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摘要：差異性教学是实现教育公平，发挥学生学习体育特长的有效教学方法， 有针对性的教学，促进学生的体育素质和运动能力获得不同层次的提高，进而为他们的终身体育和可持续发展奠定良好的基础。
关键词：体育 差异性教学
差异性教学是实现教育公平，发挥学生学习体育特长的有效教学方法， 有针对性的教学，促进学生的体育素质和运动能力获得不同层次的提高，进而为他们的终身体育和可持续发展奠定良好的基础。那么，如何在体育教学中进行差异性教学呢？
一、差异性教学的内涵
所谓差异性教学，就是承认学生个体差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取差异性教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个性得到充分发展，个性的核心内容是主体性与创造性。差异性教学与个性发展，从某种意义上来说是相互交融、互为因果的。换言之，差异性教学是以个性发展为依据的。
在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施差异性教学是必要的。它既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生，既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展。既有利于实现课程基本目标，又有利于学生扬长补短，发展个性。这一做法正符合素质教育的要求。
二、体育进行差异性教学的策略
1、差异归类，学生分层
学生尽管存在着这样那样的差异，但“共性存在于个性之中”，从体育教学的实践看，学生的差异主要是由原来的体质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等因素决定的。由于这些因素在具体的学习活动中是综合性地表现出来的，而且差异性存在着某些共性，所以在教学中，可以主要根据体质、学习水平结合自我评价来归类，对学生一般按强、中、弱分为A、B、C三个层次。
新课程标准以身体练习为基本手段，对A层的学生强调练习的综合性和发展提高性：对B层学生则以“巩固性练习———应用性练习——尝试提高性学习”为主；面对C层学生则强调以“学习性练习——复习性练习——应用性练习”为基本模式。当然这样的分层并非给学生贴标签，而是教师对学生的学习活动心中有数，便于对他们进行干预和影响。随着教学进程的发展和学生的变化，可以调整归类，使这一分层成为动态的工作，以满足学生发展需求的变化。
2、改革体育课堂教学，优化教学过程
（1）在教学内容上：按照划分的三个层次，制定不同的教学内容。对于A层学生，可增加些拓展型内容，有一定的难度，技巧性较强，发挥该类学生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；对于C层，则设计一些易解、易练、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中，消除自暴自弃的不良心理，树立信心，赶追同学；B层学生居班级大多数，因而在设计内容上要紧扣大纲。
（2）教学方法上：注重加强对学生差异的分类指导，对共性的问题作集体或小组指导，对于个别性问题则注意抓两头，通过小组间的互助、互补、互动，通过自己的讲解、示范，使自己各尽所长，各显其能。如运动会，可组织学生进行广播操、武术、团体操表演；让学生自己选择参加田径、球类等比赛；还可组织学生担任小裁判使学生能按各自的实际，按不同的要求达到目标，获得高峰的体验。
（3）在教学要求上：由一刀切？转向注意发展学生个性上来。教会每一层学生如何学习，如何锻炼，如何大力提高学练热情和兴趣，培养真正的学力。对于困难学生：强调培养其“基础学力”，而特长学生，则更“创造学力”的培养，对于一般学生则“基础学力”与“创造学力”之间，在强调“基础学力”的同时，采用螺旋式上升的教学原则，不断激发和调动其创造力。
3、差异化进行考核，科学设置考核目标
很长时间以来，体育的考核就是理论课一张试卷、一份试题，实践课一套动作、一个标准决定了学生学习好坏。至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷或者单纯的动作展示中真实的反映出来。所以，差异化考核的一个改革重点就是要改革考核方式，结合每个层级的具体情况，制定不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是体育动作不协调，那么师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高动作协调程度的具体方案；是耐力精神的问题，要加强学生意志品质力的锻炼，只有这样的课堂才能慢慢的调动学生的学习兴趣。当然，差异性考核不能仅可以在考试、练习进行，还应注重学生体育课程进行过程的评价。此外，教师还应针对学生的个体差异，做出科学、恰当的全方位评价，敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展。
4、加强课外活动指导渗透差异性教学
课外实践活动是体育课堂教学的延伸，现代课程论认为：课程教学包括课堂教学和课程目标，在教师组织指导下所开展的一切课外教学活动。为此，实施体育差异性教学，也应该把课内外有机地结合起来。教育者还应加强课外活动指导，发展学生体育特长。课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长。
（1）对有体育特长的学生，课外不再简单重复课堂教学内容，而为他们创造条件，施展个人才能，并以比赛、表演和发展特长为主，还可突破年级限制，按水平组队。如田径队、乒乓球队、射箭队、游泳队等。还可根据他们的特长，实行个别辅导与集体指导相结合的方法，有计划、有步骤、有措施地提高其运动技术水平。
（2）对爱好体育的学生，以发展素质和提高技能为主。主要是开设体育兴趣课，如乒乓球课、游泳课等，既面向全体，开发潜能，又针对部分，发展个性。还可开展不同的体育兴趣小组，以学习和掌握基本技能为主。对这类学生，应指导他们选择好活动内容，制订适合自己特点的活动计划，以小组为单位进行学练。引导学生收集各种体育信息进行交流，以拓宽视野。应尽可能地满足同一兴趣而水平不同的学生的各自需要。
关键词：体育 差异性教学
差异性教学是实现教育公平，发挥学生学习体育特长的有效教学方法， 有针对性的教学，促进学生的体育素质和运动能力获得不同层次的提高，进而为他们的终身体育和可持续发展奠定良好的基础。那么，如何在体育教学中进行差异性教学呢？
一、差异性教学的内涵
所谓差异性教学，就是承认学生个体差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取差异性教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个性得到充分发展，个性的核心内容是主体性与创造性。差异性教学与个性发展，从某种意义上来说是相互交融、互为因果的。换言之，差异性教学是以个性发展为依据的。
在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施差异性教学是必要的。它既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生，既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展。既有利于实现课程基本目标，又有利于学生扬长补短，发展个性。这一做法正符合素质教育的要求。
二、体育进行差异性教学的策略
1、差异归类，学生分层
学生尽管存在着这样那样的差异，但“共性存在于个性之中”，从体育教学的实践看，学生的差异主要是由原来的体质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等因素决定的。由于这些因素在具体的学习活动中是综合性地表现出来的，而且差异性存在着某些共性，所以在教学中，可以主要根据体质、学习水平结合自我评价来归类，对学生一般按强、中、弱分为A、B、C三个层次。
新课程标准以身体练习为基本手段，对A层的学生强调练习的综合性和发展提高性：对B层学生则以“巩固性练习———应用性练习——尝试提高性学习”为主；面对C层学生则强调以“学习性练习——复习性练习——应用性练习”为基本模式。当然这样的分层并非给学生贴标签，而是教师对学生的学习活动心中有数，便于对他们进行干预和影响。随着教学进程的发展和学生的变化，可以调整归类，使这一分层成为动态的工作，以满足学生发展需求的变化。
2、改革体育课堂教学，优化教学过程
（1）在教学内容上：按照划分的三个层次，制定不同的教学内容。对于A层学生，可增加些拓展型内容，有一定的难度，技巧性较强，发挥该类学生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；对于C层，则设计一些易解、易练、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中，消除自暴自弃的不良心理，树立信心，赶追同学；B层学生居班级大多数，因而在设计内容上要紧扣大纲。
（2）教学方法上：注重加强对学生差异的分类指导，对共性的问题作集体或小组指导，对于个别性问题则注意抓两头，通过小组间的互助、互补、互动，通过自己的讲解、示范，使自己各尽所长，各显其能。如运动会，可组织学生进行广播操、武术、团体操表演；让学生自己选择参加田径、球类等比赛；还可组织学生担任小裁判使学生能按各自的实际，按不同的要求达到目标，获得高峰的体验。
（3）在教学要求上：由一刀切？转向注意发展学生个性上来。教会每一层学生如何学习，如何锻炼，如何大力提高学练热情和兴趣，培养真正的学力。对于困难学生：强调培养其“基础学力”，而特长学生，则更“创造学力”的培养，对于一般学生则“基础学力”与“创造学力”之间，在强调“基础学力”的同时，采用螺旋式上升的教学原则，不断激发和调动其创造力。
3、差异化进行考核，科学设置考核目标
很长时间以来，体育的考核就是理论课一张试卷、一份试题，实践课一套动作、一个标准决定了学生学习好坏。至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷或者单纯的动作展示中真实的反映出来。所以，差异化考核的一个改革重点就是要改革考核方式，结合每个层级的具体情况，制定不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是体育动作不协调，那么师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高动作协调程度的具体方案；是耐力精神的问题，要加强学生意志品质力的锻炼，只有这样的课堂才能慢慢的调动学生的学习兴趣。当然，差异性考核不能仅可以在考试、练习进行，还应注重学生体育课程进行过程的评价。此外，教师还应针对学生的个体差异，做出科学、恰当的全方位评价，敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展。
4、加强课外活动指导渗透差异性教学
课外实践活动是体育课堂教学的延伸，现代课程论认为：课程教学包括课堂教学和课程目标，在教师组织指导下所开展的一切课外教学活动。为此，实施体育差异性教学，也应该把课内外有机地结合起来。教育者还应加强课外活动指导，发展学生体育特长。课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长。
（1）对有体育特长的学生，课外不再简单重复课堂教学内容，而为他们创造条件，施展个人才能，并以比赛、表演和发展特长为主，还可突破年级限制，按水平组队。如田径队、乒乓球队、射箭队、游泳队等。还可根据他们的特长，实行个别辅导与集体指导相结合的方法，有计划、有步骤、有措施地提高其运动技术水平。
（2）对爱好体育的学生，以发展素质和提高技能为主。主要是开设体育兴趣课，如乒乓球课、游泳课等，既面向全体，开发潜能，又针对部分，发展个性。还可开展不同的体育兴趣小组，以学习和掌握基本技能为主。对这类学生，应指导他们选择好活动内容，制订适合自己特点的活动计划，以小组为单位进行学练。引导学生收集各种体育信息进行交流，以拓宽视野。应尽可能地满足同一兴趣而水平不同的学生的各自需要。