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【摘要】随着我国教育教学改革的不断推进以及素质教育的推广，历史学科在教学中的地位逐渐有所提升，并且在教学理念、模式等方面都有了很大的转变和改进。本文就初中历史教学中的"情景教学"模式进行探讨。
【关键词】初中历史 情景教学
在新课程的推动下，传统的“灌输式”教学已远远不能适应时代的发展，历史教学的过程中融合情景教学模式的教学会使学生掌握知识的程度上更加深刻，相较于传统形式的教育，学生的潜能会得到更好的激发，对于学生全面的素质发展起到积极作用。
一、在初中历史教学中，应用情境教学的必要性
1、要激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动中，情境教学不可缺少。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设已成为必然。没有历史情境的创设，就无法激发学生学习历史的兴趣，也就无法使其积极参与到课堂活动当中。
2、要掌握、理解知识的内涵实质，让学生把难点消化透彻，情境教学是最好的办法之一。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
3、要更好地借鉴历史，对学生进行思想品德教育，情境教学不失为一种最好的手段。现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
4、要培养学生的思维能力，最重要的就是要创造最佳的氛围，情境教学能很好地做到这一点。在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
二、初中历史教学中创设情境的途径
1、利用课本材料，想象历史情境
初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学 生兴趣。如地图作为历史教材的 重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。
2、运用历史人物创设情境
初中历史教科书中的编排有很多涉及到政治经济的方面较为枯燥，知识点又零散，如果用一 般的教学方式，学生会摸不到头绪，不好掌握，比如人教版初中历史七年级上册第13课的《两汉经济的发展》一课，主要讲述的是两汉期间农业、手工业和商业的发展，如果按照传统的课堂顺序课堂会显得枯燥无意义，如果把本课设计成为汉朝一个女孩的一天，从她早起穿衣开始，从衣服图片的展示可以看出汉代丝织业的发展，再到吃完早饭参观提花机，让学生跟随她的脚步感受丝织业的变化。再设计她出去逛街买东西，将商业的铸币和长安城的格局可以融入到其中，学生跟随汉朝人的一天的生活可以感受到汉朝方方面面的变化，从而打破了时空的格局，让学生加深印象，也可以让学生体会到，历史上的人物并 不遥远，他们的生活和今天的生活也很相近。
3、学生扮演角色，再现历史情境
在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而 能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群 儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题 进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。
4、实物展示创设情境
实物展示可以给学生更直接的认识，比如在《灿烂的宋元文化》一课中，可以运用实物的指南针，司南等让学生加深印象，可以带一些萝卜等 ，让学生 体会一下活字印刷术刻字的方法，在印出来看自己的成果，从实物到动手展示道德过程中，学生可以体验到展示的乐趣。校园建设的完善为历史教学提供了更多的途径，比如学校的奥运冠军路上展示我国在射击、体操 、跳水等项目的首位奥运冠军，在讲授人教版初中历史八年级下册《百花齐放 推陈出新》一课时，可以带领学生参观这条路，结合身边的历史，更好的带入情境。
总之，历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是图片，也可以是一段文字的描述，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。让距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机。
【参考文献】
[1]吕娜. 情景教学在初中历史教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2015年02期
[2]高晶. 初中历史教学中情景教学法的运用探究[J]. 初中生优秀作文， 2015年16期
【关键词】初中历史 情景教学
在新课程的推动下，传统的“灌输式”教学已远远不能适应时代的发展，历史教学的过程中融合情景教学模式的教学会使学生掌握知识的程度上更加深刻，相较于传统形式的教育，学生的潜能会得到更好的激发，对于学生全面的素质发展起到积极作用。
一、在初中历史教学中，应用情境教学的必要性
1、要激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动中，情境教学不可缺少。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设已成为必然。没有历史情境的创设，就无法激发学生学习历史的兴趣，也就无法使其积极参与到课堂活动当中。
2、要掌握、理解知识的内涵实质，让学生把难点消化透彻，情境教学是最好的办法之一。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
3、要更好地借鉴历史，对学生进行思想品德教育，情境教学不失为一种最好的手段。现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
4、要培养学生的思维能力，最重要的就是要创造最佳的氛围，情境教学能很好地做到这一点。在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
二、初中历史教学中创设情境的途径
1、利用课本材料，想象历史情境
初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学 生兴趣。如地图作为历史教材的 重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。
2、运用历史人物创设情境
初中历史教科书中的编排有很多涉及到政治经济的方面较为枯燥，知识点又零散，如果用一 般的教学方式，学生会摸不到头绪，不好掌握，比如人教版初中历史七年级上册第13课的《两汉经济的发展》一课，主要讲述的是两汉期间农业、手工业和商业的发展，如果按照传统的课堂顺序课堂会显得枯燥无意义，如果把本课设计成为汉朝一个女孩的一天，从她早起穿衣开始，从衣服图片的展示可以看出汉代丝织业的发展，再到吃完早饭参观提花机，让学生跟随她的脚步感受丝织业的变化。再设计她出去逛街买东西，将商业的铸币和长安城的格局可以融入到其中，学生跟随汉朝人的一天的生活可以感受到汉朝方方面面的变化，从而打破了时空的格局，让学生加深印象，也可以让学生体会到，历史上的人物并 不遥远，他们的生活和今天的生活也很相近。
3、学生扮演角色，再现历史情境
在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而 能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群 儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题 进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。
4、实物展示创设情境
实物展示可以给学生更直接的认识，比如在《灿烂的宋元文化》一课中，可以运用实物的指南针，司南等让学生加深印象，可以带一些萝卜等 ，让学生 体会一下活字印刷术刻字的方法，在印出来看自己的成果，从实物到动手展示道德过程中，学生可以体验到展示的乐趣。校园建设的完善为历史教学提供了更多的途径，比如学校的奥运冠军路上展示我国在射击、体操 、跳水等项目的首位奥运冠军，在讲授人教版初中历史八年级下册《百花齐放 推陈出新》一课时，可以带领学生参观这条路，结合身边的历史，更好的带入情境。
总之，历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是图片，也可以是一段文字的描述，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。让距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机。
【参考文献】
[1]吕娜. 情景教学在初中历史教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2015年02期
[2]高晶. 初中历史教学中情景教学法的运用探究[J]. 初中生优秀作文， 2015年16期