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了解了学生厌学的现状、成因,我们深刻认识到学生厌学问题的解决是提高教学质量的大问题,是实施素质教育和教育创新的严峻挑战,我们无法回避。在新时代下,我们该如何转化?
一、以教育创新的理念看待学生厌学现象
长久以来,由于厌学者的种种表现给教师留下了“深刻”的印象,教师对他们可谓是“深恶痛绝”。但在新时代下我们应正确认识到转化厌学者的重大意义,应该通过科学合理的途径,从产生根源入手,以教育创新的理念有计划、有组织、有步骤的寻求解决问题的思路和方法。
1.树立正确的人才观
现在社会上许多人认为,只有学习成绩优秀的学生才是好学生,是人们普遍认可的人才,需要得到老师特别的鼓励和关心。那些成绩一般甚至落后的学生往往是教育教学中比较头疼的问题,很难引起老师和家长的足够重视与教育关爱。这种社会现象是一种畸形的人才观念,是“教育即淘汰”不良风气形成的主要根源,也是腐蚀和影响教育健康发展的严重障碍。正是因为这种观点我们对厌学者往往采取放弃的态度,忽视了教育目的。在转化厌学者的过程中我们应该也必须树立创新的人才观念,把每一个教育对象都看成具有远大发展前途与社会经济建设需要的潜在人才,培养他们的基本素质与自我发展能力是我们重要的历史使命。我们必须充分认识到厌学者的学习主体地位,培养他们的主人翁意识和主动精神,提高他们的科学文化素质、身体素质和心理素质,让他们自觉成为会做人、会求知、会办事、会健体、会审美、会创造的适应社会发展需要的合格人才和建设者。
2.厌学者是珍贵的教学资源
优秀生是课堂教学过程中的先锋猛将,厌学者同样也是一笔珍贵的教学资源。先进与后进,本来是一对相互矛盾、相互影响、相互依存的。世界上没有两片完全相同的树叶。这就是说,在同样的班级,同样的教室,同样的老师教育下,学生之间课堂学习效果与考试成绩存在差异是很正常的,有部分学生学习、理解、掌握知识速度快而且比较全面,解决疑难问题的能力相对较强而优秀,而另外部分学生学习、理解、掌握知识速度较慢而不够全面,在处理疑难问题方面存在一定的差距和缺陷。面对这种差异,我们该怎样认识?如果我们只重视学习成绩比较优秀的学生,那么成绩中等与落后的学生就自然成为我们思想理念中后进的学生,长期教育影响的结果必将导致学生中的两极分化与结构断层现象。一方面,学生成绩优秀的学生,由于得到自我心理需要的不断满足与教师多次正面的鼓励与支持,成绩稳定并有所提高;另一方面,学习成绩落后的学生,由于自我心理需求长期得不到满足,加上教师的不当之言,心理压力不断增大,有的甚至转化成逆反心理,直接影响着他们学习成绩的进步与提高,逐渐成为了我们口中的“后进生”,失去上进的信心和勇气。这样,先进与后进在我们教学观念中的差别最终导致了优秀生与厌学者的对立问题。这是我们不愿看到的结局。相反,如果我们能够正确面对学生学习成绩的差异,把成绩落后的学生也一视同仁,多从正面鼓励他们,发现他们的长处和优点,尽可能减轻他们的心理压力和负担,在与他们交往中多给他们一些爱,他们也能体会到教师关怀的温暖,结合合理的学习方法指导,一定会取得明显的进步和提高。在课堂教学实践中,我们可以根据他们理解、掌握知识的情况,从课堂主动性和积极性的发挥状态,得到我们教育教学中比较全面的反馈信息,从而调整和完善我们教学的思路和方法,改进教学手段的措施,提高我们的教育有效性。从教育创新的角度来思考,要全面提高教育教学质量,根据学生的自身发展特点与社会需求,培养每个学生的基本素质和健全个性,这就要求我们在实施素质教育过程中,把每一个学生都看成具有生机和活力、富有创造性的课堂教学主体,重视每一个学生在课堂教学中的心理状态与知识能力结构变化,改进和完善教学方法和措施,实现教育的创新与突破性发展。因此,厌学者转化问题的解决情况,可以衡量我们教育教学创新实践的成功与否,也是我们真正全面贯彻实施素质教育的最佳标准,从这个意义说,厌学者正是我们广大教师教学经验积累与历练的珍贵教学资源。
二、以教育创新的理念转化厌学者在树立教育创新的理念下,转化厌学者我们要注意以下几个方面:
1.平常心看待每个学生
我们应该认真学习教育教学理论及相关政策法规,提高思想认识水平,树立教育创新理念,建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为,相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念,科学认识和了解潜能学生,尊重他们的人格,平等对待每一个学生,才能使他们深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护,都是为了能够使学生不断取得进步,不断提高学生的基本素质与综合素养,不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。在实践中我们甚至要“偏爱”有厌学情绪的学生,这样能更好地沟通师生的感情,密切师生的关系,消除师生间的感情障碍,有利于教师做好厌学者的转化工作;能使教师更了解后进生的内心世界,有利于从实际出发,有的放矢进行教育。克服偏见,平等对待甚至‘偏爱’潜能生是转化工作的第一步,也是重要一步。
2.放下架子,走近学生
师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递,尤其是在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的职责所在,在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体,有其自身的思维特点和主体发展过程,必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师,不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解,对学生思维特点的形式和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层,难以形成持久的影响力,同时学生处于相对被动的地位,一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受,自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此,教师课堂教学之余,应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题,做学生的知心朋友,对于他们这点更为重要,亲近他们,了解他们,能及时帮助他们克服成长过程中的错误认识和心理障碍,促进他们形成健全的个性和创造性的思维品质。
3.及时总结,理性引导激励
厌学者的转化过程,实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程,不可能一蹴而就,需要理性的引导。分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足,并进行相应的改进与调整。对于潜能生来说,由于长期遭受到轻视而压抑,缺乏自信心和主体的自豪感,特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励,因此,经过一段时间的培养和锻炼之后,老师应当及时地发现他们身上的细微变化,并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励,满足学生的主体存在心理需求和自我价值的现实欲望。这种阶段性肯定的姿态,可以起到充电的作用,使学生能够体会到老师的关心和爱护,促进他们自信心的树立,增强他们的主体自豪感,激励他们再接再厉,取得更大的成功与进步。在充分肯定潜能生取得进步的同时,针对学生自身尚存的不良习惯,要进行适时的提醒,使他们既能够认识到自己的可喜变化,又能够感觉到自我更新的巨大潜力,自觉地加以改正。
三、学校应采取的对策
1.改进教法,激发兴趣
心理学家认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”,①课堂应是快乐的场所。只要学生有兴趣,他便会积极主动地参与到学习的过程中去,因而,在教学中教师应大胆改革传统的教育教学方法,努力创设教学情境,充分运用启发式、发现法小组合作探究法进行教学,精心设计各种有创造性有意思的作业,如儿歌、猜谜、绘画、表演、游戏、竞赛、收集等调动学生学习积极性,主动性,激发他们学习兴趣。同时,也要把“减负”落到实处,让学生不再在“题海”中挣扎,快乐的面对学习。
2.体验成功,促进迁移
幼小的心灵需要赞美的阳光去灌溉,正如俗话所说:“赞美是阳光,惩罚是利剑。”②过多的惩罚会使学生丧失自信,变得自暴自弃,胆小懦弱,甚至产生逆反心理。而成功的体验能帮助学生赢得赞美,带来欢乐。正如苏霍姆林斯基说的:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”③因而,教师应想方设法寻找学生身上的闪光点,鼓励其发挥特长,帮助其获得成功的体验,继而促进其动机的迁移。
3.加强辅导,弥补缺陷
对于部分知识结构上出现脱节现象的学生,我们可以采取课外辅导的方式为其弥补缺陷,使他们取得进步,进而激发他们对学习的兴趣。而对于那些智力水平不高的学生,我们既要努力唤起其学习积极性,还要运用合适的方法对他进行训练,让他充分练习,反复巩固,只要一取得进步,就给予表扬嘉奖,以唤起他们对学习的兴趣,充分给予肯定,以增强他们的自信心,最终达到弥补缺陷的目的。必要时,还应聘请专业教师进行专业辅导。
4.指导学法,培养习惯
贝尔纳曾经说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”④事实上,大多学生成绩不理想是因为没有找到正确的学习方法。古人云:授人鱼不如授人渔。授人以鱼仅供一饭之需,教人以渔则终生受用无穷。教学要达到的目标不仅是教给学生知识,更要教给学生一定的学习技巧和科学的学习方法,培养一个良好的学习习惯。比如可以让学生明确学习时间与效率之间的关系,知道在干净整洁的环境中学习可以减轻疲劳,提高学习的效率;复习时应把握及时复习,分散复习,交叉复习,多种方式相结合进行复习等方法;学会意义识记,会利用最佳记忆时间进行强化记忆;能够运用有意注意和无意注意的规律指导学习等。需要特别指出的是,不管是哪一种学习方法,都要适应学习的特点,适应个体的身心特征,不可一概而论。
5.重视心理教育,促进全面发展
健康的一半是心理。在竞争日益激烈的当今社会,心理健康问题已经越来越引起人们的重视,厌学从本质上说就是一种心理问题,要想解决这一问题,就要使学生拥有一个健康的心理。首先,要培养学生保持乐观、积极、向上的健康竞争心理,正确面对失败,正确对待分数。其次,要让学生增强自信心。再次,要去除学生的苛求心理,不过分苛刻的要求自己也不过分苛刻的要求别人。特别是那些因为讨厌某一老师而讨厌某一学科的学生,应调整这种心理,当然,教师也应加强与学生的沟通和交流,以及时发现并解决问题,做到动之以情,晓之以理。
四、家庭应采取的对策
教育是学校、社会、家庭的共同责任。它们所组建成的大环境对学生的学习有熏陶和约束作用,因此统一三方面的力量,营造一个良好的环境就显得十分重要。作为家长,应该主动与老师加强联系,除了要及时了解孩子在学校的各种情况,还要向老师学习正确有效的教育方法,努力在家庭中创设一个平等和谐的宽松环境。家长也应改掉自己的不良嗜好,给孩子树立一个良好的榜样示范,营造学习气氛;家庭成员应积极配合,帮助学生克服自身缺点。
【注释】
①鲍里奇《有效教学方法》,江苏:江苏教育出版社,2002:65.
②李镇西《爱心与教育》,四川:四川少儿出版社,1998:47.
③苏霍姆林斯基《给教师的建议》香港:教育科学出版社,1999:45.
④贝尔纳《研究方法论》上海:高等教育出版社,1984:54.
【参考文献】
[1] 林崇德. 教育的智慧——写给中小学教师[M]. 开明出版社,1999.
[2] 刘兴福、岳庭耀. 中小学德育问答[M]. 河南大学出版社,1990.
[3] 章志光. 心理学[M]. 人民教育出版社,1991.
[4] 任小艾 .我的班主任工作[M]. 光明教育出版社,1989.
(作者单位:安徽省合肥市临泉路第一小学)
一、以教育创新的理念看待学生厌学现象
长久以来,由于厌学者的种种表现给教师留下了“深刻”的印象,教师对他们可谓是“深恶痛绝”。但在新时代下我们应正确认识到转化厌学者的重大意义,应该通过科学合理的途径,从产生根源入手,以教育创新的理念有计划、有组织、有步骤的寻求解决问题的思路和方法。
1.树立正确的人才观
现在社会上许多人认为,只有学习成绩优秀的学生才是好学生,是人们普遍认可的人才,需要得到老师特别的鼓励和关心。那些成绩一般甚至落后的学生往往是教育教学中比较头疼的问题,很难引起老师和家长的足够重视与教育关爱。这种社会现象是一种畸形的人才观念,是“教育即淘汰”不良风气形成的主要根源,也是腐蚀和影响教育健康发展的严重障碍。正是因为这种观点我们对厌学者往往采取放弃的态度,忽视了教育目的。在转化厌学者的过程中我们应该也必须树立创新的人才观念,把每一个教育对象都看成具有远大发展前途与社会经济建设需要的潜在人才,培养他们的基本素质与自我发展能力是我们重要的历史使命。我们必须充分认识到厌学者的学习主体地位,培养他们的主人翁意识和主动精神,提高他们的科学文化素质、身体素质和心理素质,让他们自觉成为会做人、会求知、会办事、会健体、会审美、会创造的适应社会发展需要的合格人才和建设者。
2.厌学者是珍贵的教学资源
优秀生是课堂教学过程中的先锋猛将,厌学者同样也是一笔珍贵的教学资源。先进与后进,本来是一对相互矛盾、相互影响、相互依存的。世界上没有两片完全相同的树叶。这就是说,在同样的班级,同样的教室,同样的老师教育下,学生之间课堂学习效果与考试成绩存在差异是很正常的,有部分学生学习、理解、掌握知识速度快而且比较全面,解决疑难问题的能力相对较强而优秀,而另外部分学生学习、理解、掌握知识速度较慢而不够全面,在处理疑难问题方面存在一定的差距和缺陷。面对这种差异,我们该怎样认识?如果我们只重视学习成绩比较优秀的学生,那么成绩中等与落后的学生就自然成为我们思想理念中后进的学生,长期教育影响的结果必将导致学生中的两极分化与结构断层现象。一方面,学生成绩优秀的学生,由于得到自我心理需要的不断满足与教师多次正面的鼓励与支持,成绩稳定并有所提高;另一方面,学习成绩落后的学生,由于自我心理需求长期得不到满足,加上教师的不当之言,心理压力不断增大,有的甚至转化成逆反心理,直接影响着他们学习成绩的进步与提高,逐渐成为了我们口中的“后进生”,失去上进的信心和勇气。这样,先进与后进在我们教学观念中的差别最终导致了优秀生与厌学者的对立问题。这是我们不愿看到的结局。相反,如果我们能够正确面对学生学习成绩的差异,把成绩落后的学生也一视同仁,多从正面鼓励他们,发现他们的长处和优点,尽可能减轻他们的心理压力和负担,在与他们交往中多给他们一些爱,他们也能体会到教师关怀的温暖,结合合理的学习方法指导,一定会取得明显的进步和提高。在课堂教学实践中,我们可以根据他们理解、掌握知识的情况,从课堂主动性和积极性的发挥状态,得到我们教育教学中比较全面的反馈信息,从而调整和完善我们教学的思路和方法,改进教学手段的措施,提高我们的教育有效性。从教育创新的角度来思考,要全面提高教育教学质量,根据学生的自身发展特点与社会需求,培养每个学生的基本素质和健全个性,这就要求我们在实施素质教育过程中,把每一个学生都看成具有生机和活力、富有创造性的课堂教学主体,重视每一个学生在课堂教学中的心理状态与知识能力结构变化,改进和完善教学方法和措施,实现教育的创新与突破性发展。因此,厌学者转化问题的解决情况,可以衡量我们教育教学创新实践的成功与否,也是我们真正全面贯彻实施素质教育的最佳标准,从这个意义说,厌学者正是我们广大教师教学经验积累与历练的珍贵教学资源。
二、以教育创新的理念转化厌学者在树立教育创新的理念下,转化厌学者我们要注意以下几个方面:
1.平常心看待每个学生
我们应该认真学习教育教学理论及相关政策法规,提高思想认识水平,树立教育创新理念,建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为,相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念,科学认识和了解潜能学生,尊重他们的人格,平等对待每一个学生,才能使他们深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护,都是为了能够使学生不断取得进步,不断提高学生的基本素质与综合素养,不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。在实践中我们甚至要“偏爱”有厌学情绪的学生,这样能更好地沟通师生的感情,密切师生的关系,消除师生间的感情障碍,有利于教师做好厌学者的转化工作;能使教师更了解后进生的内心世界,有利于从实际出发,有的放矢进行教育。克服偏见,平等对待甚至‘偏爱’潜能生是转化工作的第一步,也是重要一步。
2.放下架子,走近学生
师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递,尤其是在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的职责所在,在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体,有其自身的思维特点和主体发展过程,必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师,不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解,对学生思维特点的形式和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层,难以形成持久的影响力,同时学生处于相对被动的地位,一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受,自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此,教师课堂教学之余,应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题,做学生的知心朋友,对于他们这点更为重要,亲近他们,了解他们,能及时帮助他们克服成长过程中的错误认识和心理障碍,促进他们形成健全的个性和创造性的思维品质。
3.及时总结,理性引导激励
厌学者的转化过程,实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程,不可能一蹴而就,需要理性的引导。分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足,并进行相应的改进与调整。对于潜能生来说,由于长期遭受到轻视而压抑,缺乏自信心和主体的自豪感,特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励,因此,经过一段时间的培养和锻炼之后,老师应当及时地发现他们身上的细微变化,并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励,满足学生的主体存在心理需求和自我价值的现实欲望。这种阶段性肯定的姿态,可以起到充电的作用,使学生能够体会到老师的关心和爱护,促进他们自信心的树立,增强他们的主体自豪感,激励他们再接再厉,取得更大的成功与进步。在充分肯定潜能生取得进步的同时,针对学生自身尚存的不良习惯,要进行适时的提醒,使他们既能够认识到自己的可喜变化,又能够感觉到自我更新的巨大潜力,自觉地加以改正。
三、学校应采取的对策
1.改进教法,激发兴趣
心理学家认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”,①课堂应是快乐的场所。只要学生有兴趣,他便会积极主动地参与到学习的过程中去,因而,在教学中教师应大胆改革传统的教育教学方法,努力创设教学情境,充分运用启发式、发现法小组合作探究法进行教学,精心设计各种有创造性有意思的作业,如儿歌、猜谜、绘画、表演、游戏、竞赛、收集等调动学生学习积极性,主动性,激发他们学习兴趣。同时,也要把“减负”落到实处,让学生不再在“题海”中挣扎,快乐的面对学习。
2.体验成功,促进迁移
幼小的心灵需要赞美的阳光去灌溉,正如俗话所说:“赞美是阳光,惩罚是利剑。”②过多的惩罚会使学生丧失自信,变得自暴自弃,胆小懦弱,甚至产生逆反心理。而成功的体验能帮助学生赢得赞美,带来欢乐。正如苏霍姆林斯基说的:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”③因而,教师应想方设法寻找学生身上的闪光点,鼓励其发挥特长,帮助其获得成功的体验,继而促进其动机的迁移。
3.加强辅导,弥补缺陷
对于部分知识结构上出现脱节现象的学生,我们可以采取课外辅导的方式为其弥补缺陷,使他们取得进步,进而激发他们对学习的兴趣。而对于那些智力水平不高的学生,我们既要努力唤起其学习积极性,还要运用合适的方法对他进行训练,让他充分练习,反复巩固,只要一取得进步,就给予表扬嘉奖,以唤起他们对学习的兴趣,充分给予肯定,以增强他们的自信心,最终达到弥补缺陷的目的。必要时,还应聘请专业教师进行专业辅导。
4.指导学法,培养习惯
贝尔纳曾经说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”④事实上,大多学生成绩不理想是因为没有找到正确的学习方法。古人云:授人鱼不如授人渔。授人以鱼仅供一饭之需,教人以渔则终生受用无穷。教学要达到的目标不仅是教给学生知识,更要教给学生一定的学习技巧和科学的学习方法,培养一个良好的学习习惯。比如可以让学生明确学习时间与效率之间的关系,知道在干净整洁的环境中学习可以减轻疲劳,提高学习的效率;复习时应把握及时复习,分散复习,交叉复习,多种方式相结合进行复习等方法;学会意义识记,会利用最佳记忆时间进行强化记忆;能够运用有意注意和无意注意的规律指导学习等。需要特别指出的是,不管是哪一种学习方法,都要适应学习的特点,适应个体的身心特征,不可一概而论。
5.重视心理教育,促进全面发展
健康的一半是心理。在竞争日益激烈的当今社会,心理健康问题已经越来越引起人们的重视,厌学从本质上说就是一种心理问题,要想解决这一问题,就要使学生拥有一个健康的心理。首先,要培养学生保持乐观、积极、向上的健康竞争心理,正确面对失败,正确对待分数。其次,要让学生增强自信心。再次,要去除学生的苛求心理,不过分苛刻的要求自己也不过分苛刻的要求别人。特别是那些因为讨厌某一老师而讨厌某一学科的学生,应调整这种心理,当然,教师也应加强与学生的沟通和交流,以及时发现并解决问题,做到动之以情,晓之以理。
四、家庭应采取的对策
教育是学校、社会、家庭的共同责任。它们所组建成的大环境对学生的学习有熏陶和约束作用,因此统一三方面的力量,营造一个良好的环境就显得十分重要。作为家长,应该主动与老师加强联系,除了要及时了解孩子在学校的各种情况,还要向老师学习正确有效的教育方法,努力在家庭中创设一个平等和谐的宽松环境。家长也应改掉自己的不良嗜好,给孩子树立一个良好的榜样示范,营造学习气氛;家庭成员应积极配合,帮助学生克服自身缺点。
【注释】
①鲍里奇《有效教学方法》,江苏:江苏教育出版社,2002:65.
②李镇西《爱心与教育》,四川:四川少儿出版社,1998:47.
③苏霍姆林斯基《给教师的建议》香港:教育科学出版社,1999:45.
④贝尔纳《研究方法论》上海:高等教育出版社,1984:54.
【参考文献】
[1] 林崇德. 教育的智慧——写给中小学教师[M]. 开明出版社,1999.
[2] 刘兴福、岳庭耀. 中小学德育问答[M]. 河南大学出版社,1990.
[3] 章志光. 心理学[M]. 人民教育出版社,1991.
[4] 任小艾 .我的班主任工作[M]. 光明教育出版社,1989.
(作者单位:安徽省合肥市临泉路第一小学)