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爱问是孩子的天性，小学生也是如此，教师要抓住这一特点，多设置一些情境让学生提问。好的数学课堂是把时间交给学生，让他们感受到快乐。大多教师没能做到这一点，都是要求学生把手背在后面，课本合上，然后提问，如果没有学生举手，会点名提问。甚至有的教师因为学生回答不上来问题，干脆对学生罚站，或是一顿训斥，这样长此以往，学生会讨厌数学，再也不想上数学课了。试问一个不爱上数学课的学生，怎么能学好数学呢？所以，这就要求教师学会创设问题情境，让学生愿意主动思考，主动提问，从而主动去学习。那么，怎样才能让学生变得爱提问呢？我通过平时上课积累的经验，谈几点看法，与大家共同分享。
一、采用“明知故问”法，多提问学生
在日常教学中，许多教师都是很顺利地完成一些教学活动，从而完成教学任务，而对于学生有没有学会却不管不顾。在听了同事一节数学课后，我有了启发。他在讲授“三角形”这一节内容的时候，首先提出了两个问题：三角形的内角和是多少？都有什么样的三角形呢？他的问题一提出，有学生的在比划，有的学生在思考，有的学生在讨论。他在没有传授新知识前，先给学生一个悬念，激发学生先去思考，然后带着问题去学习新课。而这两个问题促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，这样教学更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然而后更知其所以然，培养了学生爱问问题的意识。同时，这其中还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。教师经常性地给学生制造“难题”，明明知道答案，却不告诉学生，让学生自己去寻找答案，故意“卖关子”，可以激起学生的好奇心，让学生自己在探究疑问中掌握新知，提升数学的综合素养。
二、和学生做朋友，让学生爱上提问
如果教师总是高高在上，以说教的形式来上数学课，就会让学生对教师产生距离感，惧怕教师，即使学生有问题，也不也去问教师。学生总是处在一种高度紧张和一片沉寂的气氛中学习，长此以往，学生不愿意疑问，也不需要提问，创新的意识从何谈起呢？意识到这一点后，我在教学中开始注意自己的语气语调，经常采用“小明，你真棒，都学会抢答啦”“比较一下，采用哪种方法更合适呢”这样的口吻提问学生，以激励学生勇于去质疑，勇于去探索。我经常以旁观者的身份，帮助学生回答问题，努力在课堂中和学生建立起朋友关系。我还经常鼓励学生向教师、向同学挑战，我把学生的不同见解和独特的想法都用小本子记下来，以便总结梳理，引导学生多思考、勤提问，营造一种和谐的课堂氛围。
三、制造“陷阱”，让学生爱问为什么
小学生年龄小，求知欲比较强，教师要抓住这一特点，改变传统的教学方法，要多制造一些“陷阱”，让学生“防不胜防”。教师可以在备课时，多想些小点子；在课件制作上，多加入点精美的图片、感人的数学小故事；在正式讲新课前，先提出一些跟授课内容有关的小问题，让学生带着问题去学习，“迫使”学生追着问教师“为什么呢”“究竟等于几呢”。我的一个同事在讲授“认识直角”一课时，先组织学生用三角板画一个直角，巡视时发现一个学生画的直角是一条水平线和与它垂直的一条射线构成的直角时，他风趣地问道：“你的创意有特点哟，直角都一定是这个姿势吗？”那位学生在他的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。看到学生出错后，教师不应简单地说教、批评，而是要正解地引导学生，这样做不仅培养了学生的积极心态，而且强化了学生的问题意识，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索新知识的规律。
教无定法，贵在得法。其实，教学过程就是不断发现问题、解决问题的过程，这个过程需要教师和学生一起去参与，学生为主体，教师为主导，共同进步。提出一个问题，比解决一个问题更为重要。教师要想充分发掘学生的潜能，培养学生的创新能力，就必须要让学生爱上提问，爱问为什么。
（责编 高伟）
一、采用“明知故问”法，多提问学生
在日常教学中，许多教师都是很顺利地完成一些教学活动，从而完成教学任务，而对于学生有没有学会却不管不顾。在听了同事一节数学课后，我有了启发。他在讲授“三角形”这一节内容的时候，首先提出了两个问题：三角形的内角和是多少？都有什么样的三角形呢？他的问题一提出，有学生的在比划，有的学生在思考，有的学生在讨论。他在没有传授新知识前，先给学生一个悬念，激发学生先去思考，然后带着问题去学习新课。而这两个问题促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，这样教学更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然而后更知其所以然，培养了学生爱问问题的意识。同时，这其中还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。教师经常性地给学生制造“难题”，明明知道答案，却不告诉学生，让学生自己去寻找答案，故意“卖关子”，可以激起学生的好奇心，让学生自己在探究疑问中掌握新知，提升数学的综合素养。
二、和学生做朋友，让学生爱上提问
如果教师总是高高在上，以说教的形式来上数学课，就会让学生对教师产生距离感，惧怕教师，即使学生有问题，也不也去问教师。学生总是处在一种高度紧张和一片沉寂的气氛中学习，长此以往，学生不愿意疑问，也不需要提问，创新的意识从何谈起呢？意识到这一点后，我在教学中开始注意自己的语气语调，经常采用“小明，你真棒，都学会抢答啦”“比较一下，采用哪种方法更合适呢”这样的口吻提问学生，以激励学生勇于去质疑，勇于去探索。我经常以旁观者的身份，帮助学生回答问题，努力在课堂中和学生建立起朋友关系。我还经常鼓励学生向教师、向同学挑战，我把学生的不同见解和独特的想法都用小本子记下来，以便总结梳理，引导学生多思考、勤提问，营造一种和谐的课堂氛围。
三、制造“陷阱”，让学生爱问为什么
小学生年龄小，求知欲比较强，教师要抓住这一特点，改变传统的教学方法，要多制造一些“陷阱”，让学生“防不胜防”。教师可以在备课时，多想些小点子；在课件制作上，多加入点精美的图片、感人的数学小故事；在正式讲新课前，先提出一些跟授课内容有关的小问题，让学生带着问题去学习，“迫使”学生追着问教师“为什么呢”“究竟等于几呢”。我的一个同事在讲授“认识直角”一课时，先组织学生用三角板画一个直角，巡视时发现一个学生画的直角是一条水平线和与它垂直的一条射线构成的直角时，他风趣地问道：“你的创意有特点哟，直角都一定是这个姿势吗？”那位学生在他的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。看到学生出错后，教师不应简单地说教、批评，而是要正解地引导学生，这样做不仅培养了学生的积极心态，而且强化了学生的问题意识，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索新知识的规律。
教无定法，贵在得法。其实，教学过程就是不断发现问题、解决问题的过程，这个过程需要教师和学生一起去参与，学生为主体，教师为主导，共同进步。提出一个问题，比解决一个问题更为重要。教师要想充分发掘学生的潜能，培养学生的创新能力，就必须要让学生爱上提问，爱问为什么。
（责编 高伟）