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摘要：课程改革的核心是教学的有效性，但就当前化学教学实践，有效性教学还未完全落到实处，所以提高高职化学教学有效性仍然是当前教学改革成功与否关键所在。本文拟就高职学生的特点，对高职化学有效性教学进行初步分析，同时提出实现高职化学有效性教学的应对策略。
关键词：高职化学 有效教学 影响因素 有效策略
随着高考的连年扩招，高考生源的连年减少，高职院校的招生受到了很大的影响，生源质量大幅度滑坡。高职学生高考成绩普遍不理想，有很强的失意感，欠缺自信。同时高职院校学生思维活跃，具有很强的塑造性和求职欲望。就化学课程而言，虽然大部分学生的化学基础知识较为薄弱，实验动手能力一般，但是求职欲望强，化学教师应该扬长避短，在解决教学过程中教与学不相适应的同时，实现高职化学教学的有效性。
随着高中热逐年升温、高校扩招，高职院校的招生受到了很大的影响，出现了生源质量滑坡的现象。五年制高职教育的主要对象是初中毕业生，这些学生的初中成绩普遍不理想，失意感较强，自信心也相对不足。但他们的思维却比较活跃，人生观、世界观、思想品行等尚未完全形成，有着较强的求知欲和可塑性。就化学而言，大部分学生的基础知识薄弱，实验动手能力较差，教学过程常出现教与学不相适应的现象，所以实现高职化学的有效教学极其重要。
所谓有效教学是指教师遵循教学规律，使用较少的时间、精力、物力，实现教学效果的最大化，满足教师和学生双方的价值需求。教学是否有效并不是教师是否完成教学内容，是否教学态度端正，而是指学生是否学到了专业知识，是否提高了专业素养。课堂上经常会有“教师讲得异常辛苦，学生却学得毫无兴趣”的现象，一节课下来，教师教得累，学生毫无收获。有的时候甚至教师和学生双方都很辛苦，但是都没有得到应有的收获。这就是无效教学。就当前高职化学教学而言，无效教学比比皆是，已经到了非改不可的程度。
何谓高职化学的有效教学，笔者根据多年教学实践，认为应该具备以下几个特征：教学活动要注重对学生知识和技能、过程和方法、态度价值的教育；教学方式要符合学生的认知特点，激发学生内在潜能；教学内容要紧扣专业需求，理论联系实际；教学要促进学生的全面素质发展。
一、当前影响高职化学有效性的因素
1.教师方面。高职学生在初中高中接受化学教育多为应试教育，教师侧重知识的灌输，比如题海战术等等，常常会使学生失去学习的兴趣和信心。高职教师并不完全了解初中高中的化学知识点，所以在授课的过程中没有做好知识之间的衔接，如此使学生在课堂之上感受到了学习的困难。如果高职教师再一味地增加教学的难度和扩张知识容量，只会使学生产生厌学情绪，最终放弃学习化学。当然，教师的教学态度、教师的知识储备、教师的责任意识、教师的教学能力和教学理念对教学有效性也会产生影响。
2.学生方面。学生原有的基础、学生的学习态度也是决定能否实现教学有效性的关键因素。高职院校由于生源质量滑坡，学生原有的知识储备一般较为薄弱，对于学习没有太大兴趣。一些学生虽然升入了高职院校，但是依然保持自己初中高中的学习方式，没有适应教师的教学方法和教学理念。尤其是一些学生养成依赖心理，没有学习主动性，没有学习自主性，如果教师没有步步引导他们，则无从学习。还有些学生忽视化学的学习，认为来到了高职院校，专业课学好就好，其他课程则不需要进一步掌握。
二、实现高职化学教学有效性的有效措施
影响高职化学教学有效性的因素还有授课方式、教学资源、教学环境等。教学有效性的实现受多种因素制约，教师要调动教学中的各种积极因素，最终实现高职化学教学有效性。那么如何具体实现高职化学教学有效性的突破呢？笔者认为应该从以下几个方面入手：
1.学情分析。知己知彼，百战不殆。教师要想实现高职化学教学有效性，首先要了解学生，清楚学生原有的知识储备，以及学生现在的需求。新的知识进入人的头脑需要旧的知识做储备，教师如果很好地了解学生原有的认知基础，并认清他们对于新知识有密切联系的旧知识的掌握情况，之后再展开教学，往往能事半功倍。 教师在教学过程中要注意引导学生新旧知识的内在衔接，可以通过一些方式方法唤起学生原有的知识和经验。学生也乐于看到如此场面，使其具有成就感。
2.教师要根据学生需求整合教学内容。高职院校，化学课程一般为基础课程，就这点而言，学生对于化学课程并不重视。教师要对教学内容进行有效整合，从而使学生认识到自己所学专业离不开化学的学习，如果教学内容能紧扣专业需求，那么学生学习起来自然充满兴趣。有些教学内容很重要，但是对学生而言并无用处，那么教师要大胆地进行删减，删掉对于学生而言较为难的内容，增加学生感兴趣的内容。如果能调动学生积极性，适时地结合学生已有经验、社会生活实际、人和自然的关系去构建学生最需要的教学内容，那么学生一定对学习化学有崭新的认识。
3.创设有效的教学情境。创设教学情境就当前教学而言，是急需解决的事情。教师可以通过以下几个方面创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力和全面素养。
教师在教学中要善于联系生活实际，在学习过程中如果能使学生感受到所学和自己的生活实际联系紧密，或者说就是学生生活中所遇到的实际问题、现象，那么就能激发学生的学习欲望和满足他们的好奇心。只有在真实情景中获得的知识和技能，才能被学生实实在在地掌握，才能使学生灵活运用于生活实践之中。教师也可以将问题抛给学生，让他们利用已有的知识自己创设学习情境，进而培养学生的学习态度和学习能力，以及帮助他们掌握科学的学习方法。
高职学生由于知识薄弱，对理论知识并不感兴趣，教师可以有意地创设一些化学历史上的小故事来激发学生的学习兴趣。比如化学学科的形成、发展、演变，这些真实的小故事不仅揭示了化学的发展历程，更使学生透过化学掌握了事物发展的规律，透过静态的课本触摸了动态的历史发展。化学本身就充满了故事性和神奇性，教师完全可以利用化学本身的特点展开教学，创设引人入胜的教学情境，为每节化学课展开有效教学打下基础。比如讲绪论的时候，教师完全可以引入火药、陶瓷、炼丹术等来说明化学来源于生活，最终应用于生活。学生在听故事的过程中受到了潜移默化的启迪，增强了学习化学的兴趣。
（责编 高伟）
关键词：高职化学 有效教学 影响因素 有效策略
随着高考的连年扩招，高考生源的连年减少，高职院校的招生受到了很大的影响，生源质量大幅度滑坡。高职学生高考成绩普遍不理想，有很强的失意感，欠缺自信。同时高职院校学生思维活跃，具有很强的塑造性和求职欲望。就化学课程而言，虽然大部分学生的化学基础知识较为薄弱，实验动手能力一般，但是求职欲望强，化学教师应该扬长避短，在解决教学过程中教与学不相适应的同时，实现高职化学教学的有效性。
随着高中热逐年升温、高校扩招，高职院校的招生受到了很大的影响，出现了生源质量滑坡的现象。五年制高职教育的主要对象是初中毕业生，这些学生的初中成绩普遍不理想，失意感较强，自信心也相对不足。但他们的思维却比较活跃，人生观、世界观、思想品行等尚未完全形成，有着较强的求知欲和可塑性。就化学而言，大部分学生的基础知识薄弱，实验动手能力较差，教学过程常出现教与学不相适应的现象，所以实现高职化学的有效教学极其重要。
所谓有效教学是指教师遵循教学规律，使用较少的时间、精力、物力，实现教学效果的最大化，满足教师和学生双方的价值需求。教学是否有效并不是教师是否完成教学内容，是否教学态度端正，而是指学生是否学到了专业知识，是否提高了专业素养。课堂上经常会有“教师讲得异常辛苦，学生却学得毫无兴趣”的现象，一节课下来，教师教得累，学生毫无收获。有的时候甚至教师和学生双方都很辛苦，但是都没有得到应有的收获。这就是无效教学。就当前高职化学教学而言，无效教学比比皆是，已经到了非改不可的程度。
何谓高职化学的有效教学，笔者根据多年教学实践，认为应该具备以下几个特征：教学活动要注重对学生知识和技能、过程和方法、态度价值的教育；教学方式要符合学生的认知特点，激发学生内在潜能；教学内容要紧扣专业需求，理论联系实际；教学要促进学生的全面素质发展。
一、当前影响高职化学有效性的因素
1.教师方面。高职学生在初中高中接受化学教育多为应试教育，教师侧重知识的灌输，比如题海战术等等，常常会使学生失去学习的兴趣和信心。高职教师并不完全了解初中高中的化学知识点，所以在授课的过程中没有做好知识之间的衔接，如此使学生在课堂之上感受到了学习的困难。如果高职教师再一味地增加教学的难度和扩张知识容量，只会使学生产生厌学情绪，最终放弃学习化学。当然，教师的教学态度、教师的知识储备、教师的责任意识、教师的教学能力和教学理念对教学有效性也会产生影响。
2.学生方面。学生原有的基础、学生的学习态度也是决定能否实现教学有效性的关键因素。高职院校由于生源质量滑坡，学生原有的知识储备一般较为薄弱，对于学习没有太大兴趣。一些学生虽然升入了高职院校，但是依然保持自己初中高中的学习方式，没有适应教师的教学方法和教学理念。尤其是一些学生养成依赖心理，没有学习主动性，没有学习自主性，如果教师没有步步引导他们，则无从学习。还有些学生忽视化学的学习，认为来到了高职院校，专业课学好就好，其他课程则不需要进一步掌握。
二、实现高职化学教学有效性的有效措施
影响高职化学教学有效性的因素还有授课方式、教学资源、教学环境等。教学有效性的实现受多种因素制约，教师要调动教学中的各种积极因素，最终实现高职化学教学有效性。那么如何具体实现高职化学教学有效性的突破呢？笔者认为应该从以下几个方面入手：
1.学情分析。知己知彼，百战不殆。教师要想实现高职化学教学有效性，首先要了解学生，清楚学生原有的知识储备，以及学生现在的需求。新的知识进入人的头脑需要旧的知识做储备，教师如果很好地了解学生原有的认知基础，并认清他们对于新知识有密切联系的旧知识的掌握情况，之后再展开教学，往往能事半功倍。 教师在教学过程中要注意引导学生新旧知识的内在衔接，可以通过一些方式方法唤起学生原有的知识和经验。学生也乐于看到如此场面，使其具有成就感。
2.教师要根据学生需求整合教学内容。高职院校，化学课程一般为基础课程，就这点而言，学生对于化学课程并不重视。教师要对教学内容进行有效整合，从而使学生认识到自己所学专业离不开化学的学习，如果教学内容能紧扣专业需求，那么学生学习起来自然充满兴趣。有些教学内容很重要，但是对学生而言并无用处，那么教师要大胆地进行删减，删掉对于学生而言较为难的内容，增加学生感兴趣的内容。如果能调动学生积极性，适时地结合学生已有经验、社会生活实际、人和自然的关系去构建学生最需要的教学内容，那么学生一定对学习化学有崭新的认识。
3.创设有效的教学情境。创设教学情境就当前教学而言，是急需解决的事情。教师可以通过以下几个方面创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力和全面素养。
教师在教学中要善于联系生活实际，在学习过程中如果能使学生感受到所学和自己的生活实际联系紧密，或者说就是学生生活中所遇到的实际问题、现象，那么就能激发学生的学习欲望和满足他们的好奇心。只有在真实情景中获得的知识和技能，才能被学生实实在在地掌握，才能使学生灵活运用于生活实践之中。教师也可以将问题抛给学生，让他们利用已有的知识自己创设学习情境，进而培养学生的学习态度和学习能力，以及帮助他们掌握科学的学习方法。
高职学生由于知识薄弱，对理论知识并不感兴趣，教师可以有意地创设一些化学历史上的小故事来激发学生的学习兴趣。比如化学学科的形成、发展、演变，这些真实的小故事不仅揭示了化学的发展历程，更使学生透过化学掌握了事物发展的规律，透过静态的课本触摸了动态的历史发展。化学本身就充满了故事性和神奇性，教师完全可以利用化学本身的特点展开教学，创设引人入胜的教学情境，为每节化学课展开有效教学打下基础。比如讲绪论的时候，教师完全可以引入火药、陶瓷、炼丹术等来说明化学来源于生活，最终应用于生活。学生在听故事的过程中受到了潜移默化的启迪，增强了学习化学的兴趣。
（责编 高伟）