所具有的优势，对于健全人格的实现和协调发展起到了积极的促进作用。教师创新了教学方法，提高了课堂教学的质量和效率，提高了教学水平，创新了教学模式，牢固树立了“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，最大限度地调动了学生参与学习的积极性，引导学生自主、合作、探究学习，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教会了学生学习，培养了学生良好的学习习惯，培养了实践的能力。
总之，教师更新教学观念，转变教学方法，改变陈旧的教学思想，运用多元化的教学方法方式，落实“一讲二例三评四环节”模式，打造中学高效政治课堂，让教学起到事半功倍的效果，让高效课堂成为政治教学新常态。
参考文献：
[1]王素华. 新课程改革背景下优质高效高中政治课堂的构建[J]. 北京教育学院学报，2013，v.27；No.11001：67-71.
[2]陶永华，史敬玮. 政治高效课堂构建的理论之维与实践之径[J]. 中学政治教学参考，2013，No.50709：38-41.
[3]靳雪娟. 深入思考，感受文化，触摸生活——高中政治课堂高效教学模式探讨[J]. 新课程导学，2013，No.23727：13.
[4]王忠江. 试论新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略[J]. 好家长，2014，No.40048：36.
关键词：政治；教学模式；一讲二例三评四环节
前 言：在社会不断发展的现阶段，社会各界对于教育的发展产生了广泛的关注，特别是在教育教学改革进程不断深入的当下，传统的教学模式已经不能适应教育现代化的发展需求，构建高效的教学模式已经成为各学校提高教学水平的利器。对于政治学科而言，其具有一定的政治性，其内容相对枯燥，使得学生对其不具有积极的学习兴趣，课堂教学效率和质量也无法实现提升。构建“一讲二例三评四环节”的中学高效政治课堂教学模式对于提高学习效率，提升教学质量，促进学生学习积极性等方面具有十分重要的现实意义。
一、中学政治课堂教学的现状分析
教学改革要求课堂教学应坚持“一切以学生为中心，一切为了学生的发展”的原则，然而现阶段很多学校的政治课堂教学理念并没有实现转变，仍是以“以教师为中心”，教师仍然扮演着“主角”，对学生的主体地位不够重视；政治课堂教学模式过于陈旧；教学理念陈旧，较急功近利的做法，简单地堆砌零碎的知识教学而缺乏整体构建课程；一节课上选择案例过多，冲淡教学内容，教学重点和难点把握；学生认为政治课无用而不重视，使得学生的思维能力无法实现有效的提升，对于学生创新能力的培养起到了阻碍作用，不利于学生的成长、成才和成功。
二、“一讲二例三评四环节”中学高效政治课堂模式的构建
（一）一讲：学生3分钟的个人演讲
“一讲二例三评四环节”高效政治课堂模式中的“一讲”指的是在每节课之前让学生进行三分钟左右的个人演讲，例如在对“关注改善民生”部分内容进行教学的时候，教师可以要求学生围绕“我关注的民生问题”为主题进行课前演讲，鼓励学生收集和调查相关的图片、录像、文字资料或者是实物，将研究成果制作成PPT或调查报告等进行展示，一方面能够提高学生的收集资料能力、整合能力和表达能力，另一方面能够为教学内容实现铺垫。
（二）二例：一节课中用到两个情境体验材料
“一讲二例三评四环节”高效政治课堂模式中的“二例”指的是在每节课当中应用到两个相关的情境体验材料，如果材料过少会使得材料缺乏说服性，材料过多又会使得教学活动显得冗杂，因此要对材料的数量实现合理的控制。情境体验材料的应用不仅可以实现教学内容的有效导入，而且还增加了课堂教学活动的趣味性。例如在对《企业的生产与经营》这一部内容进行教学的过程中，教师可以寻找两个典型例子：富士康集团和华为技术有限公司，让学生分析两个不同类型的公司：劳动密集型企业和高新技术型企业，让学生明白不同类型的企业在生产、经营和管理方式有很大的不同。这样不仅能够让学生对所学的知识实现了复习，而且还在其中贯穿了新知识点，另外还服务于经济实践。
（三）三评：个人评、小组评、老师评
“一讲二例三评四环节”高效政治课堂模式中的“三评”指的是要改变传统的教师单一评价的方式，构建“个人评、小组评、老师评”的多元教学评价方式，这种模式的建立让学生参与评价，充分体现学生的主体性，能够使得学生从被动地接受知识转变为主动学习。例如在对“国际关系的决定因素”这一节内容进行讲授的过程当中，教师可以结合中日关于钓鱼岛主权争端这一话题，创设美国在此次事件中所扮演的角色、中国在此事件中的政治立场等，首先让学生进行个体化的评价，然后进行分组讨论，引导学生从多角度、多层次进行思考，最后由教师进行评价，向学生给予必要的指导和点拨。
（四）四环节：創设情境、体验探究、提炼升华、巩固实践
“一讲二例三评四环节”中学高效政治课堂模式构建中的“四环节”指的是创设情境、体验探究、提炼升华、巩固实践。为了有效的提高政治课堂的教学效率和学生的参与度，教师要实际的课堂教学中应积极的创设情景教学，引导学生进行自主探究式的学习。例如，在对“影响价格起伏的因素”这一问题进行讲解的时候，教师可以请同学分别扮演卖家和买家的角色，让其在模拟情景中找到造成价格波动的真正原因，能够加深学生对知识点的印象。给学生参与、体验、感悟和内化的机会，让学生在探究、体验、感悟中境界得到升华，确实提高政治课教学的实践性、活动性、互动性和有效性，培养学生的综合能力。
三、“一讲二例三评四环节”中学高效政治课堂模式的效果
构建并实施“一讲二例三评四环节”的新型中学高效政治课堂教学模式，一方面能够较好的改变传统死板的教学模式，使得课堂教学活动变得更加活泼，更有成效，另一方面还帮助学生充分发挥出了自身所具有的优势，对于健全人格的实现和协调发展起到了积极的促进作用。教师创新了教学方法，提高了课堂教学的质量和效率，提高了教学水平，创新了教学模式，牢固树立了“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，最大限度地调动了学生参与学习的积极性，引导学生自主、合作、探究学习，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教会了学生学习，培养了学生良好的学习习惯，培养了实践的能力。
总之，教师更新教学观念，转变教学方法，改变陈旧的教学思想，运用多元化的教学方法方式，落实“一讲二例三评四环节”模式，打造中学高效政治课堂，让教学起到事半功倍的效果，让高效课堂成为政治教学新常态。
参考文献：
[1]王素华. 新课程改革背景下优质高效高中政治课堂的构建[J]. 北京教育学院学报，2013，v.27；No.11001：67-71.
[2]陶永华，史敬玮. 政治高效课堂构建的理论之维与实践之径[J]. 中学政治教学参考，2013，No.50709：38-41.
[3]靳雪娟. 深入思考，感受文化，触摸生活——高中政治课堂高效教学模式探讨[J]. 新课程导学，2013，No.23727：13.
[4]王忠江. 试论新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略[J]. 好家长，2014，No.40048：36.