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摘要：数学日记作为一种新颖的教学手段，对于初中学生在数学学习的过程具有重要的作用。数学日记不仅巩固了学生在课堂上所学到的知识，而且学生通过数学日记可以对所学的知识进行整理、反思，起到课堂上所不能起到的作用。
关键词：数学 日记
数学日记作为一种新颖的教学手段，对于初中学生在数学学习的过程具有重要的作用。那么，如何如何指导学生写数学日记呢？
一、什么是数学日记？
数学日记就是在数学教学过程和日常生活中，一般由教师创设或学生发现某些问题背景，然后由学生自我确定题目（或教师确定一个题目）、设计研究方案、采集整理信息或素材、归纳总结出研究结论并整理成文的全过程，就叫做数学日记；也可以是学生在上课时通过听老师和同学的对话，在小组中的交流，特别是交流用什么方法去学习好，一个知识点在日常生活中有什么应用，把自己对问题的困惑或不同见解整理成章，通过日记的方式记录下来的过程。
二、数学日记的作用
1、有利于建立新型的师生关系.学生可以在日记中写他们对数学学习的情感，态度，挫折，成功，高兴，烦恼甚至对老师的希望，建议.教师则可以在评语中因势利导，因人而异进行疏导，表扬，鼓励.这样学生能体会到老师的关爱。师生间心灵的距离拉近了，就容易建立起平等，民主，和谐的师生关系。
2、有利于巩固所学的知识，培养学生的反省能力.因为写，学生就必须动脑思考，回顾自己学习的知识，回顾自己的学习过程，分析得与失，总结经验.这样，知识在回顾中得到了巩固，自我评价的能力在反思中得到了提高。
3、利于增強学生的应用意识，培养创新精神.数学来源于生活.现实生活中蕴含着大量的数字信息，引导学生用数学的思维方式去观察分析现实社会，并用日记的形式记录下来，可以增强学生应用数学的意识.同时，写日记不受时间，空间的限制，表达比较自由，学生可以对某一个问题，某一现象进行深入的思考，探讨，会产生许多与众不同的想法，或有异于他人的解决问题的策略，闪现出创造性思维的火花.
4、有利于教师改进教学，提高水平.数学日记提供了大量的信息，既有知识方面的，又有情感，态度方面的，教师要善于根据这些信息，诊断学生的困难，反思自己的教学行为，及时调整，改进教学过程，努力适应学生学习的需要，这对提高教师的教学水平无疑有重要的促进作用.
三、指导学生写数学日记的策略
1、写数学认知。
学生掌握最基本的数学知识和数学技能是数学教学的重要目标之一，也是学生到学校来学习数学的主要目的。他们在课堂上学到了什么，理解了什么，掌握了什么，还有哪些地方不清楚，都可以写。通过写，有利于学生温故知新，加深对数学知识尤其是数学概念的理解与掌握，督促学生有目的地对知识点进行整理，便于学生重新对原有的认知结构进行改造，以实现新知的内化和重建，从而促进认知的进化、促进缄默知识向外显知识的转化。
2、写数学情感。
《数学课程标准》将学生学习数学的情感态度和价值观作为数学教学要实现的三大目标之一，这是一件具有划时代意义的事情。我们在数学教学过程中，在关注学生掌握数学知识和提高数学技能的同时，更要关注学生学习数学的情感态度和价值观。一个学生只有具备了良好的学习数学的情感和态度，才能在创新精神和实践能力等方面得到充分的发展。我们在指导学生写数学日记时，同样可以要求学生写他们学习数学的情感和态度，包括他们对学习数学的认识、学习数学的兴趣、学习数学的体验、学习数学的习惯、学习数学的心情、在学习中克服困难的办法、立志要学好数学的信念、在数学学习中体验到的成功与失败的感受，等等。总之一句话，让学生写数学情感，就是记录他们学习数学的“心语”，以实现心灵与心灵的对话，知识与情感的融合。同时，教师也可从学生的数学日记中了解学生学习数学的切身感受，发现自己教学中的不足，从而及时调整教学策略、教学进度。这样，数学日记就在学生和教师之间起了一个很好的沟通作用。
3、拓宽数学日记的种类
1）课堂日记：写心得体会，学生在学数学、上数学课后或做数学作业时有什么想法、有什么体会、有什么启发、有什么发现等，都可以在日记中写上通常会记录下学生在上课时对知识技能的掌握情况、听讲情况、合作情况、思维情况、创新情况、应用情况。
2）思维日记：要记录学生上课、作业、解决问题时的思维过程。
3）合作日记：主要记录学生在数学学习中与同学互相帮助、互相促进、互相学习、合作交流的情况。
4）生活日记：主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，使学生感到生活中处处有数学。
5）情感日记：主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况。
6）考试日记：主要记录学生在数学考试前的应试情况，考试中的做题情况和考试后的经验总结情况。
4、横向指导，分层对待。
“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”是《新课标》的基本理念之一。教师指导学生写数学日记的过程中，要考虑学生的差异，对不同的学生提出不同的要求，分层对待。
1）评语分层，发挥日记的沟通作用；
学生的差异是客观存在的，写数学日记的水平也有不同。我们教师对学生的数学日记要深入了解，并及时以书面评语的形式进行交流反馈。在批阅学生日记的评语上以鼓励为主，对不同的学生在日记中提出的困惑要耐心帮助解决，让数学日记成为沟通教师与学生心灵的桥梁。
2）分层指导，不同的学生有不同的发展；
学生中思维形式有差异，学力水平有差异，我们对不同层次的学生要分层对待，提出不同要求。如，对学力较弱的学生只要求能写好模仿日记，单一型日记；对学力一般的学生在能写出模仿日记，单一型日记的基础上，进一步要求能写好命题日记；对学力较强的学生不仅要能写出以上要求的日记，还要引导鼓励他们写出“反思型”“实践型”“应用型”“创新型”等高层次的，多样型的日记。
关键词：数学 日记
数学日记作为一种新颖的教学手段，对于初中学生在数学学习的过程具有重要的作用。那么，如何如何指导学生写数学日记呢？
一、什么是数学日记？
数学日记就是在数学教学过程和日常生活中，一般由教师创设或学生发现某些问题背景，然后由学生自我确定题目（或教师确定一个题目）、设计研究方案、采集整理信息或素材、归纳总结出研究结论并整理成文的全过程，就叫做数学日记；也可以是学生在上课时通过听老师和同学的对话，在小组中的交流，特别是交流用什么方法去学习好，一个知识点在日常生活中有什么应用，把自己对问题的困惑或不同见解整理成章，通过日记的方式记录下来的过程。
二、数学日记的作用
1、有利于建立新型的师生关系.学生可以在日记中写他们对数学学习的情感，态度，挫折，成功，高兴，烦恼甚至对老师的希望，建议.教师则可以在评语中因势利导，因人而异进行疏导，表扬，鼓励.这样学生能体会到老师的关爱。师生间心灵的距离拉近了，就容易建立起平等，民主，和谐的师生关系。
2、有利于巩固所学的知识，培养学生的反省能力.因为写，学生就必须动脑思考，回顾自己学习的知识，回顾自己的学习过程，分析得与失，总结经验.这样，知识在回顾中得到了巩固，自我评价的能力在反思中得到了提高。
3、利于增強学生的应用意识，培养创新精神.数学来源于生活.现实生活中蕴含着大量的数字信息，引导学生用数学的思维方式去观察分析现实社会，并用日记的形式记录下来，可以增强学生应用数学的意识.同时，写日记不受时间，空间的限制，表达比较自由，学生可以对某一个问题，某一现象进行深入的思考，探讨，会产生许多与众不同的想法，或有异于他人的解决问题的策略，闪现出创造性思维的火花.
4、有利于教师改进教学，提高水平.数学日记提供了大量的信息，既有知识方面的，又有情感，态度方面的，教师要善于根据这些信息，诊断学生的困难，反思自己的教学行为，及时调整，改进教学过程，努力适应学生学习的需要，这对提高教师的教学水平无疑有重要的促进作用.
三、指导学生写数学日记的策略
1、写数学认知。
学生掌握最基本的数学知识和数学技能是数学教学的重要目标之一，也是学生到学校来学习数学的主要目的。他们在课堂上学到了什么，理解了什么，掌握了什么，还有哪些地方不清楚，都可以写。通过写，有利于学生温故知新，加深对数学知识尤其是数学概念的理解与掌握，督促学生有目的地对知识点进行整理，便于学生重新对原有的认知结构进行改造，以实现新知的内化和重建，从而促进认知的进化、促进缄默知识向外显知识的转化。
2、写数学情感。
《数学课程标准》将学生学习数学的情感态度和价值观作为数学教学要实现的三大目标之一，这是一件具有划时代意义的事情。我们在数学教学过程中，在关注学生掌握数学知识和提高数学技能的同时，更要关注学生学习数学的情感态度和价值观。一个学生只有具备了良好的学习数学的情感和态度，才能在创新精神和实践能力等方面得到充分的发展。我们在指导学生写数学日记时，同样可以要求学生写他们学习数学的情感和态度，包括他们对学习数学的认识、学习数学的兴趣、学习数学的体验、学习数学的习惯、学习数学的心情、在学习中克服困难的办法、立志要学好数学的信念、在数学学习中体验到的成功与失败的感受，等等。总之一句话，让学生写数学情感，就是记录他们学习数学的“心语”，以实现心灵与心灵的对话，知识与情感的融合。同时，教师也可从学生的数学日记中了解学生学习数学的切身感受，发现自己教学中的不足，从而及时调整教学策略、教学进度。这样，数学日记就在学生和教师之间起了一个很好的沟通作用。
3、拓宽数学日记的种类
1）课堂日记：写心得体会，学生在学数学、上数学课后或做数学作业时有什么想法、有什么体会、有什么启发、有什么发现等，都可以在日记中写上通常会记录下学生在上课时对知识技能的掌握情况、听讲情况、合作情况、思维情况、创新情况、应用情况。
2）思维日记：要记录学生上课、作业、解决问题时的思维过程。
3）合作日记：主要记录学生在数学学习中与同学互相帮助、互相促进、互相学习、合作交流的情况。
4）生活日记：主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，使学生感到生活中处处有数学。
5）情感日记：主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况。
6）考试日记：主要记录学生在数学考试前的应试情况，考试中的做题情况和考试后的经验总结情况。
4、横向指导，分层对待。
“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”是《新课标》的基本理念之一。教师指导学生写数学日记的过程中，要考虑学生的差异，对不同的学生提出不同的要求，分层对待。
1）评语分层，发挥日记的沟通作用；
学生的差异是客观存在的，写数学日记的水平也有不同。我们教师对学生的数学日记要深入了解，并及时以书面评语的形式进行交流反馈。在批阅学生日记的评语上以鼓励为主，对不同的学生在日记中提出的困惑要耐心帮助解决，让数学日记成为沟通教师与学生心灵的桥梁。
2）分层指导，不同的学生有不同的发展；
学生中思维形式有差异，学力水平有差异，我们对不同层次的学生要分层对待，提出不同要求。如，对学力较弱的学生只要求能写好模仿日记，单一型日记；对学力一般的学生在能写出模仿日记，单一型日记的基础上，进一步要求能写好命题日记；对学力较强的学生不仅要能写出以上要求的日记，还要引导鼓励他们写出“反思型”“实践型”“应用型”“创新型”等高层次的，多样型的日记。