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摘要：实施素质教育，培养创新人才，已成为当今生物教育改革的主旋律。 在新课程改革不断深入的背景下，高中生物教学中各种教育教学理念与创新层出不穷，有效地提升了生物教学的效率。广大高中生物教师在这场教育教学改革中，要能够高瞻远瞩，贯彻落实新课程理念，激发学生的学习潜能，优化教学过程，有效提升教育教学成效。
关键词：生物教学 优化教学 新课程理念 创造潜能
创造性思维能力是各种能力的基础和核心，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，获得新的、独特的认识能力。在新课改中，生物教师必须树立新的教学理念，倡导自主、合作、探究学习，从而提高学生的各种能力。
一、学生创造能力的培养
首先，发挥生物学学科优势，培养学生的学习兴趣，激发创造欲望。学生在学习中只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以充分发挥。教师要想方设法“煽”起学生探求新知识的星星之火，激发他们的创造欲望。①创设情境，以趣激趣。丰富多彩的生物界本身趣味横生，高中生物教材中也不乏趣味性知识。充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调节课堂教学的气氛和节奏，使学生精神振奋，兴趣盎然地接受知识，进入角色。在教学的导入上应注重新，奇，特。如在讲植物激素调节时，可以从教室窗台上盆景的新生枝条为什么总伸向窗外引入；如讲染色体变异时可以从我们平时吃的无籽西瓜引入。好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新的萌芽。所以教师应根据学生的实际设计新颖的导入环节。新颖独特的导入，不但能迅速引起学生的注意，而且能激起强烈的求知欲望，启迪学生对创新的追求。②开展实验，培养兴趣。生物学是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验对生命现象的正确解释，对生命活动规律的发现起着十分重要的作用。通过实验，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和独立思考能力。特别是探索型实验，可以培养学生的创造能力，帮助他们形成概念，巩固知識，获取技能，培养实事求是，严肃认真的态度。所以我们应重视实验教学，进行“开放性实验”，实验材料“开放”（即实验材料多种），实验结果“开放”（即实验结果多种），让学生真正体验探索过程，体验创新的自豪感和满足感。其次，建立和谐、民主、平等的师生关系，创设培养学生创造能力的氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“心理自由和心理安全是有利于创造性活动的一般条件”，因为只有在轻松、积极、无压力的环境中，学生才敢于突破常规，勇于异想天开，充分地体会到自己的新颖意见被人接受并赞赏的满意感与自豪感，从而持续不断地产生强烈的创造冲动，作出新的创造尝试。课堂教学涉及师生间的理性与情感两方面的动态交流，教学关系应为民主、互助、合作、愉悦的。教师应该把微笑带进课堂，以和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，创造和谐的课堂气氛。教师鼓励并尊重学生的思想，丰富学生的智力生活，深入学生的内心世界，分享他们的喜怒哀乐。
二、优化教学策略，培养学生的创造能力
教会各种联想，培养思维的灵活性。思维的灵活性是指：善于迅速地引起联系，建立联想，善于依情况的变化而变化，迅速、及时地调整原 有的思维的过程。它反映了思维的灵活程度及敏捷程度。联想是指从一个问题到另一个问题的心理活动，也是一种创造性思维。教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。教师可根据教学中的不同问题，教会学生以下一些联想：即接近联想、类似联想、对比联想、定向联想、纵向联想、横向联想、正向联想、反向联想、直觉联想、归纳联想等。如有丝分裂与减数分裂、光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸、基因的分离规律与基因的自由组合规律等都可通过上述对比联想、类似联想、纵向联想、横向联想等，加深对知识的理解，培养思维的流畅性和敏捷性。突破常规想象，培养思维的独创性。思维的独创性是创造性思维的根本特征。它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果的过程。它反映了思维的新颖度，即智力活动的独创程度。
三、重视探究活动提高学生创造潜能的动力
新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，安排了大量科学探究活动，涵盖观察与思考、实验、模拟制作、课外实践、调查、设计等。为提升生物素养，学生应积极参与各种探究活动，并在知识整合的基础上向广度与深度延伸，从课堂向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。比如，糖尿病的症状“三多一少”，学生都能记住，原因却不易理解。可在此基础上提出问题，从高血糖的原因到胰岛素的功能，从糖尿的原因到肾小管的重吸收，从多尿到渗透作用，从多饮到水平衡的调节，从消瘦到三大营养物质的代谢，增加了知识的协调、整合、联系，引领学生的思维向深度、广度发展。苏霍姆林斯基告诫人们：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”为了引领学生高效开发创造潜能，主动积极参与学习活动，教师在重视结果评价的同时，还必须重视过程评价，即考察学生参与学习过程的程度是主动的、积极的，还是被动的、消极的；考察学生在学习的行为习惯、方式方法等方面的进步与不足之处；考察学生在学习过程中学习的心理、情感、态度变化状况。教师只有在生物教学过程中，通过认真观察，实施多元化的动态评价，才能发现学生的闪光点；只有发动学生进行互评，实施多重评价，才能保证评价的客观、公正。对学生的学习实施评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体多重化，有利于学生保持深厚的学习兴趣，将良好的学习方法内化为自己的学习行为习惯。
总之，通过开展探究性学习教学，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，而且起到为知识拓路的作用，还能培养学生的科学态度和毅力，发展学生智力，提高学生综合能力，落实了素质教育。
关键词：生物教学 优化教学 新课程理念 创造潜能
创造性思维能力是各种能力的基础和核心，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，获得新的、独特的认识能力。在新课改中，生物教师必须树立新的教学理念，倡导自主、合作、探究学习，从而提高学生的各种能力。
一、学生创造能力的培养
首先，发挥生物学学科优势，培养学生的学习兴趣，激发创造欲望。学生在学习中只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以充分发挥。教师要想方设法“煽”起学生探求新知识的星星之火，激发他们的创造欲望。①创设情境，以趣激趣。丰富多彩的生物界本身趣味横生，高中生物教材中也不乏趣味性知识。充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调节课堂教学的气氛和节奏，使学生精神振奋，兴趣盎然地接受知识，进入角色。在教学的导入上应注重新，奇，特。如在讲植物激素调节时，可以从教室窗台上盆景的新生枝条为什么总伸向窗外引入；如讲染色体变异时可以从我们平时吃的无籽西瓜引入。好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新的萌芽。所以教师应根据学生的实际设计新颖的导入环节。新颖独特的导入，不但能迅速引起学生的注意，而且能激起强烈的求知欲望，启迪学生对创新的追求。②开展实验，培养兴趣。生物学是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验对生命现象的正确解释，对生命活动规律的发现起着十分重要的作用。通过实验，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和独立思考能力。特别是探索型实验，可以培养学生的创造能力，帮助他们形成概念，巩固知識，获取技能，培养实事求是，严肃认真的态度。所以我们应重视实验教学，进行“开放性实验”，实验材料“开放”（即实验材料多种），实验结果“开放”（即实验结果多种），让学生真正体验探索过程，体验创新的自豪感和满足感。其次，建立和谐、民主、平等的师生关系，创设培养学生创造能力的氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“心理自由和心理安全是有利于创造性活动的一般条件”，因为只有在轻松、积极、无压力的环境中，学生才敢于突破常规，勇于异想天开，充分地体会到自己的新颖意见被人接受并赞赏的满意感与自豪感，从而持续不断地产生强烈的创造冲动，作出新的创造尝试。课堂教学涉及师生间的理性与情感两方面的动态交流，教学关系应为民主、互助、合作、愉悦的。教师应该把微笑带进课堂，以和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，创造和谐的课堂气氛。教师鼓励并尊重学生的思想，丰富学生的智力生活，深入学生的内心世界，分享他们的喜怒哀乐。
二、优化教学策略，培养学生的创造能力
教会各种联想，培养思维的灵活性。思维的灵活性是指：善于迅速地引起联系，建立联想，善于依情况的变化而变化，迅速、及时地调整原 有的思维的过程。它反映了思维的灵活程度及敏捷程度。联想是指从一个问题到另一个问题的心理活动，也是一种创造性思维。教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。教师可根据教学中的不同问题，教会学生以下一些联想：即接近联想、类似联想、对比联想、定向联想、纵向联想、横向联想、正向联想、反向联想、直觉联想、归纳联想等。如有丝分裂与减数分裂、光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸、基因的分离规律与基因的自由组合规律等都可通过上述对比联想、类似联想、纵向联想、横向联想等，加深对知识的理解，培养思维的流畅性和敏捷性。突破常规想象，培养思维的独创性。思维的独创性是创造性思维的根本特征。它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果的过程。它反映了思维的新颖度，即智力活动的独创程度。
三、重视探究活动提高学生创造潜能的动力
新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，安排了大量科学探究活动，涵盖观察与思考、实验、模拟制作、课外实践、调查、设计等。为提升生物素养，学生应积极参与各种探究活动，并在知识整合的基础上向广度与深度延伸，从课堂向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。比如，糖尿病的症状“三多一少”，学生都能记住，原因却不易理解。可在此基础上提出问题，从高血糖的原因到胰岛素的功能，从糖尿的原因到肾小管的重吸收，从多尿到渗透作用，从多饮到水平衡的调节，从消瘦到三大营养物质的代谢，增加了知识的协调、整合、联系，引领学生的思维向深度、广度发展。苏霍姆林斯基告诫人们：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”为了引领学生高效开发创造潜能，主动积极参与学习活动，教师在重视结果评价的同时，还必须重视过程评价，即考察学生参与学习过程的程度是主动的、积极的，还是被动的、消极的；考察学生在学习的行为习惯、方式方法等方面的进步与不足之处；考察学生在学习过程中学习的心理、情感、态度变化状况。教师只有在生物教学过程中，通过认真观察，实施多元化的动态评价，才能发现学生的闪光点；只有发动学生进行互评，实施多重评价，才能保证评价的客观、公正。对学生的学习实施评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体多重化，有利于学生保持深厚的学习兴趣，将良好的学习方法内化为自己的学习行为习惯。
总之，通过开展探究性学习教学，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，而且起到为知识拓路的作用，还能培养学生的科学态度和毅力，发展学生智力，提高学生综合能力，落实了素质教育。