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摘要：课程教学方法和模式是大学英语课程教学的重要环节。本文通过对河北省五所涉医院校医学ESP课程教学方法和模式的调查，发现了课程类型、学时总数、師资、教学模式、教材等方面的问题，并提出了针对性的解决措施。
基金项目：本文是2014年河北省高等学校英语教学改革研究项目（编号2014YYJG252）、河北省高等教育学会2015年度高等教育科学研究课题（编号GJXH2015-161）、2016年河北省高等學校人文社会科学研究教育规划项目（编号GH161016）的阶段成果。
一、 前言
教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学 目标，完 成教学任务而 采取的方式、办法与途径，包 括教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的协调与统一1。外语教学的重要任务是学生外语语言能力的训练与培养，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教学效果和教学质量。目前，在中国高校大学英语教学课程体系中，专门用途英语（English for Specific Purposes，简写为ESP）占的比重愈来愈大。2015年公布的教育部委托大学外语教学指导委员会研制的《大学英语教学指南（征求意见稿）》（以下简称《指南》）对ESP英语课程教学提出了一些指导意见。
大部分河北省专业性较强的医学院校，在结束大学普通英语教学后，开设了医学ESP英语课程。本文试图通过对河北省高等医学院校中医学ESP英语课程教学方法和模式及课程设置进行问卷调查和访谈，应用专门用途英语教学理论加以分析，并提出一些意见和建议。
二、 研究设计
1. 研究对象。本文选择河北医科大学、河北大学、华北理工大学、河北北方学院和承德医学院五所涉医高等院校的已学过ESP英语的三年级和四年级260名本科生为研究对象，对医学ESP英语课程的课程设置和教学模式等问题进行调查。
2. 研究工具。在本研究中，研究者采用课堂观察、问卷调查半结构式访谈的研究形式，对五所院校医学ESP英语教学中的课程设置、教学模式、学习需求等进行了分析与研究。问卷调查和访谈主要涉及学生对医学ESP英语学习的目的和兴趣、课程设置、教学方法、教材、师资及教学效果等方面。
由于篇幅所限，本文仅就医学ESP英语的课程方法和模式进行论述。
三、 研究结果
1. 课程性质弱。只有一所院校把医学ESP课程设为必修课，其余四所均定之为选修课。
2 开设学期不合理。三所院校在学生学完两年普通用途英语课程后即第五学期才开设ESP英语，一所院校在第三学期就全面铺开医学ESP课程教学，另一所是在第三学期某些专业上开设医学ESP课程。
3. 课时安排较少。在受调查的五所院校中，课程课时开设情况差异很大。有的课时高达 150 课时，最低的仅为 18 课时，其他三所为 60 学时左右。
4. 课堂人数过大。课堂中的学生人数均超过40人，甚至有的学校安排近200人一同上课，大部分为两个自然班80人左右。医学ESP课程是一种专门用途英语课程，其实用性强。教师需要和学生多做仿真练习、真实情景演示，过多的人数使得操练机会稀缺难以进行，大大影响课堂气氛和教学效果。
5. 教学方法和模式陈旧。目前课堂教学大部分教师授课仍基本上沿用传统语法翻译法为主的授课方式，采用以教师讲授为主的单一课堂教学模式；多数院校在课堂教学中应用了多媒体，但极少使用网络技术。授课的重点是文中的词汇和语法，对长难句的分析，极少注重听说。
6. 教学材料混乱。各高校使用的教材繁杂。有的使用专业出版社的教材协编，有的使用自编教材，有的学校教师不同使用的教材也不同。
7. 师资队伍亟待加强。在参加调查的40位医学ESP教师中大学英语教师占大多数（90%），医学专业教师占少数（10%），只有两位教师即具有专业知识与学过英语（5%）。
8. 学生学习需求难满足。94.2%的学生认为应控制班级规模，实施小班教学。90.1%认为医学ESP英语应为必修课。50%认为一个合格的ESP教师必须具备深厚的英语语言功底、丰富的教学经验、同时还应具备一定的医学专业方面的基础知识；80%的人希望ESP医学英语教师能尽量使用英语授课；能用汉语解释英语原文的医学专业知识；也就是说ESP医学英语教师的医学基础知识在教学中必不可少；近60%的学生对目前的教学模式不满意。
四、应对措施
1. 领导重视
外语部门要积极与学校领导多加沟通，争取学校高层领导重视。在认真研究领会《大学英语教学指南》的基础上，对医学ESP课程教学给与更多关注和支持。
2. 改进教学模式
可采用医学英语与公共英语有机结合的教学模式，河北医科大学第二学年的使用的医学公共英语教学是一个较好的例子，值得借鉴。
3.改进课堂教学方式
围绕以学生为中心，以教学内容为主导，积极探索各种教学方法。其中CBI 教学理念比较适合。
4. 加强ESP医学英语教材建设
所选ESP语篇必须真实并能学生的学习兴趣和需求；材料要难易适中；还应兼顾听说。
5. 合理安排课时
结合《指南》，根据个各学校实际情况，合理安排学期内容和课时，努力做到本科阶段英语学习不断线，其中ESP教学至少应持续2-3年。
6. 提高师资水平
可采用英语教师和专业教师协同教学模式；从制度上、政策上以及报酬上鼓励英语教师学专业知识、专业教师学英语知识，快速提高实资水平。
7. 严控ESP课堂人数
医学ESP课程尽管与专业联系紧密，但它还是一门语言课程。不可否认，语言课程教学就必须遵循语言学习规律。学校要尽可能的缩小课堂人数，这样为提高学习效果提供必要条件。
总之，努力改进医学ESP教学方法和模式，满足医学生学习需求是改善提高医学ESP英语教学效果的根本之道。
参考文献
[1] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 《大学英语教学指南（征求意见稿）》 [Z] .
作者简介：刘彦哲（1973—），河北枣强人，河北北方学院，硕士，讲师；
孙耕梅（1966—），河北张家口人，河北北方学院，硕士，副教授；
陈冲（1989—），河北张家口人，硕士，助教。
基金项目：本文是2014年河北省高等学校英语教学改革研究项目（编号2014YYJG252）、河北省高等教育学会2015年度高等教育科学研究课题（编号GJXH2015-161）、2016年河北省高等學校人文社会科学研究教育规划项目（编号GH161016）的阶段成果。
一、 前言
教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学 目标，完 成教学任务而 采取的方式、办法与途径，包 括教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的协调与统一1。外语教学的重要任务是学生外语语言能力的训练与培养，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教学效果和教学质量。目前，在中国高校大学英语教学课程体系中，专门用途英语（English for Specific Purposes，简写为ESP）占的比重愈来愈大。2015年公布的教育部委托大学外语教学指导委员会研制的《大学英语教学指南（征求意见稿）》（以下简称《指南》）对ESP英语课程教学提出了一些指导意见。
大部分河北省专业性较强的医学院校，在结束大学普通英语教学后，开设了医学ESP英语课程。本文试图通过对河北省高等医学院校中医学ESP英语课程教学方法和模式及课程设置进行问卷调查和访谈，应用专门用途英语教学理论加以分析，并提出一些意见和建议。
二、 研究设计
1. 研究对象。本文选择河北医科大学、河北大学、华北理工大学、河北北方学院和承德医学院五所涉医高等院校的已学过ESP英语的三年级和四年级260名本科生为研究对象，对医学ESP英语课程的课程设置和教学模式等问题进行调查。
2. 研究工具。在本研究中，研究者采用课堂观察、问卷调查半结构式访谈的研究形式，对五所院校医学ESP英语教学中的课程设置、教学模式、学习需求等进行了分析与研究。问卷调查和访谈主要涉及学生对医学ESP英语学习的目的和兴趣、课程设置、教学方法、教材、师资及教学效果等方面。
由于篇幅所限，本文仅就医学ESP英语的课程方法和模式进行论述。
三、 研究结果
1. 课程性质弱。只有一所院校把医学ESP课程设为必修课，其余四所均定之为选修课。
2 开设学期不合理。三所院校在学生学完两年普通用途英语课程后即第五学期才开设ESP英语，一所院校在第三学期就全面铺开医学ESP课程教学，另一所是在第三学期某些专业上开设医学ESP课程。
3. 课时安排较少。在受调查的五所院校中，课程课时开设情况差异很大。有的课时高达 150 课时，最低的仅为 18 课时，其他三所为 60 学时左右。
4. 课堂人数过大。课堂中的学生人数均超过40人，甚至有的学校安排近200人一同上课，大部分为两个自然班80人左右。医学ESP课程是一种专门用途英语课程，其实用性强。教师需要和学生多做仿真练习、真实情景演示，过多的人数使得操练机会稀缺难以进行，大大影响课堂气氛和教学效果。
5. 教学方法和模式陈旧。目前课堂教学大部分教师授课仍基本上沿用传统语法翻译法为主的授课方式，采用以教师讲授为主的单一课堂教学模式；多数院校在课堂教学中应用了多媒体，但极少使用网络技术。授课的重点是文中的词汇和语法，对长难句的分析，极少注重听说。
6. 教学材料混乱。各高校使用的教材繁杂。有的使用专业出版社的教材协编，有的使用自编教材，有的学校教师不同使用的教材也不同。
7. 师资队伍亟待加强。在参加调查的40位医学ESP教师中大学英语教师占大多数（90%），医学专业教师占少数（10%），只有两位教师即具有专业知识与学过英语（5%）。
8. 学生学习需求难满足。94.2%的学生认为应控制班级规模，实施小班教学。90.1%认为医学ESP英语应为必修课。50%认为一个合格的ESP教师必须具备深厚的英语语言功底、丰富的教学经验、同时还应具备一定的医学专业方面的基础知识；80%的人希望ESP医学英语教师能尽量使用英语授课；能用汉语解释英语原文的医学专业知识；也就是说ESP医学英语教师的医学基础知识在教学中必不可少；近60%的学生对目前的教学模式不满意。
四、应对措施
1. 领导重视
外语部门要积极与学校领导多加沟通，争取学校高层领导重视。在认真研究领会《大学英语教学指南》的基础上，对医学ESP课程教学给与更多关注和支持。
2. 改进教学模式
可采用医学英语与公共英语有机结合的教学模式，河北医科大学第二学年的使用的医学公共英语教学是一个较好的例子，值得借鉴。
3.改进课堂教学方式
围绕以学生为中心，以教学内容为主导，积极探索各种教学方法。其中CBI 教学理念比较适合。
4. 加强ESP医学英语教材建设
所选ESP语篇必须真实并能学生的学习兴趣和需求；材料要难易适中；还应兼顾听说。
5. 合理安排课时
结合《指南》，根据个各学校实际情况，合理安排学期内容和课时，努力做到本科阶段英语学习不断线，其中ESP教学至少应持续2-3年。
6. 提高师资水平
可采用英语教师和专业教师协同教学模式；从制度上、政策上以及报酬上鼓励英语教师学专业知识、专业教师学英语知识，快速提高实资水平。
7. 严控ESP课堂人数
医学ESP课程尽管与专业联系紧密，但它还是一门语言课程。不可否认，语言课程教学就必须遵循语言学习规律。学校要尽可能的缩小课堂人数，这样为提高学习效果提供必要条件。
总之，努力改进医学ESP教学方法和模式，满足医学生学习需求是改善提高医学ESP英语教学效果的根本之道。
参考文献
[1] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 《大学英语教学指南（征求意见稿）》 [Z] .
作者简介：刘彦哲（1973—），河北枣强人，河北北方学院，硕士，讲师；
孙耕梅（1966—），河北张家口人，河北北方学院，硕士，副教授；
陈冲（1989—），河北张家口人，硕士，助教。