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摘要：课堂教学动态生成是新课程倡导的重要教学理念之一，它是教学过程生动可变性的概括，是对教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。师生在教学中的对话、交流、合作、探究所生成的新问题、新情况是提升教学水平的催化剂。根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与，自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成生动的画面，流淌出生命的活力。动态生成是新课标倡导的“用教材教”的生动、精彩的演绎，它富有广泛和积极的教育教学价值和意义。
关键词：课堂教学
凡事预则立，不预则废，从某种意义上说，预设也是一种生成。“衡量一个教学计划是否具有教学质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”（德国教育家克拉夫基语）。
一、精心预设，精彩生成
例如在人教版九年级《正确对待理想与现实》这一课，我先用故事《水晶球的传说》导入：在古老的阿拉伯神话传说中，有一座神秘的宫殿，在这座宫殿的中心，有一个神奇的水晶球，当你把手放在这个水晶球上时，可以看到你在未来的世界里的生活。今天，这个“水晶球”被我带来了。出示水晶球，邀请三位同学上台，依次握住水晶球，描述若干年后自己生活的情形，要求越详细越好，时间为一分钟。要求听者闭上眼睛，并评出最佳者，把水晶球奖给他。通过这一环节的预设，学生思维异常活跃，课堂气氛十分活跃，唤醒了他们的表现欲望，放飞他们理想的翅膀，给予学生自由表现的空间，还学生一个美丽、新奇、富有灵性的世界。同时也为这节课要学习的“什么是理想？为什么一个人要有理想？应当怎样实现理想？”等做好了铺垫。
二、节外生枝，动态生成
华东师范大学叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的因素，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学具有较强的现场性，随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标，最大限度地满足学生的需要，展示学生丰富、独特的内心世界。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。作为思品教师，也应该独具慧眼，及时捕捉课堂上的生成资源，演绎课堂上“节外生枝”的精彩。
例如在一堂观摩课八年级上册《世界文化之旅》，在合作研学活动部分教師设置了这样的问题：介绍节日文化：1、中国传统节日知多少。2、外国传统节日知多少。当有一位学生说到七夕节是中国传统节日时，就有学生提出了疑问：“七夕节，也把它称为“情人节”应该不是中国的传统节日吧？”这时老师也懵了，虽然平时老师也知道像春节、清明节、端午节等这些都是常见的中国传统节日，但對于七夕节却少有人知道得这么清楚。对于这始料未及的问题，这位老师就顺水推舟机智地说：“平常大家都爱玩手机，既然大家对这个问题这么有疑意，现在就请大家现场查下手机怎么样？”不到半分钟就有好几位同学争着回答说七夕节是中国的传统节日，而且还说了关于七夕节的由来以及相关的诗句。这位老师充分利用教学中的意外变化，不但迅速解决了课堂的尴尬局面，而且给学生留下了深刻的知识。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，并及时进行提炼，努力促进更高质量资源的生成。
三、思维碰撞，促进生成
由于学生的差异，教学过程中会出现疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，通过交流和讨论，它可以引发许多生成，是一种科学民主的体现。教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。因此，教学中教师应对学生生成的问题认真思考，并与备课预料情况进行比较，教师独立判断“生成”的优劣、正误，给学生以正确的价值引导。
例如在上八年级上册《网络交往新空间》这一课，我出示了一则材料《一封微信家书》，把当前学生以微信“朋友圈”和QQ交往为主的“网络文化”中的“利”与“弊”点点滴滴地呈现出来，让学生直观感受网络交往的两大特征。但有学生却生成这样的观点：“这是不是说明普通家书不如网上家书与时俱进，面对面交往不如网络交往呢？”对此，我灵机一动，当场生成了一场讨论的“意外插曲”。让学生简要分析传统书信、即时通讯，面对面交流这三种交往方式的优劣。经过小组分析讨论生成了新的认识。书信：优在“语文恰当、书写工整、真情实感 ，婉转达情”，劣在“不快捷、不便利”。网络交往：优在“快捷、开放”，劣在“存在不可知的风险、易造成社会交往功能障碍”。面对面：优在“礼貌用语、理解宽容、真诚守信”，劣在：受到时空限制”。“插曲”生成达到了意外的“效果”：在讨论得出几种交往方式的优劣过程中，学生也逐渐反思自己在与人交往中存在的问题，并初步形成改进与人交往的思路，为接下来的“如何对待网络交往”的学习打下基础。设置这种从实际生活出发、富有思考性的生活问题，不仅能调动了学生思维的积极性，激活了学生的讨论探究，更能促进了学生全面、具体、辩证认识问题能力的发展。
课堂教学是一个动态生成的一个过程，教师的教学艺术，不仅表现在精彩的预设上，更表现在灵动生成上，教学的精妙之处，就在于对动态资源的充分发掘和巧妙利用。从转变教学观念、改革教学方法入手，通过对教学设计的精心预设，再以课堂为阵地，以“动态生成”教学主题探讨课堂教学的策略。使我们的课堂建立了平等、民主、开放的新型的师生关系，教师要善于把握教材、善于捕捉课堂中动态生成资源，善于运用自己教育智慧碰撞学生的新智慧，不断航提升自我反思和驾驭课堂的能力，从而让师生共同体验到教与学这种特殊的乐趣，促使教师和学生素质的全面发展。
关键词：课堂教学
凡事预则立，不预则废，从某种意义上说，预设也是一种生成。“衡量一个教学计划是否具有教学质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”（德国教育家克拉夫基语）。
一、精心预设，精彩生成
例如在人教版九年级《正确对待理想与现实》这一课，我先用故事《水晶球的传说》导入：在古老的阿拉伯神话传说中，有一座神秘的宫殿，在这座宫殿的中心，有一个神奇的水晶球，当你把手放在这个水晶球上时，可以看到你在未来的世界里的生活。今天，这个“水晶球”被我带来了。出示水晶球，邀请三位同学上台，依次握住水晶球，描述若干年后自己生活的情形，要求越详细越好，时间为一分钟。要求听者闭上眼睛，并评出最佳者，把水晶球奖给他。通过这一环节的预设，学生思维异常活跃，课堂气氛十分活跃，唤醒了他们的表现欲望，放飞他们理想的翅膀，给予学生自由表现的空间，还学生一个美丽、新奇、富有灵性的世界。同时也为这节课要学习的“什么是理想？为什么一个人要有理想？应当怎样实现理想？”等做好了铺垫。
二、节外生枝，动态生成
华东师范大学叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的因素，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学具有较强的现场性，随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标，最大限度地满足学生的需要，展示学生丰富、独特的内心世界。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。作为思品教师，也应该独具慧眼，及时捕捉课堂上的生成资源，演绎课堂上“节外生枝”的精彩。
例如在一堂观摩课八年级上册《世界文化之旅》，在合作研学活动部分教師设置了这样的问题：介绍节日文化：1、中国传统节日知多少。2、外国传统节日知多少。当有一位学生说到七夕节是中国传统节日时，就有学生提出了疑问：“七夕节，也把它称为“情人节”应该不是中国的传统节日吧？”这时老师也懵了，虽然平时老师也知道像春节、清明节、端午节等这些都是常见的中国传统节日，但對于七夕节却少有人知道得这么清楚。对于这始料未及的问题，这位老师就顺水推舟机智地说：“平常大家都爱玩手机，既然大家对这个问题这么有疑意，现在就请大家现场查下手机怎么样？”不到半分钟就有好几位同学争着回答说七夕节是中国的传统节日，而且还说了关于七夕节的由来以及相关的诗句。这位老师充分利用教学中的意外变化，不但迅速解决了课堂的尴尬局面，而且给学生留下了深刻的知识。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，并及时进行提炼，努力促进更高质量资源的生成。
三、思维碰撞，促进生成
由于学生的差异，教学过程中会出现疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，通过交流和讨论，它可以引发许多生成，是一种科学民主的体现。教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。因此，教学中教师应对学生生成的问题认真思考，并与备课预料情况进行比较，教师独立判断“生成”的优劣、正误，给学生以正确的价值引导。
例如在上八年级上册《网络交往新空间》这一课，我出示了一则材料《一封微信家书》，把当前学生以微信“朋友圈”和QQ交往为主的“网络文化”中的“利”与“弊”点点滴滴地呈现出来，让学生直观感受网络交往的两大特征。但有学生却生成这样的观点：“这是不是说明普通家书不如网上家书与时俱进，面对面交往不如网络交往呢？”对此，我灵机一动，当场生成了一场讨论的“意外插曲”。让学生简要分析传统书信、即时通讯，面对面交流这三种交往方式的优劣。经过小组分析讨论生成了新的认识。书信：优在“语文恰当、书写工整、真情实感 ，婉转达情”，劣在“不快捷、不便利”。网络交往：优在“快捷、开放”，劣在“存在不可知的风险、易造成社会交往功能障碍”。面对面：优在“礼貌用语、理解宽容、真诚守信”，劣在：受到时空限制”。“插曲”生成达到了意外的“效果”：在讨论得出几种交往方式的优劣过程中，学生也逐渐反思自己在与人交往中存在的问题，并初步形成改进与人交往的思路，为接下来的“如何对待网络交往”的学习打下基础。设置这种从实际生活出发、富有思考性的生活问题，不仅能调动了学生思维的积极性，激活了学生的讨论探究，更能促进了学生全面、具体、辩证认识问题能力的发展。
课堂教学是一个动态生成的一个过程，教师的教学艺术，不仅表现在精彩的预设上，更表现在灵动生成上，教学的精妙之处，就在于对动态资源的充分发掘和巧妙利用。从转变教学观念、改革教学方法入手，通过对教学设计的精心预设，再以课堂为阵地，以“动态生成”教学主题探讨课堂教学的策略。使我们的课堂建立了平等、民主、开放的新型的师生关系，教师要善于把握教材、善于捕捉课堂中动态生成资源，善于运用自己教育智慧碰撞学生的新智慧，不断航提升自我反思和驾驭课堂的能力，从而让师生共同体验到教与学这种特殊的乐趣，促使教师和学生素质的全面发展。