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摘要：课程的基本理念中明确提出：学生和教师都是教学活动的主体。学生要真正成为教学的主体，就必须通过主体性目标和主体性教学过程来实现。
关键词：语文 双主体教学
课程的基本理念中明确提出：学生和教师都是教学活动的主体。学生要真正成为教学的主体，就必须通过主体性目标和主体性教学过程来实现。那么，如何建构高中语文的主体性教学呢？
一、加强对学生主体性的认识
学生是教学的主体是指学生是教学活动的积极能动的参与者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。让学生真正成为教学的主体不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，即让学生变得更聪明、更有精神，具有适应社会的心理素质和体能，成为社会主义事业的合格的建设者和接班人；更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育和自我活动的过程。学生成为教学主体具有如下意义：
1、有助于提高教学质量。
高质量的教学需要承赖于智力因素和非智力因素的共同作用，主体性课堂教学是它们二者谐振的有效机制。非智力因素是教学得以顺利进行的保障，传统教学最大的弊端就是忽视了非智力因素的充分调动。事实表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都融入教学而实现自觉、自主地学习时，才能达到最优化的教育效果。
2、可以使课堂充满活力。
好的教学气氛的前提条件是互动、民主。学生主动参与教学过程，实现了教学中师生、生生之间的互动，有利于活跃课堂气氛，有利于满足学生的表现欲、发展欲，激发他们的学习激情，从而使师生都体会到教学是一种人生的良好享受。
3、可以使学生真正成为学习的主人，它可以使学生对教学内容有选择的机会，可以让学生对教学进度提出建议，可以让学生与教师一道设计教学方案，可以让学生对教学过程适当调控，还可以让学生对教学结果进行评价。
4、有利于形成和谐的教学人际关系，增进学生与教师的交流与合作，主体性课堂教学设法使学生主体参与，使学生具有良好的人格特征，有利于他们的人际交往。
5、有利于增强教学的社会性，促使学生形成强烈的责任感，形成良好的合群性，有利于形成学生的社交技能。
二、建构高中语文主体性教学的策略
1、在高中语文课堂教学中培养学生的主体意识。
随着新课程标准的实施 “以学生发展为本”的新理念在教师的头脑中逐步确立。但是要想在高中语文课堂上充分发挥学生的主体性，首先要做的就是让学生明白什么是“主体”，也就是要培养学生的主体意识。让他们知道自己才是学习的主人，把“要我学”变“我要学”。
在语文教学中，培养学生的主体意识，就要使学生体验到学习语文的愉悦，从对具体学习活动的兴趣，转化为对语文知识的内在联系及其规律的探求，逐步地把自己的学习与远大的理想联系起来。在教师的言传身教下，学生逐步地养成坚强的意志和自信、自尊、自强、勇于创新的性格。因此，在教学活动中，应该构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境；优化教学方法，发挥学生主体作用；下放评定权给学生；提倡成功教育，培养学生主动参与意识； 培养学生独立思考和自学能力，使学生养成良好的学习习惯。这也是新课改形势下教师所必须做到的。
2、构建主体性课堂教学模式
一是主动参与，在教学活动中学生要有高的参与度，学生的主体参与度与学生的自身的主体意识和活动能力，同时也与教师的教学观念，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等因素有关；
二是合作学习，在教学中关注教学活动中的群体间人际关系和交往活动，积极建立群体合作的学习关系；
三是尊重差异，在教学中应处理好全面发展与个性发展、统一性与灵活性、共同性与个别性的关系，区别指导，分层教学；
四是体验成功，成功的体验对于学生发展良好的自我意识、养成乐观向上的个性。
3、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性
语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作課堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。在此，我认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。
当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，对于阅读能力较差的学生要求他读出某种情调是很难的。这就要求教师对这类学生多引导和鼓励，提高他们阅读课文的能力。常言道：“读书百遍，其意自现。”放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。通过阅读过后，教师用一、两段作为赏析引导，然后让学生分组讨论或集体讨论对剩下的内容进行理解，再由学生以书面形式进行陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。
4、改革教学评价，实施人性化的教育评价。
传统的语文教育评价简单化、机械化有余，而人性化不足。主要表现在：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，等等。既然语文教育要突出学生的主体性，那么，语文教育评价也应当尊重个体和个体差异，因材施“评”，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。首先，评价内容不再是一轮测验、一个分数就给人以定论，而应当注重学生综合素质的考察；不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；其次，评价过程不再是静态的，而应是动态的。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。当然，评价绝不是简单地进行优劣高下的区分，其根本目的在于促进学生个性的充分发展。
关键词：语文 双主体教学
课程的基本理念中明确提出：学生和教师都是教学活动的主体。学生要真正成为教学的主体，就必须通过主体性目标和主体性教学过程来实现。那么，如何建构高中语文的主体性教学呢？
一、加强对学生主体性的认识
学生是教学的主体是指学生是教学活动的积极能动的参与者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。让学生真正成为教学的主体不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，即让学生变得更聪明、更有精神，具有适应社会的心理素质和体能，成为社会主义事业的合格的建设者和接班人；更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育和自我活动的过程。学生成为教学主体具有如下意义：
1、有助于提高教学质量。
高质量的教学需要承赖于智力因素和非智力因素的共同作用，主体性课堂教学是它们二者谐振的有效机制。非智力因素是教学得以顺利进行的保障，传统教学最大的弊端就是忽视了非智力因素的充分调动。事实表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都融入教学而实现自觉、自主地学习时，才能达到最优化的教育效果。
2、可以使课堂充满活力。
好的教学气氛的前提条件是互动、民主。学生主动参与教学过程，实现了教学中师生、生生之间的互动，有利于活跃课堂气氛，有利于满足学生的表现欲、发展欲，激发他们的学习激情，从而使师生都体会到教学是一种人生的良好享受。
3、可以使学生真正成为学习的主人，它可以使学生对教学内容有选择的机会，可以让学生对教学进度提出建议，可以让学生与教师一道设计教学方案，可以让学生对教学过程适当调控，还可以让学生对教学结果进行评价。
4、有利于形成和谐的教学人际关系，增进学生与教师的交流与合作，主体性课堂教学设法使学生主体参与，使学生具有良好的人格特征，有利于他们的人际交往。
5、有利于增强教学的社会性，促使学生形成强烈的责任感，形成良好的合群性，有利于形成学生的社交技能。
二、建构高中语文主体性教学的策略
1、在高中语文课堂教学中培养学生的主体意识。
随着新课程标准的实施 “以学生发展为本”的新理念在教师的头脑中逐步确立。但是要想在高中语文课堂上充分发挥学生的主体性，首先要做的就是让学生明白什么是“主体”，也就是要培养学生的主体意识。让他们知道自己才是学习的主人，把“要我学”变“我要学”。
在语文教学中，培养学生的主体意识，就要使学生体验到学习语文的愉悦，从对具体学习活动的兴趣，转化为对语文知识的内在联系及其规律的探求，逐步地把自己的学习与远大的理想联系起来。在教师的言传身教下，学生逐步地养成坚强的意志和自信、自尊、自强、勇于创新的性格。因此，在教学活动中，应该构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境；优化教学方法，发挥学生主体作用；下放评定权给学生；提倡成功教育，培养学生主动参与意识； 培养学生独立思考和自学能力，使学生养成良好的学习习惯。这也是新课改形势下教师所必须做到的。
2、构建主体性课堂教学模式
一是主动参与，在教学活动中学生要有高的参与度，学生的主体参与度与学生的自身的主体意识和活动能力，同时也与教师的教学观念，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等因素有关；
二是合作学习，在教学中关注教学活动中的群体间人际关系和交往活动，积极建立群体合作的学习关系；
三是尊重差异，在教学中应处理好全面发展与个性发展、统一性与灵活性、共同性与个别性的关系，区别指导，分层教学；
四是体验成功，成功的体验对于学生发展良好的自我意识、养成乐观向上的个性。
3、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性
语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作課堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。在此，我认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。
当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，对于阅读能力较差的学生要求他读出某种情调是很难的。这就要求教师对这类学生多引导和鼓励，提高他们阅读课文的能力。常言道：“读书百遍，其意自现。”放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。通过阅读过后，教师用一、两段作为赏析引导，然后让学生分组讨论或集体讨论对剩下的内容进行理解，再由学生以书面形式进行陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。
4、改革教学评价，实施人性化的教育评价。
传统的语文教育评价简单化、机械化有余，而人性化不足。主要表现在：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，等等。既然语文教育要突出学生的主体性，那么，语文教育评价也应当尊重个体和个体差异，因材施“评”，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。首先，评价内容不再是一轮测验、一个分数就给人以定论，而应当注重学生综合素质的考察；不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；其次，评价过程不再是静态的，而应是动态的。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。当然，评价绝不是简单地进行优劣高下的区分，其根本目的在于促进学生个性的充分发展。