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摘要：众所周知，阅读教学在初中语文的教学之中占有重要的一席之位，直接影响着阅读教学的成败。然而，在当前的初中语文教学之中，教师并未真正重视阅读教学，阅读教学也并没有发挥其应有的作用。古诗词在初中教学内容中占有较大比重，其对学生能够产生积极地影响。初中教师应加强学生的主观体验，从而提高学生的学习效率。本文分析了初中语文古诗词教学中出现的问题，提出读懂古诗词、通读古诗词等三种加强学生主观体验的方法，以便加深学生对古诗词的理解.
关键词：初中语文 阅读教学 古诗词
阅读，作为初中语文教学的重要一环，对学生语文综合能力的提升起着至关重要的作用。然而从当前初中生的阅读现状来看，学生总是在被动、随意地进行阅读，这种缺乏主观能动性的阅读导致了阅读变得十分低效，既不能“益智”，也不能“养性”。以下，我便结合自身的教学经验，与大家一起探讨一下，提高初中语文阅读有效性策略的具体措施。
一、情境之中激发学生的阅读兴趣
情境教学，是提高学生阅读效率的重要教学方法之一。通常情况下，我们要进行情境教学，可以通过情境的创设、多媒体的引入、故事的阐述等等，而在这些方法之中，与阅读教学关系最为密切的就是数多媒体的引入了。我们在讲解《从百草园到三味书屋》时，在传统的阅读教学课堂之中，学生很难准确地掌握百草园以及三味书屋的特点，而通过多媒体情境的创设，则能够带领学生徜徉于两者之间，给学生一个更加直观、立体的感受。在突破教学难点的同时感受鲁迅先生的童年趣事。不仅如此，这种生动、活泼的教学形式也有别于传统枯燥的教学方式，能够激发学生的阅读兴趣，进而充分发挥学生的主观能动性进行知识的学习。如今大部分学生对古诗词的理解存在偏差，然而鉴赏诗歌的基础便是理解其基本内容。因此，教师教授学生古诗词的首要任务，是教授学生如何读懂诗词，帮助学生掌握古诗词中的字、词读音以及相关知识。初中语文教材在筛选古诗词篇目的同时，也对诗词中一些难以理解或学生不认识的字、词进行详细地解释，以便学生能够清晰地了解诗词所表达的意思。
二、教学目标的指导下创新课堂类型
阅读教学最终的目的是在提高学生阅读能力的基础之上推动学生阅读素养的提升。因而，我们要根据不同的文章对我们单一的阅读课进行创新，最终促进学生阅读能力的提升。通常情况下，阅读课可以分为几下几种类型：朗读课类型的阅读课、文学欣赏类型的阅读课、自主阅读类型的阅读课、思维训练类型的阅读课等等。根据不同的文章采用不同的课堂类型，定然会使得阅读课堂的教学效率变得更为高效。
三、阅读积累之中培养学生的阅读习惯
“不积跬步，无以至千里”，在阅读教学中，我们要提高学生的阅读积累，在阅读的积累之中培养学生的阅读习惯，进而促使学生更加积极、主动地进行自主阅读。以《大自然的语言》为例，我们在教授的过程中，可以引导学生对里面的好词、好句进行摘抄、记录，引导学生感受这篇文章在构思、描写上的精妙之处。中国古诗词具有形式美与韵律美两大特征，朗诵时朗朗上口。诵读诗词是初中古诗词教学中必不可少的环节之一，教师可以通过教授学生朗诵时的语气、语调节奏等朗诵技巧，令其反复朗诵，从而体验古诗词所要表达的情感。不仅能够使学生感受古诗词的音乐美，同时也能想成强烈情感共鸣，从而理解诗词所表达的情感。初中语文古诗词篇目中，部分诗词难以理解。如李白的《行路难》，无论是背诵、鉴赏、情感理解，对学生来说，都是较为艰难的任务。教师在教授《行路难》时，应引导学生反复诵读，以领悟其中所包含的情感，体会李白当时复杂的心情。首先，教师让学生自读，学生在第一遍朗诵时，便能感受到李白诗词的风格：豪放。纵使学生不理解全篇内容，但通过诗文的部分用词、形式变化，也能对李白的作诗风格有直观地感受。其次，教师对学生进行引导，对诗文中的具体诗句加以分析，使学生真切地体验作者当时的情感。教师应指导学生每一句的读法，学生读至“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”两句时，教师可以令学生减缓语速，语调转为低沉。读至“长风破浪会有时，直掛云帆济沧海”两句时，教师应令学生将语调提高，一扫之前的压抑与阴郁。教师通过指导学生每一句的朗读技巧，使学生掌握如何朗读诗文。最后，教师要求学生按照朗诵技巧朗诵，学生在不断朗诵过程中，逐渐体验到李白历经艰难与屈辱，却依旧能够仰天大笑的乐观豪迈之情。可见，如果学生能够掌握诗词的朗读技巧，对其强化主观体验，感悟诗词情感具有积极影响。
四、师生互动之中读与思教学提高学生的阅读感受
随着课程改革的不断深入，传统的灌输式阅读课堂已经逐步退出了历史的舞台。因此，以“学生”为主体的阅读理念渐渐地在教师的心中扎根、发芽。因此，我们在阅读教学过程之中，要善于与学生进行互动、沟通、交流，在营造良好氛围的基础之上引导学生感受语文的独特魅力。在阅读教学的过程中，我们不仅要教会学生一定的阅读技巧，还要引导学生在阅读的同时对文章进行良性思考，通过思考促进阅读教学变得更为高效。而要激发学生在阅读中的思考，就要在导读的过程中精心地设置一定的启发语、过渡语、提示语等等，引导学生在阅读的过程中，根据这些提示对文章进行思考。以《皇帝的新装》为例，在学生进行自主阅读之前，我们要对学生进行一定的提示：皇帝的新装是什么？皇帝的新装是用什么做成的？皇帝穿着新装在游街的过程中，又发生了什么事呢？最后的这个故事的结局是什么样的？在生活中例举一个这样的案例？这里所例举的五个问题，前四个问题的目的是激发学生对文章阅读的兴趣，而第四个问题的设置则是引导学生对这篇文章进行深层次的思考，思考这篇文章带给人们的启发，并例举一个与启发相关的案例。
关键词：初中语文 阅读教学 古诗词
阅读，作为初中语文教学的重要一环，对学生语文综合能力的提升起着至关重要的作用。然而从当前初中生的阅读现状来看，学生总是在被动、随意地进行阅读，这种缺乏主观能动性的阅读导致了阅读变得十分低效，既不能“益智”，也不能“养性”。以下，我便结合自身的教学经验，与大家一起探讨一下，提高初中语文阅读有效性策略的具体措施。
一、情境之中激发学生的阅读兴趣
情境教学，是提高学生阅读效率的重要教学方法之一。通常情况下，我们要进行情境教学，可以通过情境的创设、多媒体的引入、故事的阐述等等，而在这些方法之中，与阅读教学关系最为密切的就是数多媒体的引入了。我们在讲解《从百草园到三味书屋》时，在传统的阅读教学课堂之中，学生很难准确地掌握百草园以及三味书屋的特点，而通过多媒体情境的创设，则能够带领学生徜徉于两者之间，给学生一个更加直观、立体的感受。在突破教学难点的同时感受鲁迅先生的童年趣事。不仅如此，这种生动、活泼的教学形式也有别于传统枯燥的教学方式，能够激发学生的阅读兴趣，进而充分发挥学生的主观能动性进行知识的学习。如今大部分学生对古诗词的理解存在偏差，然而鉴赏诗歌的基础便是理解其基本内容。因此，教师教授学生古诗词的首要任务，是教授学生如何读懂诗词，帮助学生掌握古诗词中的字、词读音以及相关知识。初中语文教材在筛选古诗词篇目的同时，也对诗词中一些难以理解或学生不认识的字、词进行详细地解释，以便学生能够清晰地了解诗词所表达的意思。
二、教学目标的指导下创新课堂类型
阅读教学最终的目的是在提高学生阅读能力的基础之上推动学生阅读素养的提升。因而，我们要根据不同的文章对我们单一的阅读课进行创新，最终促进学生阅读能力的提升。通常情况下，阅读课可以分为几下几种类型：朗读课类型的阅读课、文学欣赏类型的阅读课、自主阅读类型的阅读课、思维训练类型的阅读课等等。根据不同的文章采用不同的课堂类型，定然会使得阅读课堂的教学效率变得更为高效。
三、阅读积累之中培养学生的阅读习惯
“不积跬步，无以至千里”，在阅读教学中，我们要提高学生的阅读积累，在阅读的积累之中培养学生的阅读习惯，进而促使学生更加积极、主动地进行自主阅读。以《大自然的语言》为例，我们在教授的过程中，可以引导学生对里面的好词、好句进行摘抄、记录，引导学生感受这篇文章在构思、描写上的精妙之处。中国古诗词具有形式美与韵律美两大特征，朗诵时朗朗上口。诵读诗词是初中古诗词教学中必不可少的环节之一，教师可以通过教授学生朗诵时的语气、语调节奏等朗诵技巧，令其反复朗诵，从而体验古诗词所要表达的情感。不仅能够使学生感受古诗词的音乐美，同时也能想成强烈情感共鸣，从而理解诗词所表达的情感。初中语文古诗词篇目中，部分诗词难以理解。如李白的《行路难》，无论是背诵、鉴赏、情感理解，对学生来说，都是较为艰难的任务。教师在教授《行路难》时，应引导学生反复诵读，以领悟其中所包含的情感，体会李白当时复杂的心情。首先，教师让学生自读，学生在第一遍朗诵时，便能感受到李白诗词的风格：豪放。纵使学生不理解全篇内容，但通过诗文的部分用词、形式变化，也能对李白的作诗风格有直观地感受。其次，教师对学生进行引导，对诗文中的具体诗句加以分析，使学生真切地体验作者当时的情感。教师应指导学生每一句的读法，学生读至“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”两句时，教师可以令学生减缓语速，语调转为低沉。读至“长风破浪会有时，直掛云帆济沧海”两句时，教师应令学生将语调提高，一扫之前的压抑与阴郁。教师通过指导学生每一句的朗读技巧，使学生掌握如何朗读诗文。最后，教师要求学生按照朗诵技巧朗诵，学生在不断朗诵过程中，逐渐体验到李白历经艰难与屈辱，却依旧能够仰天大笑的乐观豪迈之情。可见，如果学生能够掌握诗词的朗读技巧，对其强化主观体验，感悟诗词情感具有积极影响。
四、师生互动之中读与思教学提高学生的阅读感受
随着课程改革的不断深入，传统的灌输式阅读课堂已经逐步退出了历史的舞台。因此，以“学生”为主体的阅读理念渐渐地在教师的心中扎根、发芽。因此，我们在阅读教学过程之中，要善于与学生进行互动、沟通、交流，在营造良好氛围的基础之上引导学生感受语文的独特魅力。在阅读教学的过程中，我们不仅要教会学生一定的阅读技巧，还要引导学生在阅读的同时对文章进行良性思考，通过思考促进阅读教学变得更为高效。而要激发学生在阅读中的思考，就要在导读的过程中精心地设置一定的启发语、过渡语、提示语等等，引导学生在阅读的过程中，根据这些提示对文章进行思考。以《皇帝的新装》为例，在学生进行自主阅读之前，我们要对学生进行一定的提示：皇帝的新装是什么？皇帝的新装是用什么做成的？皇帝穿着新装在游街的过程中，又发生了什么事呢？最后的这个故事的结局是什么样的？在生活中例举一个这样的案例？这里所例举的五个问题，前四个问题的目的是激发学生对文章阅读的兴趣，而第四个问题的设置则是引导学生对这篇文章进行深层次的思考，思考这篇文章带给人们的启发，并例举一个与启发相关的案例。