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【摘要】“教学做一体化”这种理论和实践一体化的教学模式，学生不仅喜欢，而且能学到真本领。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决职业教育理论教学与实习教学的脱节问题。
【关键词】职业教育 专业基础课 一体化教学 双师型教师 教学模式
一、把课堂搬进实训车间
如果把课堂搬进车间，没有黑板、没有固定的座位、没有传统的知识灌输，有的只是学生几个人一组围坐在桌前讨论编程，动手操作机器，老师在一旁适时地加以指导……整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，让师生在边教、边学、边做中丰富了理论教学和实践教学环节，构建“教学做一体化”的教学模式。这种理论和实践一体化的课堂模式，学生不仅喜欢，而且能学到真本领。
学生从不认识程序是什么、不知道数控机床怎么操作，到经过学习，几乎每个学生都能熟练编程，能够熟练操作数控机床，大部分学生还能保证尺寸精度。一旦学生在操作中出现问题，教师立即帮学生查找原因，指导学生如何避免错误的发生。每天实训结束时，每个教学项目的主讲教师总结一下学生一天下来的实训情况，把学生在编程、操作过程中出现的问题，一一给学生讲解，让学生知道出现问题的原因是什么，如何解决问题。
教学上加强理论教学与实践动手的融合渗透，使每一位学生既拥有丰富的理论知识又具备扎实的实践技能，毕业生不用进行单独岗前培训就可以直接上岗，使学校与企业实现无缝对接。
二、提炼出贴近实际生产、符合学生认知水平的教学内容
理实一体的教学内容完全取决于社会及企业的实际需求，社会需要什么我们就培养什么，教学内容来源于真实的生产环境。比如数控专业数控车削编程与加工课程由专业课教师主讲，另有三位实训指导老师指导学生的上机实操练习。每天由主讲教师讲授新知识点，并布置任务，由学生分组研究、讨论，并结合新知识制定加工工艺并编写加工程序，并将程序输入机床，将工件加工出来。而《数控加工基础》、《机械制图》和《机械基础》三门课的“理实一体”教学任务由另外三位老师负责，面对学生学习能力不一、实践能力不一等诸多因素，指导老师们摸索出一套尽量贴近实际生产、符合学生认知水平的教学程序。
根据市场调研情况， 先是要把课程进行一体化处理，专业课程要变成由企业提炼来的典型工作任务，转化为学习任务。这些学习任务就有针对性的对应校本教材里的各个学习项目。根据教学的实际情况，弱化理论知识，理论分析不求过深过全，以实际需要的理论水平为准，把复杂的理论知识简单化、通俗化，以满足学生素质不高的实际。同时加强技能训练，以技能训练促进学生对专业理论的理解，在必备的最基础的专业知识的前提下，将理论教学融入各个具体的技能训练课题中，在技能训练的同时，讲解一些通俗实用理论知识，使学生在有较强的动手能力的同时，激发其对专业理论知识的学习兴趣，为其今后的发展打下一定的理论基础。同时提高学生工作后工业现场应用技能、解决实际问题的能力，为学生今后的日常工作增加信心。学生每天都有不一样的收获，每天都在学习新的知识，每天都在期待着明天到课堂。在学生自己动手操作的过程中，对实践操作的热情高涨。更为重要的是提高了学生的动手操作能力，加强了对理论知识的理解，达到了理论联系实际。
三、“双师型”队伍的打造
“理实一体化”教学模式改革的背后，必须有一支优秀的专业技能教师队伍做后盾。实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。采取优化师资配置，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。按照一体化教学的要求把教师分成多个子模块组，要求教师首先做到模块式“一体化”。合理安排模块教师的搭配。原则上是师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学，对“双师型”教师的培养力度还要加大。
四、充分利用信息化手段丰富课堂
互联网+时代的到来，使得信息的搜集、传播和使用大为便利。学生带手机进课堂已经屡见不鲜。如果充分利用这一现代化的通讯设备，在一体化教学模式改革课堂的课前学习过程中，教师可以制作微课帮助学生突破学习中的难点，帮助学生完成课前的学习，使自学更加顺畅和便利。同时，也使师生交互更加便利，即时通讯工具，如微信群，校园数字化平台，都是生生、师生交流学习的便利平台。
五、调整考核方式方法，提高学生综合能力
考核是教学的重要指标之一，如何才能正确反映学生的学习情况，促进学生学习的主动性和积极性，全面提升学生的综合素质和能力，考试考核是衡量标准之一。每门课程都有不同的考核方式，没有统一的核算标准，考核应把重心放在对平时知识的积累上，这样才能真正全面提高学生综合素质，让学生有更多自主学习的机会。抄作业是现代学生中较为普遍的现象，字迹潦草应付，会让你感到布置普通的课外作业没有太多的实际意义了，因此，要求每一模块学完后测验作为考核的一部分。过去的考核方法常用四六开，也就是期末成绩占60%，平时成绩占40%，这样不能有效促进学生平时的学习，甚至有通过一次考试就能过关的现象，无法充分反映学生学习的实际情况，也不利于调动学生学习积极性，现改为五五开，也就是平时成绩占50%，期末成绩占50%，充分体现学生平时学习表现，能显著地提升教学效果。
综上所述，职业教育采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。
【关键词】职业教育 专业基础课 一体化教学 双师型教师 教学模式
一、把课堂搬进实训车间
如果把课堂搬进车间，没有黑板、没有固定的座位、没有传统的知识灌输，有的只是学生几个人一组围坐在桌前讨论编程，动手操作机器，老师在一旁适时地加以指导……整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，让师生在边教、边学、边做中丰富了理论教学和实践教学环节，构建“教学做一体化”的教学模式。这种理论和实践一体化的课堂模式，学生不仅喜欢，而且能学到真本领。
学生从不认识程序是什么、不知道数控机床怎么操作，到经过学习，几乎每个学生都能熟练编程，能够熟练操作数控机床，大部分学生还能保证尺寸精度。一旦学生在操作中出现问题，教师立即帮学生查找原因，指导学生如何避免错误的发生。每天实训结束时，每个教学项目的主讲教师总结一下学生一天下来的实训情况，把学生在编程、操作过程中出现的问题，一一给学生讲解，让学生知道出现问题的原因是什么，如何解决问题。
教学上加强理论教学与实践动手的融合渗透，使每一位学生既拥有丰富的理论知识又具备扎实的实践技能，毕业生不用进行单独岗前培训就可以直接上岗，使学校与企业实现无缝对接。
二、提炼出贴近实际生产、符合学生认知水平的教学内容
理实一体的教学内容完全取决于社会及企业的实际需求，社会需要什么我们就培养什么，教学内容来源于真实的生产环境。比如数控专业数控车削编程与加工课程由专业课教师主讲，另有三位实训指导老师指导学生的上机实操练习。每天由主讲教师讲授新知识点，并布置任务，由学生分组研究、讨论，并结合新知识制定加工工艺并编写加工程序，并将程序输入机床，将工件加工出来。而《数控加工基础》、《机械制图》和《机械基础》三门课的“理实一体”教学任务由另外三位老师负责，面对学生学习能力不一、实践能力不一等诸多因素，指导老师们摸索出一套尽量贴近实际生产、符合学生认知水平的教学程序。
根据市场调研情况， 先是要把课程进行一体化处理，专业课程要变成由企业提炼来的典型工作任务，转化为学习任务。这些学习任务就有针对性的对应校本教材里的各个学习项目。根据教学的实际情况，弱化理论知识，理论分析不求过深过全，以实际需要的理论水平为准，把复杂的理论知识简单化、通俗化，以满足学生素质不高的实际。同时加强技能训练，以技能训练促进学生对专业理论的理解，在必备的最基础的专业知识的前提下，将理论教学融入各个具体的技能训练课题中，在技能训练的同时，讲解一些通俗实用理论知识，使学生在有较强的动手能力的同时，激发其对专业理论知识的学习兴趣，为其今后的发展打下一定的理论基础。同时提高学生工作后工业现场应用技能、解决实际问题的能力，为学生今后的日常工作增加信心。学生每天都有不一样的收获，每天都在学习新的知识，每天都在期待着明天到课堂。在学生自己动手操作的过程中，对实践操作的热情高涨。更为重要的是提高了学生的动手操作能力，加强了对理论知识的理解，达到了理论联系实际。
三、“双师型”队伍的打造
“理实一体化”教学模式改革的背后，必须有一支优秀的专业技能教师队伍做后盾。实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。采取优化师资配置，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。按照一体化教学的要求把教师分成多个子模块组，要求教师首先做到模块式“一体化”。合理安排模块教师的搭配。原则上是师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学，对“双师型”教师的培养力度还要加大。
四、充分利用信息化手段丰富课堂
互联网+时代的到来，使得信息的搜集、传播和使用大为便利。学生带手机进课堂已经屡见不鲜。如果充分利用这一现代化的通讯设备，在一体化教学模式改革课堂的课前学习过程中，教师可以制作微课帮助学生突破学习中的难点，帮助学生完成课前的学习，使自学更加顺畅和便利。同时，也使师生交互更加便利，即时通讯工具，如微信群，校园数字化平台，都是生生、师生交流学习的便利平台。
五、调整考核方式方法，提高学生综合能力
考核是教学的重要指标之一，如何才能正确反映学生的学习情况，促进学生学习的主动性和积极性，全面提升学生的综合素质和能力，考试考核是衡量标准之一。每门课程都有不同的考核方式，没有统一的核算标准，考核应把重心放在对平时知识的积累上，这样才能真正全面提高学生综合素质，让学生有更多自主学习的机会。抄作业是现代学生中较为普遍的现象，字迹潦草应付，会让你感到布置普通的课外作业没有太多的实际意义了，因此，要求每一模块学完后测验作为考核的一部分。过去的考核方法常用四六开，也就是期末成绩占60%，平时成绩占40%，这样不能有效促进学生平时的学习，甚至有通过一次考试就能过关的现象，无法充分反映学生学习的实际情况，也不利于调动学生学习积极性，现改为五五开，也就是平时成绩占50%，期末成绩占50%，充分体现学生平时学习表现，能显著地提升教学效果。
综上所述，职业教育采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。