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摘要：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，符合学生发展需求的必然要求。
关键词：思想政治 教学 生活化
“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，符合学生发展需求的必然要求。那么，如何实现初中政治课堂教学生活化呢？
一、初中政治课教学生活化的基本涵义
所谓的初中思想政治课教学生活化是指在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做负责任的公民，过积极健康的生活作为目标的课堂教学模式。即在新的课程理念指导下，将思想品德形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中思想品德课课堂教学生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。继而在课堂教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察、体验、感悟的机会，使学生在观察、体验、感悟中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为将来成为合格公民打下坚实的基础。
二、实现初中政治课堂教学生活化的策略
1、转变教师的知识观。
“教师应该教些什么？”如果认为知识是固定不变的，对谁都一样，那么他只会做个知识的忠实传递者，将知识一代一代地传递下去，相反，如果认为知识是能动的、不断变化的，是人们努力的结果，那么他则会把课堂教学视为促进学生探索周围世界的手段，以确保新的一代为适应变化的世界和创造新的生活作好准备，把教学的重点放在促使学生独立学习的程序和方法上，而不仅仅只是放在教材内容上。其次，还要明确“教师应该怎么教？”即教与学的关系并不是一种凝固不变的恒定关系，是辨证的。由于两者始终处于不断变化和发展的状态，因而在一定条件下，可以互易其位，具有动态性特点。当教的力量应该或者必须支配学时，虽然这时教者要考虑学生的年龄特征、心理发展水平和知识需求等，但这时教却制约着学，对学起着决定性作用；当学生的学已处在或者必须处在主要地位时，学生的学则处于矛盾的主要方面，教师的教这时只能起到加速或调节作用。
2、是不断运用新的教学方法。
运用恰当的教学方法是生活化教学模式有效实现的重要因素。在具体教学过程中，可以根据需要适时运用以下教学方法：
1）对话法。
平等、真诚的对话是思想政治课教学生活化最基本、最重要的教学方法。在运用这一方法时，首先需要教师定好自己的位，要彻底打破传统的“师道尊严”的观念，树立平等施教、平等待人的新教师观。其次要相信学生、依靠学生，坚持走学生路线。在新的历史时期，学生所接触的知识面或接触的生活面并不见得比教师窄，有的甚至更宽。要知道许多方面我们已经不如学生了！再次要融入到学生的生活之中、心灵之中，多观察学生，了解学情、掌握学情，做学生的良师益友。
2）话题法。
当我们根据教学的实际需要确定好一个生活话题时，话题教学法便有其用武之地了。通过“话题导入——话题展开——话题分析——话题创新（延伸）”等环节，将生活话题用好、用活，这是实现教学生活化不能忽视的重要方法。
3）探究法。
自主探究、互动探究、合作学习是新课程改革的重要理念，也是教学生活化不可或缺的教学方法。在教学生活化过程中，探究法主要是为了帮助学生从自身的经验出发，探究生活的本来面目、本质特征、潜在规律，并以此为指导，设计未来的生活蓝图。
4）讲解法。
教学生活化并不是否定思想政治课本身应有的知识理论，否则，它就失去了作为一门学科而存在的价值。值得注意的是：教学生活化特别强调对教材基本概念和基本观点的讲解，并认为，必须站在一定的高度来看待生活、展望生活，而不是站在生活的原地、安于现状、清贫乐道。要站得高看得远，没有理论的武装是不可能实现的。可见，讲解法在教学中的地位是比较突出的。当然，我们这里强调讲解法，并不是要回到“满堂灌”的老路上去。
5）讨论法。
讨论法和辩论法有许多相似之处，但讨论法更主要的是强调，师生围绕某一个具体问题或细节问题，通过各自发表意见，来达到一种认识上的一致或趋同。因此，讨论的问题往往要有一个相对正确的标准或答案，而对这个标准或答案，教师事先应有一个清晰的了解和认识。教师在讨论过程中要起到一个引路人的作用。
3、教学内容的选择上由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。
以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，也不是为理想生活活著。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。
因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的最终目的不是理解“案例”本身，而是理解“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该固于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。
关键词：思想政治 教学 生活化
“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，符合学生发展需求的必然要求。那么，如何实现初中政治课堂教学生活化呢？
一、初中政治课教学生活化的基本涵义
所谓的初中思想政治课教学生活化是指在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做负责任的公民，过积极健康的生活作为目标的课堂教学模式。即在新的课程理念指导下，将思想品德形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中思想品德课课堂教学生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。继而在课堂教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察、体验、感悟的机会，使学生在观察、体验、感悟中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为将来成为合格公民打下坚实的基础。
二、实现初中政治课堂教学生活化的策略
1、转变教师的知识观。
“教师应该教些什么？”如果认为知识是固定不变的，对谁都一样，那么他只会做个知识的忠实传递者，将知识一代一代地传递下去，相反，如果认为知识是能动的、不断变化的，是人们努力的结果，那么他则会把课堂教学视为促进学生探索周围世界的手段，以确保新的一代为适应变化的世界和创造新的生活作好准备，把教学的重点放在促使学生独立学习的程序和方法上，而不仅仅只是放在教材内容上。其次，还要明确“教师应该怎么教？”即教与学的关系并不是一种凝固不变的恒定关系，是辨证的。由于两者始终处于不断变化和发展的状态，因而在一定条件下，可以互易其位，具有动态性特点。当教的力量应该或者必须支配学时，虽然这时教者要考虑学生的年龄特征、心理发展水平和知识需求等，但这时教却制约着学，对学起着决定性作用；当学生的学已处在或者必须处在主要地位时，学生的学则处于矛盾的主要方面，教师的教这时只能起到加速或调节作用。
2、是不断运用新的教学方法。
运用恰当的教学方法是生活化教学模式有效实现的重要因素。在具体教学过程中，可以根据需要适时运用以下教学方法：
1）对话法。
平等、真诚的对话是思想政治课教学生活化最基本、最重要的教学方法。在运用这一方法时，首先需要教师定好自己的位，要彻底打破传统的“师道尊严”的观念，树立平等施教、平等待人的新教师观。其次要相信学生、依靠学生，坚持走学生路线。在新的历史时期，学生所接触的知识面或接触的生活面并不见得比教师窄，有的甚至更宽。要知道许多方面我们已经不如学生了！再次要融入到学生的生活之中、心灵之中，多观察学生，了解学情、掌握学情，做学生的良师益友。
2）话题法。
当我们根据教学的实际需要确定好一个生活话题时，话题教学法便有其用武之地了。通过“话题导入——话题展开——话题分析——话题创新（延伸）”等环节，将生活话题用好、用活，这是实现教学生活化不能忽视的重要方法。
3）探究法。
自主探究、互动探究、合作学习是新课程改革的重要理念，也是教学生活化不可或缺的教学方法。在教学生活化过程中，探究法主要是为了帮助学生从自身的经验出发，探究生活的本来面目、本质特征、潜在规律，并以此为指导，设计未来的生活蓝图。
4）讲解法。
教学生活化并不是否定思想政治课本身应有的知识理论，否则，它就失去了作为一门学科而存在的价值。值得注意的是：教学生活化特别强调对教材基本概念和基本观点的讲解，并认为，必须站在一定的高度来看待生活、展望生活，而不是站在生活的原地、安于现状、清贫乐道。要站得高看得远，没有理论的武装是不可能实现的。可见，讲解法在教学中的地位是比较突出的。当然，我们这里强调讲解法，并不是要回到“满堂灌”的老路上去。
5）讨论法。
讨论法和辩论法有许多相似之处，但讨论法更主要的是强调，师生围绕某一个具体问题或细节问题，通过各自发表意见，来达到一种认识上的一致或趋同。因此，讨论的问题往往要有一个相对正确的标准或答案，而对这个标准或答案，教师事先应有一个清晰的了解和认识。教师在讨论过程中要起到一个引路人的作用。
3、教学内容的选择上由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。
以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，也不是为理想生活活著。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。
因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的最终目的不是理解“案例”本身，而是理解“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该固于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。