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创新教育是素质教育的核心，是当前教学改革的重要内容。创新教育是以增强学生创新意识与培养学生创新能力为基本价值取向的教育。在小学数学学科教学中，我们既要让学生掌握基本知识与技能，更要注重发展与培养学生的创新思维能力。数学素有思维的体操之美称，这在培养学生创新素质方面具有得天独厚的优势。在数学教学中我们要以新课程标准为指导思想，渗透创新教育，引导学生去主动发现新事物、揭示新规律、探索新方法、解决新问题，加强学生创新意识与创新能力的培养。那么在小学数学教学中如何渗透创新教育，培养学生创新能力呢？
一、营造创新氛围，激发学生创新欲望
教学氛围如何直接关系到学生兴趣的激发、积极性的调动与学习潜能的挖掘。教学氛围枯燥死板，课堂活力不足，会抑制学生大脑皮层的兴奋点，制约学生参与的主动性，禁锢学生的思想与思维，而无法激起学生主动参与的激情与创新的欲望。学生只有置身于创新的教学氛围中，才能激起内心强大的学习动力与创新欲望，发挥学习的主动性与能动性，积极而主动地投入到教学活动中来，从而创造性地进行学习。
首先，教师要树立创新意识。这是营造创新氛围的前提，也是渗透创新教育、培养学生创新能力的基础。教师的教学思想与教学观念直接决定着教学的成败。教师具备创新意识是一切创新活动得以进行的基础。作为新时代的教师，我们要成为创新活动的组织者、引导者与参与者，要具有勇于开拓、勤于进取的精神，要学会运用激励性语言来鼓励学生，用期待与信任来激发学生。教师要避免那种照本宣科、机械运用的僵化思想，要为学生的思考与思维提供空间，为学生的创新活动创设平台，使学生学会发现、学会创设，从而营造创新氛围。
其次，建立和谐的师生关系。这是营造创新氛围的关键。受应试教育的影响，我们过于重视教师的教，重视学生学习的结果，把学生作为被加工的对象与接受知识的容器。学生参与程度不高，基本上是在接受经教师整理加工后的现成结论型知识，教师与学生之间完全处于一种对立关系，这样所培养出来的学生缺乏主动探索与创新能力。要培养学生创新能力，实现学生的主动学习，教师的教就必须让步于学生的学，要实现教是为了不教。教师要建立教师与学生平等和谐的关系，使学生与教师一起积极而主动地参与到教学活动中来，使学生由知识的被动接受转变为主动构建，让学生自主去探索、去发现、去研究。学生才能积极思维，主动思考，才能有新的发现。
二、培养学生各方面能力，激活学生创新思维
学生只有具有相应的能力才能自主地去创新。教师应为学生的创新培养相关的能力，激活学生的思维，将学生的认知活动推向高潮，促进学生创新能力的培养。
1.引导学生观察。观察是思维的窗口，是产生一切积极的认知行为的前提与基础。学生只有学会观察、认真观察，才能获取更多具体可感的信息，在主动思考的基础上才能透过表象总结出规律，由感性认识上升为理性认识。因此，在平时的教学中，我们要加强学生观察方法的指导，要让学生学会观察，从而得到更多的认知。鉴于小学生的思维特点与认知规律，在教学中，我们要灵活运用实物、操作、模型、现代信息技术等将抽象的数学直观、生动地表现出来，指导学生观察，让学生获取更多的信息，从而为学生的创新打下坚实的材料基础。
2.引导学生想象。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。想象力是创造性思维的核心。小学生有着丰富的想象力，在教学中我们要为学生创造空间，引导学生充分想象，拓宽学生的思维空间，培养学生能力。如在学习基本图形的相关内容后，我们可以引导学生通过动手操作与空间想象来加强对此部分内容的理解与掌握，同时有利地培养学生的数学思维能力。
3.鼓励学生求异。以往教学最大的弊端就是学生机械套用公式定理，思维僵化。鼓励学生求异，引导学生突破传统思维的限制，大胆质疑、勇于挑战、多向思维，是培养学生创新思维的重要途径。因此，在教学中，我们要为学生创设开放情境，提出开放性问题，设计一题多变、一题多解等训练，引导学生多角度思考，进行变式思维训练，让学生学会从多个角度来思考问题，实现学生对知识的活学活用。
三、引导学生质疑，闪现学生创新的火花
创新能力的培养建立在学生主动思考、积极质疑的基础之上。在以往的教学中，学生完全处于被动接受的状态，学生的学习情况无法及时反映到教学活动中。学生只是被动接受知识的容器，教材上怎么写的，教师就怎么写，学生就怎么写，完全是在机械地照搬，这样所培养出来的学生只会运用知识来解题，与现代社会所需要的创新型人才是不符合的。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”让学生学会解题很重要，让学生学会提出问题更为重要。教学的最高准则便是让学生学会自主地提出问题。因此，在教学中，我们要变学生的被动接受为主动探究与积极构建。在教学中，我们要向学生渗透批判意识与质疑精神，要让学生勇于挑战权威、善于质疑教材，学会自主地提出问题、分析问题与解决问题，使学生处于不断地解决问题与提出问题的互动学习过程中，使学生掌握学习方法，学会自主提问，学会自主学习。在教学中，我为学生制订预习提纲，让学生进行自主学习，在学习的过程中理清哪些知识点已掌握，哪些知识点有问题，针对自己的预习提出问题。在课上，我预留一部分时间让学生进行自主提问。这样，我在学生的提问中便可以了解学生的学习思路、知识基础，明确教学重难点，以加强教学的针对性。当然，学生问题意识的增强是一个循序渐进的过程，我们要有长期的准备，要加强方法的指导，给学生以提问的动力与激情，使学生爱上学习，学会提问，从而为学生创新思维的培养打下坚实的基础。
四、实施多元评价，增强学生创新动力
评价是教学活动中一个非常重要的环节。适当的评价会保护学生创新的激情，增强学生创新的动力，使学生以更大的学习动力与热情参与到今后的教学活动中来。相反，如果评价不当则会打击学生创新的激情，甚至会让学生失去学习数学的兴趣。现代教学大力提倡赏识教育，在教学中我们要坚持赏识与批评的有机统一。单纯的赏识与批评都无法客观反映学生的学习，无法让学生客观看待，而不利于学生的全面发展。因此，教师要坚持适度的赏识与批评，既要让学生看到自己的进步，享受学习的乐趣，又要让学生看到学习中所存在的问题。当然，不管是赏识还是批评，教师都要切忌假大空，要发自内心、要真实且真诚。这样才能起到评价的最大功用，使学生以更大的学习热情参与到今后的创新活动中来。
（责编 高伟）
一、营造创新氛围，激发学生创新欲望
教学氛围如何直接关系到学生兴趣的激发、积极性的调动与学习潜能的挖掘。教学氛围枯燥死板，课堂活力不足，会抑制学生大脑皮层的兴奋点，制约学生参与的主动性，禁锢学生的思想与思维，而无法激起学生主动参与的激情与创新的欲望。学生只有置身于创新的教学氛围中，才能激起内心强大的学习动力与创新欲望，发挥学习的主动性与能动性，积极而主动地投入到教学活动中来，从而创造性地进行学习。
首先，教师要树立创新意识。这是营造创新氛围的前提，也是渗透创新教育、培养学生创新能力的基础。教师的教学思想与教学观念直接决定着教学的成败。教师具备创新意识是一切创新活动得以进行的基础。作为新时代的教师，我们要成为创新活动的组织者、引导者与参与者，要具有勇于开拓、勤于进取的精神，要学会运用激励性语言来鼓励学生，用期待与信任来激发学生。教师要避免那种照本宣科、机械运用的僵化思想，要为学生的思考与思维提供空间，为学生的创新活动创设平台，使学生学会发现、学会创设，从而营造创新氛围。
其次，建立和谐的师生关系。这是营造创新氛围的关键。受应试教育的影响，我们过于重视教师的教，重视学生学习的结果，把学生作为被加工的对象与接受知识的容器。学生参与程度不高，基本上是在接受经教师整理加工后的现成结论型知识，教师与学生之间完全处于一种对立关系，这样所培养出来的学生缺乏主动探索与创新能力。要培养学生创新能力，实现学生的主动学习，教师的教就必须让步于学生的学，要实现教是为了不教。教师要建立教师与学生平等和谐的关系，使学生与教师一起积极而主动地参与到教学活动中来，使学生由知识的被动接受转变为主动构建，让学生自主去探索、去发现、去研究。学生才能积极思维，主动思考，才能有新的发现。
二、培养学生各方面能力，激活学生创新思维
学生只有具有相应的能力才能自主地去创新。教师应为学生的创新培养相关的能力，激活学生的思维，将学生的认知活动推向高潮，促进学生创新能力的培养。
1.引导学生观察。观察是思维的窗口，是产生一切积极的认知行为的前提与基础。学生只有学会观察、认真观察，才能获取更多具体可感的信息，在主动思考的基础上才能透过表象总结出规律，由感性认识上升为理性认识。因此，在平时的教学中，我们要加强学生观察方法的指导，要让学生学会观察，从而得到更多的认知。鉴于小学生的思维特点与认知规律，在教学中，我们要灵活运用实物、操作、模型、现代信息技术等将抽象的数学直观、生动地表现出来，指导学生观察，让学生获取更多的信息，从而为学生的创新打下坚实的材料基础。
2.引导学生想象。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。想象力是创造性思维的核心。小学生有着丰富的想象力，在教学中我们要为学生创造空间，引导学生充分想象，拓宽学生的思维空间，培养学生能力。如在学习基本图形的相关内容后，我们可以引导学生通过动手操作与空间想象来加强对此部分内容的理解与掌握，同时有利地培养学生的数学思维能力。
3.鼓励学生求异。以往教学最大的弊端就是学生机械套用公式定理，思维僵化。鼓励学生求异，引导学生突破传统思维的限制，大胆质疑、勇于挑战、多向思维，是培养学生创新思维的重要途径。因此，在教学中，我们要为学生创设开放情境，提出开放性问题，设计一题多变、一题多解等训练，引导学生多角度思考，进行变式思维训练，让学生学会从多个角度来思考问题，实现学生对知识的活学活用。
三、引导学生质疑，闪现学生创新的火花
创新能力的培养建立在学生主动思考、积极质疑的基础之上。在以往的教学中，学生完全处于被动接受的状态，学生的学习情况无法及时反映到教学活动中。学生只是被动接受知识的容器，教材上怎么写的，教师就怎么写，学生就怎么写，完全是在机械地照搬，这样所培养出来的学生只会运用知识来解题，与现代社会所需要的创新型人才是不符合的。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”让学生学会解题很重要，让学生学会提出问题更为重要。教学的最高准则便是让学生学会自主地提出问题。因此，在教学中，我们要变学生的被动接受为主动探究与积极构建。在教学中，我们要向学生渗透批判意识与质疑精神，要让学生勇于挑战权威、善于质疑教材，学会自主地提出问题、分析问题与解决问题，使学生处于不断地解决问题与提出问题的互动学习过程中，使学生掌握学习方法，学会自主提问，学会自主学习。在教学中，我为学生制订预习提纲，让学生进行自主学习，在学习的过程中理清哪些知识点已掌握，哪些知识点有问题，针对自己的预习提出问题。在课上，我预留一部分时间让学生进行自主提问。这样，我在学生的提问中便可以了解学生的学习思路、知识基础，明确教学重难点，以加强教学的针对性。当然，学生问题意识的增强是一个循序渐进的过程，我们要有长期的准备，要加强方法的指导，给学生以提问的动力与激情，使学生爱上学习，学会提问，从而为学生创新思维的培养打下坚实的基础。
四、实施多元评价，增强学生创新动力
评价是教学活动中一个非常重要的环节。适当的评价会保护学生创新的激情，增强学生创新的动力，使学生以更大的学习动力与热情参与到今后的教学活动中来。相反，如果评价不当则会打击学生创新的激情，甚至会让学生失去学习数学的兴趣。现代教学大力提倡赏识教育，在教学中我们要坚持赏识与批评的有机统一。单纯的赏识与批评都无法客观反映学生的学习，无法让学生客观看待，而不利于学生的全面发展。因此，教师要坚持适度的赏识与批评，既要让学生看到自己的进步，享受学习的乐趣，又要让学生看到学习中所存在的问题。当然，不管是赏识还是批评，教师都要切忌假大空，要发自内心、要真实且真诚。这样才能起到评价的最大功用，使学生以更大的学习热情参与到今后的创新活动中来。
（责编 高伟）