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摘要：安顺市高中数学新课程在2010年秋季的正式实施，通过实施状况的调查，针对存在的问题进行了分析，提出了一些转变评价方式、培养学生学习数学的兴趣等解决措施。
关键词：安顺市； 高中； 数学新课程 ；调查研究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）03-0045-02
贵州省安顺市于2010年秋季开始全面进入高中新课程改革，作为西部欠发达地区之一，一年多来，安顺市高中数学新课程的实施状况如何呢？为了便于观察新课程的实施效果，笔者选取安顺市城区三所高中的高一（正在实施新课程）和高二（没有实施新课程）作为作为调研对象，这些学校既有重点高中，也有普通高中，具有代表性。本次调查主要采用随机抽样的方式发放问卷，共计发放400份。其中高一年级发放199份，回收188份，有效180份，回收率为94.47%，有效率为95.74%；高二年级发放201份，回收191份，有效186份，回收率为95.02%，有效率为97.38%。在发放问卷过程中，随机部分同学和部分老师访谈。以此了解高中新课程实施一年多来学生在数学学习兴趣、学习方式、学习负担等方面的变化情况，从中发现安顺市高中数学新课程实施过程中存在的问题，并探讨解决问题的对策。
1 安顺市高中数学新课程实施现状
1.1学生的数学学习兴趣问题
新课程提倡学生主动获得知识，若学生没有学习兴趣，那么学生主动获得数学知识就变成空谈。为了解学生的数学学习兴趣情况，在问题"你对数学：A、很有兴趣，它富有挑战性、探究性及吸引力； B、有兴趣，它能提高和锻炼我的思维能力； C、兴趣不大，但迫于升学压力，还是要坚持下去； D、没有兴趣，数学太难，内容也枯燥"的问卷统计发现：在高二年级中，共有58.60%的学生表示对数学很有兴趣或有兴趣，有41.40%的学生表示兴趣不大或没有兴趣。而这一情形在高一学生中所占的比例分别为55.00%和45.00%。由此可知，高一、高二的学生中都有一半以上的人对数学是感兴趣的，表明高中数学新课程在安顺市实施一年多来，学生的数学学习兴趣没有多大变化。
与学生交流中了解到，现在高一数学教学进度快，因为新课程每个学段安排的教学时数比较少，教师根本没有多少时间指导学生练习巩固，所以很多学生感觉不会解题，这种情形无疑对学生数学学习的兴趣会造成不利影响。
1.2 数学课堂状况
目前课堂讲授仍然是高中数学重要的教学方式之一，但应注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。在问题"你经常见到的数学课堂情境是：A、老师先讲概念、定理，再讲例题，然后做练习，老师再一次补充讲解；B、老师讲深讲透，从头讲到尾；C、老师指导，学生探究或讨论；D、老师精讲、少讲，学生多练"中，高二年级有73.66%的教师上课经常采取的是先讲概念、定理，再讲例题，然后做练习，最后再一次补充讲解的教学方式，这一情形在高一年级仍占72.22%。高二年级仅有5.91%的教师上课经常采用指导学生探究或讨论的教学方式，这一情形在高一年级也只占6.11%，此比例明显偏小。以上数据表明高中数学新课程在安顺市实施一年多来，教师上课的方式没有多大变化，还是以传统的讲练法为主，其他方法很少用甚至不用。
问题"在你们的数学课堂上，老师提问的情况为：A、很少提问，只顾自己讲解：B、有个别提问，但主要在老师与优等生之间进行；C、有提问，但很少且大都是记忆性和机械性提问，老师一问就可以马上回答；D、经常提出一些富有启发性和思考性的问题，而且会留给我们思考和讨论的时间"中，高二年级有41.40%的教师很少提问，只顾自己讲解，这一情形在高一所占比例降至37.22%，略有改善。高二年级只有19.89%的教师会经常提出一些富有启发性和思考性的问题，而且会留给学生思考和讨论的时间，这一情形在高一年级所占比例上升至35.00%，有较大的改善。以上数据表明高中数学新课程在安顺市实施一年多来，教师在课堂上提问的次数及有效性都有了较大的改观。
1.3 学生数学学习的主动性和学习方式问题
学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。学生主体的主动性取决于学习态度，又制约着学习方式。问题"你在学习数学的过程中课前预习的情况是"中，在学习数学的过程中，高二年级有21.51%的学生经常预习，46.24%的学生偶尔预习，另有32.26%学生从不预习，这些情形在高一学生中所占的比例分别为13.33%、65.56%、21.11%。以上数据表明大部分学生很少或从不课前预习，学习主动性较弱。
在问题"你在数学课上的学习表现为：A、经常主动提问；B、虽不提问，但会积极思考，对产生的疑问课后再问老师；C、会聚精会神地听讲，有疑难时，课后再自己研究或与同学讨论；D、跟不上老师的进度时，也很少问老师，学到什么程度就什么程度"中，在数学课堂上学生学习的表现上，高一、高二年级都共有70%左右的学生选择A、B、C三个选项中的一个，这表明大部分学生的课堂表现积极。但仔细观察A选项发现在高二年级仅有5.38%的学生经常主动提问，而这在高一年级的学生中所占比例更小，仅为2.78%，这表明学生发现、提出问题的能力变化不大。
问题"你们班数学第二课堂的开展状况是：A、成立了数学兴趣小组，经常开展有关活动，如数学讲座、数学探究、社会实践调查等；B、虽然成立了数学兴趣小组，但兴趣小组很少开展活动；C、只举行过辅差或培优讲座；D、没有这方面的活动"中，高二年级只有3.76%的班级成立了数学兴趣小组且经常开展有关活动，有6.45%的班级虽然成立了数学兴趣小组，但很少开展活动，另有高达82.80%的班级没有这方面的活动，而这些情况在高一年级所占的比例分别为8.33%、30.00%、56.11%。以上数据表明高中数学新课程在安顺实施一年多来，学生数学第二课堂的开展情况较差，但相比较而言还是有所改观。这样的情况滞后于新课程的理念，学生的合作意识和创新能力得不到锻炼。 1.4 学生的数学学习负担问题
对于学生的数学学习负担问题，问题"你在数学学习过程中：A、每天有较多的时间自由支配；B、基本能完成数学作业，完成当天的学习任务；C、老师把时间安排得很紧凑，基本没有自主支配学习的时间，学习吃力；D、基本完不成学习任务（没完成作业、内容没完全懂），需要得到他人的帮助"中，高二年级的学生认为每天有较多的时间自由支配的仅占10.22%，认为学习吃力或完不成学习任务的高达47.85%，而认为基本能完成数学作业，完成当天的学习任务，即每天学习任务处于饱和状态的占41.94%，这部分学生没有多少自主支配的时间，处于满负荷学习状态。这些情形在高一年级的学生中所占的比例分别为17.78%、27.78%、54.44%。这说明学生的数学学习负担有所减轻，但仍然很重。
在课时安排上，新课程安排数学每周4个课时。通过在发放问卷时与学生的交流中了解到，所调查的三所高中每周数学课都安排了六节，造成这种现象的原因有二：一是新课程教学任务重，每周4节数学课的安排根本无法达到教学目标；二是数学为主科，各校为确保数学教学质量，都大幅增加了数学教学课时。[1]
2 新课程实施现状分析
通过这次对安顺市城区高中数学新课程实施状况的调研，笔者发现：
（1）被调查的两个年级的学生数学学习兴趣没有多大变化。
（2）新课程实施一年多来教师上课的方式没有多大变化，还是以传统的讲练结合法为主。
（3）大部分学生数学学习的主动性不强，学生的数学学习方式变化不明显，但是学生独立思考解决问题的能力有所提升、交流与合作学习的意识有所加强。
（4）学生的数学学习负担有所减轻，但仍然很重。
2.1 评价方式虽有所改变，但是高考压力没有减轻：
虽然新课程提倡对学生的学业评价采用多种评价方式，注重过程性评价。但是只要评价和高考挂钩，那么高考成绩依然是目前公认的比较公平的评价方式。又因为数学在高考中的重要地位，决定了中学必须采取多种措施确保数学教学的质量。与学生的交流中了解到，这些措施主要有以下几类：①大幅增加数学科的教学时数；②节假日补课，如周六补课；③增加学生在校学习时间，学生每天在校学习时间达10至11个小时。每个学生桌子上都堆着厚厚的教辅书，学生课外活动时间和自习时间很少。沉重的高压式学习占用了学生大量的时间，学生们长期处于高压状态下，极大地影响了他们的学习兴趣及身心健康。
2.2教师的教学方式没有根本转变：
教师的教学方式没有根本改变，说明教师的课程理念还没有真正地领会并应用于课堂教学中。特别是在课堂教学上，教师教学方式单一，机械灌输、一讲到底的现象普遍存在。这样的教学方式势必也会影响学生的学习方式，导致学生的学习方式，学习主动性也没有多大的改观。如何激发学生的主动积极性，如何给学生自主学习、探究学习的时间和空间都是困扰着教师们的问题。并且，很多教师仍然把高考作为自己每一堂课的教学目标，很少关注学生的学法指导，从而忽视了对学生素质的全面培养。
2.3学生的数学基础差：
安顺市是西部欠发达地区之一，由于种种原因，学生的数学基础普遍较差，离新课程要求相距甚远，致使教师很难按新课程理念实施教学。
3新课程实施存在的问题对策
3.1按照新课程标准要求改变评价方式：
数学新课程的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。新的评价体系要兼顾学生发展和高考现实，作好协调与统一，改变那种唯分数论，忽视学生的全面发展、特长发展的现象。当一切都以升学率为中心的时候，课程改革就只能在教室外徘徊，而难以进行实质性的变革。这就要求：①评价指标必须与教学目标一致；②评价应包括对学习过程和结果的检测；③将评价方法和教学结果、课程内容整合在一起；④评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息做出决策。[2]
3.2 培养学生学习数学的兴趣：
通过学生了解生活中的数学或数学中的生活，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，体现数学的生活化。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由"爱学"到"学会"，再到"会学"，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。[3]
3.3 加强新课程培训工作，充分发挥课程专家的指导作用：
新课程所倡导的教学理念贯彻起来难度较大，实质上是教师在新课程背景下相关教学知识的培训不到位所致，应当正视这一事实，调动教师自我发展的积极性，构建教师自我培训、校本培训、校外培训三位一体的教师教学知识发展模式，改变那种"理论传播"、"大班组织"、"单向独白"的现有培训状况。[4]具体到安顺市，可充分发挥安顺学院的资源优势，充分发挥课程专家的指导作用。课程专家作为新课程的权威人士，应该为中学教师提供更加丰富的教材、参考用书、网络资源等，为教师提供具有指导性、可操作性强的教学指导以减少教师面临新课程的困惑及无所适从感，使教师能够更加清楚地领会新课程的本质，明白自己在新课程中的角色，以便于能够根据新课程的要求更好地开展教学。课程专家应及时对新课程实施较好的教师进行访谈，找出他们课堂教学成功的共同特点，加以分析、研究，汇编成小册子，把这些小册子发给教师，作为新课程教学策略的指导用书或参考用书，使得教师在面临新课程进行教学时，能够做到有的放矢，少走弯路。[5]
3.4 加强新课程学法指导：
针对学生学习方式变化不大的情况，教师应加强对学生的学法指导。培养学生做到学会抓关键、会观察、勤思考、善总结，特别是对于高一的新生，他们已习惯了初中阶段知识少、时间充足、练习时间长的做法，初入高中如果不给予学法指导，适应能力差的学生很快会掉队。高一新生的前几节数学课，教师不应该急于讲课，应该给学生详尽地介绍高中阶段的数学学习特点，介绍高中如何学好数学，对今后的数学学习提出严格而具体的要求、对学习方法给予详尽的介绍，使学生对高中数学新课程的学习有一个初步的认识。在随后的教学中教师要不断地对学生的学习方法进行具体的指导，使学生能逐步适应高中数学新课程的学习。[6]
参考文献
[1]王尚志，张思明.走进高中数学新课程[M].上海：华东师范大学出版社，2008.08.
[2]杨海燕.高中数学新课程改革初探[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010年4月第26卷第4期，64
[3]刘咏梅.数学教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.10.
[4]涂荣豹.高中数学新课程实验基本状况的调查研究[J].数学通报，2007，46（8）：11～15.
[5]李素梅，吴立宝.新课程实施中存在的主要问题及对策探讨[J].兰州学刊，2005，6：330～331.
[6]王常斌.高中数学新课程实施中的困惑及其处理尝试[J].中学数学教学参考（高中）2006，第5期.
作者简介：王功琪（1979-）女，贵州望谟人，布依族，安顺学院数计系讲师，硕士。研究方向：数学课程与教学论。
关键词：安顺市； 高中； 数学新课程 ；调查研究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）03-0045-02
贵州省安顺市于2010年秋季开始全面进入高中新课程改革，作为西部欠发达地区之一，一年多来，安顺市高中数学新课程的实施状况如何呢？为了便于观察新课程的实施效果，笔者选取安顺市城区三所高中的高一（正在实施新课程）和高二（没有实施新课程）作为作为调研对象，这些学校既有重点高中，也有普通高中，具有代表性。本次调查主要采用随机抽样的方式发放问卷，共计发放400份。其中高一年级发放199份，回收188份，有效180份，回收率为94.47%，有效率为95.74%；高二年级发放201份，回收191份，有效186份，回收率为95.02%，有效率为97.38%。在发放问卷过程中，随机部分同学和部分老师访谈。以此了解高中新课程实施一年多来学生在数学学习兴趣、学习方式、学习负担等方面的变化情况，从中发现安顺市高中数学新课程实施过程中存在的问题，并探讨解决问题的对策。
1 安顺市高中数学新课程实施现状
1.1学生的数学学习兴趣问题
新课程提倡学生主动获得知识，若学生没有学习兴趣，那么学生主动获得数学知识就变成空谈。为了解学生的数学学习兴趣情况，在问题"你对数学：A、很有兴趣，它富有挑战性、探究性及吸引力； B、有兴趣，它能提高和锻炼我的思维能力； C、兴趣不大，但迫于升学压力，还是要坚持下去； D、没有兴趣，数学太难，内容也枯燥"的问卷统计发现：在高二年级中，共有58.60%的学生表示对数学很有兴趣或有兴趣，有41.40%的学生表示兴趣不大或没有兴趣。而这一情形在高一学生中所占的比例分别为55.00%和45.00%。由此可知，高一、高二的学生中都有一半以上的人对数学是感兴趣的，表明高中数学新课程在安顺市实施一年多来，学生的数学学习兴趣没有多大变化。
与学生交流中了解到，现在高一数学教学进度快，因为新课程每个学段安排的教学时数比较少，教师根本没有多少时间指导学生练习巩固，所以很多学生感觉不会解题，这种情形无疑对学生数学学习的兴趣会造成不利影响。
1.2 数学课堂状况
目前课堂讲授仍然是高中数学重要的教学方式之一，但应注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。在问题"你经常见到的数学课堂情境是：A、老师先讲概念、定理，再讲例题，然后做练习，老师再一次补充讲解；B、老师讲深讲透，从头讲到尾；C、老师指导，学生探究或讨论；D、老师精讲、少讲，学生多练"中，高二年级有73.66%的教师上课经常采取的是先讲概念、定理，再讲例题，然后做练习，最后再一次补充讲解的教学方式，这一情形在高一年级仍占72.22%。高二年级仅有5.91%的教师上课经常采用指导学生探究或讨论的教学方式，这一情形在高一年级也只占6.11%，此比例明显偏小。以上数据表明高中数学新课程在安顺市实施一年多来，教师上课的方式没有多大变化，还是以传统的讲练法为主，其他方法很少用甚至不用。
问题"在你们的数学课堂上，老师提问的情况为：A、很少提问，只顾自己讲解：B、有个别提问，但主要在老师与优等生之间进行；C、有提问，但很少且大都是记忆性和机械性提问，老师一问就可以马上回答；D、经常提出一些富有启发性和思考性的问题，而且会留给我们思考和讨论的时间"中，高二年级有41.40%的教师很少提问，只顾自己讲解，这一情形在高一所占比例降至37.22%，略有改善。高二年级只有19.89%的教师会经常提出一些富有启发性和思考性的问题，而且会留给学生思考和讨论的时间，这一情形在高一年级所占比例上升至35.00%，有较大的改善。以上数据表明高中数学新课程在安顺市实施一年多来，教师在课堂上提问的次数及有效性都有了较大的改观。
1.3 学生数学学习的主动性和学习方式问题
学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。学生主体的主动性取决于学习态度，又制约着学习方式。问题"你在学习数学的过程中课前预习的情况是"中，在学习数学的过程中，高二年级有21.51%的学生经常预习，46.24%的学生偶尔预习，另有32.26%学生从不预习，这些情形在高一学生中所占的比例分别为13.33%、65.56%、21.11%。以上数据表明大部分学生很少或从不课前预习，学习主动性较弱。
在问题"你在数学课上的学习表现为：A、经常主动提问；B、虽不提问，但会积极思考，对产生的疑问课后再问老师；C、会聚精会神地听讲，有疑难时，课后再自己研究或与同学讨论；D、跟不上老师的进度时，也很少问老师，学到什么程度就什么程度"中，在数学课堂上学生学习的表现上，高一、高二年级都共有70%左右的学生选择A、B、C三个选项中的一个，这表明大部分学生的课堂表现积极。但仔细观察A选项发现在高二年级仅有5.38%的学生经常主动提问，而这在高一年级的学生中所占比例更小，仅为2.78%，这表明学生发现、提出问题的能力变化不大。
问题"你们班数学第二课堂的开展状况是：A、成立了数学兴趣小组，经常开展有关活动，如数学讲座、数学探究、社会实践调查等；B、虽然成立了数学兴趣小组，但兴趣小组很少开展活动；C、只举行过辅差或培优讲座；D、没有这方面的活动"中，高二年级只有3.76%的班级成立了数学兴趣小组且经常开展有关活动，有6.45%的班级虽然成立了数学兴趣小组，但很少开展活动，另有高达82.80%的班级没有这方面的活动，而这些情况在高一年级所占的比例分别为8.33%、30.00%、56.11%。以上数据表明高中数学新课程在安顺实施一年多来，学生数学第二课堂的开展情况较差，但相比较而言还是有所改观。这样的情况滞后于新课程的理念，学生的合作意识和创新能力得不到锻炼。 1.4 学生的数学学习负担问题
对于学生的数学学习负担问题，问题"你在数学学习过程中：A、每天有较多的时间自由支配；B、基本能完成数学作业，完成当天的学习任务；C、老师把时间安排得很紧凑，基本没有自主支配学习的时间，学习吃力；D、基本完不成学习任务（没完成作业、内容没完全懂），需要得到他人的帮助"中，高二年级的学生认为每天有较多的时间自由支配的仅占10.22%，认为学习吃力或完不成学习任务的高达47.85%，而认为基本能完成数学作业，完成当天的学习任务，即每天学习任务处于饱和状态的占41.94%，这部分学生没有多少自主支配的时间，处于满负荷学习状态。这些情形在高一年级的学生中所占的比例分别为17.78%、27.78%、54.44%。这说明学生的数学学习负担有所减轻，但仍然很重。
在课时安排上，新课程安排数学每周4个课时。通过在发放问卷时与学生的交流中了解到，所调查的三所高中每周数学课都安排了六节，造成这种现象的原因有二：一是新课程教学任务重，每周4节数学课的安排根本无法达到教学目标；二是数学为主科，各校为确保数学教学质量，都大幅增加了数学教学课时。[1]
2 新课程实施现状分析
通过这次对安顺市城区高中数学新课程实施状况的调研，笔者发现：
（1）被调查的两个年级的学生数学学习兴趣没有多大变化。
（2）新课程实施一年多来教师上课的方式没有多大变化，还是以传统的讲练结合法为主。
（3）大部分学生数学学习的主动性不强，学生的数学学习方式变化不明显，但是学生独立思考解决问题的能力有所提升、交流与合作学习的意识有所加强。
（4）学生的数学学习负担有所减轻，但仍然很重。
2.1 评价方式虽有所改变，但是高考压力没有减轻：
虽然新课程提倡对学生的学业评价采用多种评价方式，注重过程性评价。但是只要评价和高考挂钩，那么高考成绩依然是目前公认的比较公平的评价方式。又因为数学在高考中的重要地位，决定了中学必须采取多种措施确保数学教学的质量。与学生的交流中了解到，这些措施主要有以下几类：①大幅增加数学科的教学时数；②节假日补课，如周六补课；③增加学生在校学习时间，学生每天在校学习时间达10至11个小时。每个学生桌子上都堆着厚厚的教辅书，学生课外活动时间和自习时间很少。沉重的高压式学习占用了学生大量的时间，学生们长期处于高压状态下，极大地影响了他们的学习兴趣及身心健康。
2.2教师的教学方式没有根本转变：
教师的教学方式没有根本改变，说明教师的课程理念还没有真正地领会并应用于课堂教学中。特别是在课堂教学上，教师教学方式单一，机械灌输、一讲到底的现象普遍存在。这样的教学方式势必也会影响学生的学习方式，导致学生的学习方式，学习主动性也没有多大的改观。如何激发学生的主动积极性，如何给学生自主学习、探究学习的时间和空间都是困扰着教师们的问题。并且，很多教师仍然把高考作为自己每一堂课的教学目标，很少关注学生的学法指导，从而忽视了对学生素质的全面培养。
2.3学生的数学基础差：
安顺市是西部欠发达地区之一，由于种种原因，学生的数学基础普遍较差，离新课程要求相距甚远，致使教师很难按新课程理念实施教学。
3新课程实施存在的问题对策
3.1按照新课程标准要求改变评价方式：
数学新课程的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。新的评价体系要兼顾学生发展和高考现实，作好协调与统一，改变那种唯分数论，忽视学生的全面发展、特长发展的现象。当一切都以升学率为中心的时候，课程改革就只能在教室外徘徊，而难以进行实质性的变革。这就要求：①评价指标必须与教学目标一致；②评价应包括对学习过程和结果的检测；③将评价方法和教学结果、课程内容整合在一起；④评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息做出决策。[2]
3.2 培养学生学习数学的兴趣：
通过学生了解生活中的数学或数学中的生活，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，体现数学的生活化。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由"爱学"到"学会"，再到"会学"，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。[3]
3.3 加强新课程培训工作，充分发挥课程专家的指导作用：
新课程所倡导的教学理念贯彻起来难度较大，实质上是教师在新课程背景下相关教学知识的培训不到位所致，应当正视这一事实，调动教师自我发展的积极性，构建教师自我培训、校本培训、校外培训三位一体的教师教学知识发展模式，改变那种"理论传播"、"大班组织"、"单向独白"的现有培训状况。[4]具体到安顺市，可充分发挥安顺学院的资源优势，充分发挥课程专家的指导作用。课程专家作为新课程的权威人士，应该为中学教师提供更加丰富的教材、参考用书、网络资源等，为教师提供具有指导性、可操作性强的教学指导以减少教师面临新课程的困惑及无所适从感，使教师能够更加清楚地领会新课程的本质，明白自己在新课程中的角色，以便于能够根据新课程的要求更好地开展教学。课程专家应及时对新课程实施较好的教师进行访谈，找出他们课堂教学成功的共同特点，加以分析、研究，汇编成小册子，把这些小册子发给教师，作为新课程教学策略的指导用书或参考用书，使得教师在面临新课程进行教学时，能够做到有的放矢，少走弯路。[5]
3.4 加强新课程学法指导：
针对学生学习方式变化不大的情况，教师应加强对学生的学法指导。培养学生做到学会抓关键、会观察、勤思考、善总结，特别是对于高一的新生，他们已习惯了初中阶段知识少、时间充足、练习时间长的做法，初入高中如果不给予学法指导，适应能力差的学生很快会掉队。高一新生的前几节数学课，教师不应该急于讲课，应该给学生详尽地介绍高中阶段的数学学习特点，介绍高中如何学好数学，对今后的数学学习提出严格而具体的要求、对学习方法给予详尽的介绍，使学生对高中数学新课程的学习有一个初步的认识。在随后的教学中教师要不断地对学生的学习方法进行具体的指导，使学生能逐步适应高中数学新课程的学习。[6]
参考文献
[1]王尚志，张思明.走进高中数学新课程[M].上海：华东师范大学出版社，2008.08.
[2]杨海燕.高中数学新课程改革初探[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010年4月第26卷第4期，64
[3]刘咏梅.数学教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.10.
[4]涂荣豹.高中数学新课程实验基本状况的调查研究[J].数学通报，2007，46（8）：11～15.
[5]李素梅，吴立宝.新课程实施中存在的主要问题及对策探讨[J].兰州学刊，2005，6：330～331.
[6]王常斌.高中数学新课程实施中的困惑及其处理尝试[J].中学数学教学参考（高中）2006，第5期.
作者简介：王功琪（1979-）女，贵州望谟人，布依族，安顺学院数计系讲师，硕士。研究方向：数学课程与教学论。