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【内容摘要】古文学习对学生来说是很难的,学习文言文应该以读为主,培养学生语感,激发学生阅读兴趣;切合实际,教会学生积累知识的方法;鼓励学生勇于质疑;注重课外延伸,增加学生的阅读量。
【关键词】多读 善思 重积累
文言文是我国古代文化的重要载体,是现代汉语的源头,学好文言文是继承我们民族优秀文化的需要,也是学好语文的需要。但对于初中生(特别是初一的新生)来说,我们眼中情文并茂的文言文,对他们可能如同“天书”般深奥难懂。这使很多学生对文言文望而生畏。那么,怎样才能调动起学生阅读文言文的兴趣,使他们乐学善学呢?
一、学习文言文应该以读为主,培养学生语感,激发学生阅读兴趣
读的方式有多种,默读、朗读、吟读、诵读、集体读、个人读……在诸多的读中,有一种读是必不可少的,那就是教师的范读。因为文言文中有大量的生僻字、通假字、古音字(如古人名、古地名、古官职名、古器物名称)等,同现代汉语中常见的读法不一样,教师不范读,学生很难把握住准确的读音。教师范读时,要求学生注意字音,听清句读,把握节奏。老师范读后,再让学生选择自己喜欢的方式练读,然后个别朗读,从读中发现他们读音、节奏等方面出现的问题,一一板书纠正后,让学生再练读。通过反复诵读,利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析,体会作者的思想感情。正如朱熹所说:“学者观书,无须读得字字响亮,不可误读一字,不可少读一字,不可多读一字,不可倒读一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。古人云:‘读书千遍,其义自见’谓读得熟则不解说,自晓其义也。”
二、切合实际,教会学生积累知识的方法
语文大师叶圣陶曾经说过“教是为了不教”。因此,文言文教学也应“授人以渔”,教会方法,让学生终身受益。以往我教文言文,是教师逐字逐句地翻译,学生一字不漏的记下,这样做虽然考试也能得高分,但学生觉得文言文的学习枯燥乏味。怎样让学生乐学善学文言文呢?经过反复摸索,慢慢地,我掌握了一些方法:首先是疏通课文,要求学生看懂课下注释,借助工具书,联系语言环境,用现代汉语说出文言文一字一句的意思,若有不懂的地方,学生相互讨论解决,解决不了的由教师答疑点拨。在此基础上,用现代汉语语法要求,引导学生增补、调配,达到疏通课文的目的;然后是注重积累,我要求每位学生都准备一个笔记本,建立“文言知识库”,每学习一篇文言文,就把文中要求掌握的实词、虚词整理出来,当然,对于初一刚入学的孩子来说,重要的是要牢牢记住重要词语的意思,而对于初二、初三的学生来说,对每课词语的整理积累就不能仅仅局限于该篇,要回顾、翻查从前学过的意义和用法,并随着新课的学习去丰富,即做到纵向积累和横向积累相结合。此外,进行积累不是机械地照搬照抄,而是让学生对所学知识进行联系、综合、归类、比较。例如《捕蛇者说》这篇课文,讲解“若”、“毒”、“赋”这三个文言词时,就引导学生作了如下比较:若:①貌若甚戚者(好像,动词);②若毒之乎(你,代词);③未若复吾赋不幸之甚也(比得上,动词);④若为佣耕(你,代词)。毒:①若毒之乎(怨恨,动词);②又安敢毒耶(怨恨,动词);③赋敛之毒(毒害,名词)。赋:①岁赋其二(征收,动词);②复若赋(赋税,名词);③刻唐贤今人诗赋于其上(古代文体,名词)。又如“之”字,文言中用得最多,其意义和用法也有多种,特别是作动词用和助词不译两种用法,学生难掌握,我结合一些句子里的“之”字引导学生比较归纳:“辍耕之垄上”的“之”作动词用,相当于“到、往”,我们学过的文言句中,有哪些句子的“之”与这一句中的“之”意义和用法相同?学生很快回答出“送杜少府之任蜀川”、“黄鹤楼送盂浩然之广陵”、“间令吴广之次所旁丛祠中……”这些句子中的“之”都与原句中的“之”意义用法相同。这样,学生对文言词语的掌握更牢固,提高了在文言文阅读中的词语辨析能力,课文这个“例子”也起到了“举一反三”的作用。
三、鼓励学生勇于质疑
虽然强调熟读成诵,“其义自见”,也不是绝对的。我赞成在反复诵读中,圈圈点点,边读书,边评点,熟读与精思结合,疑难之处把它标出来。我国宋代教育家张载说:“学则须疑,学贵善疑。”标出疑难之后,我鼓励学生想方设法加以解决,比如查阅工具书,查看参考资料,也可以请教别人,或是大家讨论。在学生无能为力的情况下,课堂上教师就要充分发挥作用了,要针对学生提出的难点进行讲解,但不必从头至尾串讲。当然学生质疑问难,也促使教师进一步钻研,共同讨论,教学相长。
四、注重课外延伸,增加学生的阅读量
针对文言文教学所占量少的现状,教师在平时的教学中可适当地进行课外延伸,这可以分两种方式进行:一种是在新授课后进行对照延伸;一种是指导学生课外延伸,即文言文扩展阅读,让学生自学进行。第一种方式与当时新授课的内容紧密联系,既可达到巩固新知识的目的,又可增加文言文的阅读量。而文言文扩展阅读,不仅可以达到上述两种目的,还可培养学生的自学文言文的能力。让学生自己进行文言文扩展阅读并非易事,但只要指导得法,就会收益匪浅。因此,下面介绍一下文言文扩展阅读的方法:每两周抄一篇适合他们阅读的短小文言文,指导学生运用课内学习文言文的方法进行扩展阅读,方法如下:(1)利用工具书和有关资料给生字注音,了解作家、作品、时代背景等常识,正确流利地朗读文章;(2)结合学过的知识,利用工具书,翻译文章,结合语境,深入理解疑难词语和句子含义;利用学过的知识,分析特殊文言句式,如省略句、倒装句等。(3)抄写文中的生字词、名言警句,勾画并抄写文中的重点句、难句。(4)对所抄文章反复诵读,做到熟读成诵,并能在老师指导下写读后感或小论文,陶冶情操,提高鉴赏水平。
总之,文言文的教学,尚需我们广大的语文教师多下一些功夫,多动一番脑筋,多想一些主意,努力使学生能够轻松愉快地接受祖先留给我们的文化瑰宝,把我们的母语发扬光大。
(作者单位:江苏省铜山县房村中心中学)
【关键词】多读 善思 重积累
文言文是我国古代文化的重要载体,是现代汉语的源头,学好文言文是继承我们民族优秀文化的需要,也是学好语文的需要。但对于初中生(特别是初一的新生)来说,我们眼中情文并茂的文言文,对他们可能如同“天书”般深奥难懂。这使很多学生对文言文望而生畏。那么,怎样才能调动起学生阅读文言文的兴趣,使他们乐学善学呢?
一、学习文言文应该以读为主,培养学生语感,激发学生阅读兴趣
读的方式有多种,默读、朗读、吟读、诵读、集体读、个人读……在诸多的读中,有一种读是必不可少的,那就是教师的范读。因为文言文中有大量的生僻字、通假字、古音字(如古人名、古地名、古官职名、古器物名称)等,同现代汉语中常见的读法不一样,教师不范读,学生很难把握住准确的读音。教师范读时,要求学生注意字音,听清句读,把握节奏。老师范读后,再让学生选择自己喜欢的方式练读,然后个别朗读,从读中发现他们读音、节奏等方面出现的问题,一一板书纠正后,让学生再练读。通过反复诵读,利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析,体会作者的思想感情。正如朱熹所说:“学者观书,无须读得字字响亮,不可误读一字,不可少读一字,不可多读一字,不可倒读一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。古人云:‘读书千遍,其义自见’谓读得熟则不解说,自晓其义也。”
二、切合实际,教会学生积累知识的方法
语文大师叶圣陶曾经说过“教是为了不教”。因此,文言文教学也应“授人以渔”,教会方法,让学生终身受益。以往我教文言文,是教师逐字逐句地翻译,学生一字不漏的记下,这样做虽然考试也能得高分,但学生觉得文言文的学习枯燥乏味。怎样让学生乐学善学文言文呢?经过反复摸索,慢慢地,我掌握了一些方法:首先是疏通课文,要求学生看懂课下注释,借助工具书,联系语言环境,用现代汉语说出文言文一字一句的意思,若有不懂的地方,学生相互讨论解决,解决不了的由教师答疑点拨。在此基础上,用现代汉语语法要求,引导学生增补、调配,达到疏通课文的目的;然后是注重积累,我要求每位学生都准备一个笔记本,建立“文言知识库”,每学习一篇文言文,就把文中要求掌握的实词、虚词整理出来,当然,对于初一刚入学的孩子来说,重要的是要牢牢记住重要词语的意思,而对于初二、初三的学生来说,对每课词语的整理积累就不能仅仅局限于该篇,要回顾、翻查从前学过的意义和用法,并随着新课的学习去丰富,即做到纵向积累和横向积累相结合。此外,进行积累不是机械地照搬照抄,而是让学生对所学知识进行联系、综合、归类、比较。例如《捕蛇者说》这篇课文,讲解“若”、“毒”、“赋”这三个文言词时,就引导学生作了如下比较:若:①貌若甚戚者(好像,动词);②若毒之乎(你,代词);③未若复吾赋不幸之甚也(比得上,动词);④若为佣耕(你,代词)。毒:①若毒之乎(怨恨,动词);②又安敢毒耶(怨恨,动词);③赋敛之毒(毒害,名词)。赋:①岁赋其二(征收,动词);②复若赋(赋税,名词);③刻唐贤今人诗赋于其上(古代文体,名词)。又如“之”字,文言中用得最多,其意义和用法也有多种,特别是作动词用和助词不译两种用法,学生难掌握,我结合一些句子里的“之”字引导学生比较归纳:“辍耕之垄上”的“之”作动词用,相当于“到、往”,我们学过的文言句中,有哪些句子的“之”与这一句中的“之”意义和用法相同?学生很快回答出“送杜少府之任蜀川”、“黄鹤楼送盂浩然之广陵”、“间令吴广之次所旁丛祠中……”这些句子中的“之”都与原句中的“之”意义用法相同。这样,学生对文言词语的掌握更牢固,提高了在文言文阅读中的词语辨析能力,课文这个“例子”也起到了“举一反三”的作用。
三、鼓励学生勇于质疑
虽然强调熟读成诵,“其义自见”,也不是绝对的。我赞成在反复诵读中,圈圈点点,边读书,边评点,熟读与精思结合,疑难之处把它标出来。我国宋代教育家张载说:“学则须疑,学贵善疑。”标出疑难之后,我鼓励学生想方设法加以解决,比如查阅工具书,查看参考资料,也可以请教别人,或是大家讨论。在学生无能为力的情况下,课堂上教师就要充分发挥作用了,要针对学生提出的难点进行讲解,但不必从头至尾串讲。当然学生质疑问难,也促使教师进一步钻研,共同讨论,教学相长。
四、注重课外延伸,增加学生的阅读量
针对文言文教学所占量少的现状,教师在平时的教学中可适当地进行课外延伸,这可以分两种方式进行:一种是在新授课后进行对照延伸;一种是指导学生课外延伸,即文言文扩展阅读,让学生自学进行。第一种方式与当时新授课的内容紧密联系,既可达到巩固新知识的目的,又可增加文言文的阅读量。而文言文扩展阅读,不仅可以达到上述两种目的,还可培养学生的自学文言文的能力。让学生自己进行文言文扩展阅读并非易事,但只要指导得法,就会收益匪浅。因此,下面介绍一下文言文扩展阅读的方法:每两周抄一篇适合他们阅读的短小文言文,指导学生运用课内学习文言文的方法进行扩展阅读,方法如下:(1)利用工具书和有关资料给生字注音,了解作家、作品、时代背景等常识,正确流利地朗读文章;(2)结合学过的知识,利用工具书,翻译文章,结合语境,深入理解疑难词语和句子含义;利用学过的知识,分析特殊文言句式,如省略句、倒装句等。(3)抄写文中的生字词、名言警句,勾画并抄写文中的重点句、难句。(4)对所抄文章反复诵读,做到熟读成诵,并能在老师指导下写读后感或小论文,陶冶情操,提高鉴赏水平。
总之,文言文的教学,尚需我们广大的语文教师多下一些功夫,多动一番脑筋,多想一些主意,努力使学生能够轻松愉快地接受祖先留给我们的文化瑰宝,把我们的母语发扬光大。
(作者单位:江苏省铜山县房村中心中学)