论文部分内容阅读
【摘要】任务驱动法是指通过将英语知识点分设成一个个可探究、可攻破的学习任务来实施英语教学的一种教学策略。在高中英语教学中实施任务驱动教学法，是为了以英语任务唤起高中生的学习兴趣与探究热情，充分发挥高中生学习能动性，对激发高中生的积极学习心理，提高英语课堂教学效率十分有益。本文将从设计符合学生认知水平的英语任务、组织学生展开任务探究活动、评析任务驱动教学法的实施效果三个角度分析高中英语教学如何以任务驱动教学法实现改革转型。
【关键词】高中英语；任务驱动法；应用策略
【作者简介】陈益，江苏省木渎高级中学。
对于高中生来说，学好英语不仅仅是为了在高考中取得优异成绩，然后进入自己梦想的大学接受高等教育，还是为了给自己在未来参与社会工作时应对英语交际任务做好准备，以便在社会竞争中处于优势地位。近两年来，各位教育教学工作者从终身教育角度出发，提出了实施核心素养的教学改革要求，希望高中生可以在英语学习过程中形成稳定的英语知识、英语能力与学习能力以及相应的情感态度与价值观。任务教学法能够利用高中生的好胜心与求知欲实施英语教学活动，易于激发出高中生的内在学习动机，使学生们在英语学习中稳步提升自己的学习能力与语言能力，是落实英语核心素养的好办法。
一、设计符合学生认知水平的英语任务
设计英语学习任务是实施任务驱动教学法的基本前提，任务是否科学，是否符合高中生的英语学习需求，直接关系着任务驱动教学法的实施效果。对此，高中英语教师应该主动设计符合高中生英语认知水平的学习任务，兼顾学生的整体差异与个性需求，使学生以“通关闯关”的方式学习英语知识，稳步提升高中生的英语学习能力与英语能力。
就如在“Amazing people”一课教学中，笔者便以词汇任务、语法任务、阅读任务、写作任务四项为主任务。在词汇任务教学中，全体学生需学习change for、If breathed in、certain、be curious about等英语新词，分析英语单词词义、发音与词性。语法任务共有两个，即掌握状语从句的句型结构；尝试用状语从句完成英语口语表达，以If、unless、while等连词引导的状语从句造句。在语法任务学习中，第一个学习任务是针对本班学生英语素养水平较低的学生，第二个任务是针对本班英语学习能力水平较高的学生。在阅读任务中，笔者也设置了几个分任务：通读课文内容，翻译文本；汇总课文中一名中国宇航员的真实故事。对于本课写作任务来说，高中生需尝试自主写出一篇传记文章，但是这个写作任务对高中生的书面表达能力要求较高，需要学生有丰富的人生经历，所以学生可将其作为拓展学习任务。
二、组织学生展开任务探究活动
待任务设计完成之后，教师便要充分发挥高中生的英语学习能力，让高中生亲自参与到任务探究的活动中，使其在探究与生成中更新与完善英语认知结构，促使高中生在任务谈及中自然而然地形成良好的英语语言能力与学习品质。所以，教师便要减轻教师讲的教学比重，为学生探究留出足够的时间。
就如在“The environment”一课教学中，笔者便为学生们设置了这样几个学习任务：通读课文，分析经济与生态发展的具体关系；从英语文本中提取关键信息，概括课文段落与文本大意，理解整个语篇的主要知识；模仿课文结构与语篇特征，就经济与生态的和谐发展展开话题描述。然后，笔者便将4名学生组成一组，使其在小组内探讨课文大意。每人负责朗读、翻译一个课文段落，其余学生认真聆听，在教材空白处或练习本上记录个人不同意见，待全员翻译结束之后展开整体讨论，直到得出统一答案。如此一来，高中生便能尽可能准确地把握文本大意，完成笔者所设计的三个英语学习任务，获得学习效能感。
三、评析任务驱动教学法的实施效果
在英语教学活动中，课堂总结与教学点评始终贯穿于英语教学活动之中。在任务驱动教学法的实施过程中，教师也应该主动评析以任务驱动为主要教学方式的教学效果，及时汇总高中生的英语学习成果，观察高中生的英语语言能力是否有突出变化，判断任务驱动教学法是否真正适合本班学生，根据实际情况作出教学调整，进一步发挥任务驱动教学法的教学功效。
就如在“The environment”一課的任务驱动教学活动结束之后，我便与学生进行了英语对答，与学生一同交流了与“environment”有关的英语话题。在交流中，我可以观察与判断本班学生对本课英语知识的掌握情况与语言能力的变化，分析每一个学生对“The environment and the economy”的具体看法，便于我完整地了解学情信息。这个课堂表现就说明任务驱动法切实达到了培养学生语言能力与调动学生学习积极性的目的，有利于学生的健康成长。
总而言之，高中英语教师应该全面分析学生的认知特点与英语语言能力发展规律，以任务驱动法整合英语知识点，以学生的自主学、合作学与探究学提升高中英语课程的教学效率，转变师生的常规教学方式，为学生的长远发展做好准备，构建英语高效课堂。
参考文献：
[1]叶春梅.任务驱动下的情感教学在高中英语教学管理中的应用探讨[J].考试周刊，2017（57）：80.
[2]吕磊.任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的高中英语教学研究[J].中学生英语，2018（40）：19.
【关键词】高中英语；任务驱动法；应用策略
【作者简介】陈益，江苏省木渎高级中学。
对于高中生来说，学好英语不仅仅是为了在高考中取得优异成绩，然后进入自己梦想的大学接受高等教育，还是为了给自己在未来参与社会工作时应对英语交际任务做好准备，以便在社会竞争中处于优势地位。近两年来，各位教育教学工作者从终身教育角度出发，提出了实施核心素养的教学改革要求，希望高中生可以在英语学习过程中形成稳定的英语知识、英语能力与学习能力以及相应的情感态度与价值观。任务教学法能够利用高中生的好胜心与求知欲实施英语教学活动，易于激发出高中生的内在学习动机，使学生们在英语学习中稳步提升自己的学习能力与语言能力，是落实英语核心素养的好办法。
一、设计符合学生认知水平的英语任务
设计英语学习任务是实施任务驱动教学法的基本前提，任务是否科学，是否符合高中生的英语学习需求，直接关系着任务驱动教学法的实施效果。对此，高中英语教师应该主动设计符合高中生英语认知水平的学习任务，兼顾学生的整体差异与个性需求，使学生以“通关闯关”的方式学习英语知识，稳步提升高中生的英语学习能力与英语能力。
就如在“Amazing people”一课教学中，笔者便以词汇任务、语法任务、阅读任务、写作任务四项为主任务。在词汇任务教学中，全体学生需学习change for、If breathed in、certain、be curious about等英语新词，分析英语单词词义、发音与词性。语法任务共有两个，即掌握状语从句的句型结构；尝试用状语从句完成英语口语表达，以If、unless、while等连词引导的状语从句造句。在语法任务学习中，第一个学习任务是针对本班学生英语素养水平较低的学生，第二个任务是针对本班英语学习能力水平较高的学生。在阅读任务中，笔者也设置了几个分任务：通读课文内容，翻译文本；汇总课文中一名中国宇航员的真实故事。对于本课写作任务来说，高中生需尝试自主写出一篇传记文章，但是这个写作任务对高中生的书面表达能力要求较高，需要学生有丰富的人生经历，所以学生可将其作为拓展学习任务。
二、组织学生展开任务探究活动
待任务设计完成之后，教师便要充分发挥高中生的英语学习能力，让高中生亲自参与到任务探究的活动中，使其在探究与生成中更新与完善英语认知结构，促使高中生在任务谈及中自然而然地形成良好的英语语言能力与学习品质。所以，教师便要减轻教师讲的教学比重，为学生探究留出足够的时间。
就如在“The environment”一课教学中，笔者便为学生们设置了这样几个学习任务：通读课文，分析经济与生态发展的具体关系；从英语文本中提取关键信息，概括课文段落与文本大意，理解整个语篇的主要知识；模仿课文结构与语篇特征，就经济与生态的和谐发展展开话题描述。然后，笔者便将4名学生组成一组，使其在小组内探讨课文大意。每人负责朗读、翻译一个课文段落，其余学生认真聆听，在教材空白处或练习本上记录个人不同意见，待全员翻译结束之后展开整体讨论，直到得出统一答案。如此一来，高中生便能尽可能准确地把握文本大意，完成笔者所设计的三个英语学习任务，获得学习效能感。
三、评析任务驱动教学法的实施效果
在英语教学活动中，课堂总结与教学点评始终贯穿于英语教学活动之中。在任务驱动教学法的实施过程中，教师也应该主动评析以任务驱动为主要教学方式的教学效果，及时汇总高中生的英语学习成果，观察高中生的英语语言能力是否有突出变化，判断任务驱动教学法是否真正适合本班学生，根据实际情况作出教学调整，进一步发挥任务驱动教学法的教学功效。
就如在“The environment”一課的任务驱动教学活动结束之后，我便与学生进行了英语对答，与学生一同交流了与“environment”有关的英语话题。在交流中，我可以观察与判断本班学生对本课英语知识的掌握情况与语言能力的变化，分析每一个学生对“The environment and the economy”的具体看法，便于我完整地了解学情信息。这个课堂表现就说明任务驱动法切实达到了培养学生语言能力与调动学生学习积极性的目的，有利于学生的健康成长。
总而言之，高中英语教师应该全面分析学生的认知特点与英语语言能力发展规律，以任务驱动法整合英语知识点，以学生的自主学、合作学与探究学提升高中英语课程的教学效率，转变师生的常规教学方式，为学生的长远发展做好准备，构建英语高效课堂。
参考文献：
[1]叶春梅.任务驱动下的情感教学在高中英语教学管理中的应用探讨[J].考试周刊，2017（57）：80.
[2]吕磊.任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的高中英语教学研究[J].中学生英语，2018（40）：19.