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【摘要】本文以语篇分析理论中的词汇衔接理论为理论基础，从大学英语词汇教学中存在的问题入手，探讨适用于大学英语词汇教学的方法和手段，从而提高大学英语教师的教学效果和效率。
【关键词】 词汇衔接；大学英语词汇教学；词汇搭配
【作者简介】周俊萍（1982-），女，陕西西安人，语言学及应用语言学专业，硕士，空军工程大学，讲师，研究方向：语言学及应用语言学。
前言
词汇作为语篇构建的基础没有受到广大大学英语教师的足够重视。长期以来大学教师词汇教学一直停留在传统教学模式上，很少有人专注于词汇教学的研究，词汇教学方面的论文少之又少。词汇是表达语义的最基本单位，也是影响大学生英语学习质量的重要因素。功能语言学中的词汇衔接理论对大学英语词汇教学有重要启示作用。
一、词汇衔接相关概念
Halliday和Hasan（1976）在《英語中的衔接》中给出词汇衔接的定义：跨越句际的两个或多个词项相互之间词汇意义上的联系， 即通过选择和运用词汇，在语篇中建立一个贯穿篇章的链条来达到连贯的目的。词汇衔接手段包括：重现、 同义、 反义、 上下义、 整体部分义， 以及同一语义场的词汇搭配（collocation）。词汇衔接是语篇衔接中最突出、 最重要的手段之一，是构成语篇连贯的纽带，词汇衔接对大学英语词汇教学具有启示作用。
二、大学英语词汇教学目前存在的问题及误区
1.不重视或忽略词汇教学环节。由于课时限制，在大学英语教学中，没有专门开设词汇教学或词汇练习的课程，而扩大词汇量、提高词汇记忆效率是大学生最头疼的问题，教师应该重视词汇教学这一部分。
2.词汇教学方法不对。目前，大学英语教师在教英语词汇时主要采用传统教学法，通过领读、讲解词汇的意义、词性等方式讲解单词。这种方法容易造成学生只知单词意思、不会使用单词的负面影响。
3.教学效果不佳。大学教师在教授英语词汇时单讲词汇、讲用法，学生被动的学造成了根深蒂固的单词学习习惯：死记硬背。
三、词汇衔接对大学英语词汇教学的启示
1.词汇衔接与词汇记忆。针对学生记单词困难这一情况，教师可以灵活运用词汇衔接理论中的同义、反义、上下义、 整体部分义等衔接手段， 采用联想记忆的教学方法，教学生在语篇中学习单词，例如：当语篇中不断出现衔接词but时，教师可以提示学生用but进行同义词替换，学生会联想到简单的单词如however，教师引导学生学习较难的单词nevertheless，词汇学习由浅入深。
2.词汇衔接与词汇教学方法。词汇衔接理论中的词汇搭配手段，可以帮助教师解决学生的单词运用问题。通过批改40位没能通过大学英语四级考试的学生的英语作文，笔者发现英语词汇搭配使用错误率位居第二。动词使用不当会直接影响句子的输出效果。例如，temper一词就常与keep、hold、control同时出现表示控制情绪。因此发脾气不能直接用go temper，而只能用get、fly into a temper。
3.词汇衔接与重点词汇。词汇衔接理论中的词汇重现手段能帮助教师教会学生自学英语单词。在一般的词汇教学过程中，教师往往直接指出语篇中的重点词汇，并给予详细的讲解，学生只能被动的接受知识。实际上，教师可通过词汇衔接理论中的词汇重现现象教学生学会自学重点词汇，例如语篇中重复次数最多的名词、动词、形容词等就是语篇的重点词汇，学生可以做到自己把握。
4.词汇衔接与词汇使用策略。词汇衔接是通过重现、同义、反义、上下义、整体部分义，以及词汇搭配等手段，在语篇中建立一个贯穿的链条，从而成功构建篇章的连续性，造就语篇的语义连贯。大学英语四级考试中的测试题目，如选词填空、完形填空等都是基于这一原理编纂形成的，这些题目主要考查学生是否已经掌握了词汇的具体使用策略。教师在词汇教学过程中可通过这类练习，提高教学效果。通过写作练习让学生认识到词汇衔接对语篇连贯的巨大影响作用。
四、总结
词汇衔接理论为大学英语词汇教学提供了新的教学理念和教学方法，帮助学生解决最头疼的词汇学习问题，提高教师词汇教学效率。能帮助大学生实现词汇记忆、重点词汇学习、词汇使用策略等方面质的飞跃，也能有效帮助大学英语教师丰富大学英语课堂，提高教学效率。
参考文献：
[1]Halliday M.A.K.
【关键词】 词汇衔接；大学英语词汇教学；词汇搭配
【作者简介】周俊萍（1982-），女，陕西西安人，语言学及应用语言学专业，硕士，空军工程大学，讲师，研究方向：语言学及应用语言学。
前言
词汇作为语篇构建的基础没有受到广大大学英语教师的足够重视。长期以来大学教师词汇教学一直停留在传统教学模式上，很少有人专注于词汇教学的研究，词汇教学方面的论文少之又少。词汇是表达语义的最基本单位，也是影响大学生英语学习质量的重要因素。功能语言学中的词汇衔接理论对大学英语词汇教学有重要启示作用。
一、词汇衔接相关概念
Halliday和Hasan（1976）在《英語中的衔接》中给出词汇衔接的定义：跨越句际的两个或多个词项相互之间词汇意义上的联系， 即通过选择和运用词汇，在语篇中建立一个贯穿篇章的链条来达到连贯的目的。词汇衔接手段包括：重现、 同义、 反义、 上下义、 整体部分义， 以及同一语义场的词汇搭配（collocation）。词汇衔接是语篇衔接中最突出、 最重要的手段之一，是构成语篇连贯的纽带，词汇衔接对大学英语词汇教学具有启示作用。
二、大学英语词汇教学目前存在的问题及误区
1.不重视或忽略词汇教学环节。由于课时限制，在大学英语教学中，没有专门开设词汇教学或词汇练习的课程，而扩大词汇量、提高词汇记忆效率是大学生最头疼的问题，教师应该重视词汇教学这一部分。
2.词汇教学方法不对。目前，大学英语教师在教英语词汇时主要采用传统教学法，通过领读、讲解词汇的意义、词性等方式讲解单词。这种方法容易造成学生只知单词意思、不会使用单词的负面影响。
3.教学效果不佳。大学教师在教授英语词汇时单讲词汇、讲用法，学生被动的学造成了根深蒂固的单词学习习惯：死记硬背。
三、词汇衔接对大学英语词汇教学的启示
1.词汇衔接与词汇记忆。针对学生记单词困难这一情况，教师可以灵活运用词汇衔接理论中的同义、反义、上下义、 整体部分义等衔接手段， 采用联想记忆的教学方法，教学生在语篇中学习单词，例如：当语篇中不断出现衔接词but时，教师可以提示学生用but进行同义词替换，学生会联想到简单的单词如however，教师引导学生学习较难的单词nevertheless，词汇学习由浅入深。
2.词汇衔接与词汇教学方法。词汇衔接理论中的词汇搭配手段，可以帮助教师解决学生的单词运用问题。通过批改40位没能通过大学英语四级考试的学生的英语作文，笔者发现英语词汇搭配使用错误率位居第二。动词使用不当会直接影响句子的输出效果。例如，temper一词就常与keep、hold、control同时出现表示控制情绪。因此发脾气不能直接用go temper，而只能用get、fly into a temper。
3.词汇衔接与重点词汇。词汇衔接理论中的词汇重现手段能帮助教师教会学生自学英语单词。在一般的词汇教学过程中，教师往往直接指出语篇中的重点词汇，并给予详细的讲解，学生只能被动的接受知识。实际上，教师可通过词汇衔接理论中的词汇重现现象教学生学会自学重点词汇，例如语篇中重复次数最多的名词、动词、形容词等就是语篇的重点词汇，学生可以做到自己把握。
4.词汇衔接与词汇使用策略。词汇衔接是通过重现、同义、反义、上下义、整体部分义，以及词汇搭配等手段，在语篇中建立一个贯穿的链条，从而成功构建篇章的连续性，造就语篇的语义连贯。大学英语四级考试中的测试题目，如选词填空、完形填空等都是基于这一原理编纂形成的，这些题目主要考查学生是否已经掌握了词汇的具体使用策略。教师在词汇教学过程中可通过这类练习，提高教学效果。通过写作练习让学生认识到词汇衔接对语篇连贯的巨大影响作用。
四、总结
词汇衔接理论为大学英语词汇教学提供了新的教学理念和教学方法，帮助学生解决最头疼的词汇学习问题，提高教师词汇教学效率。能帮助大学生实现词汇记忆、重点词汇学习、词汇使用策略等方面质的飞跃，也能有效帮助大学英语教师丰富大学英语课堂，提高教学效率。
参考文献：
[1]Halliday M.A.K.