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【摘要】小学阶段的学生已经开始学习英语，但是知识掌握水平不同，导致进入初中学习后，学生的两极分化现象明显。另外由于农村初中学生多是留守儿童，父母无法监督孩子的学习状态，其他亲人的家庭教育能力较差，导致这类学生的英语学习止步于课堂。积极的想法是，这类学生可以借助电脑、手机学习英语，但实际上，有该想法的学生不啻为凤毛麟角，大量学生甚至对英语家庭作业都有消极情绪。另外也发现，对于需要深度思考的作业，如阅读、写作等，学生更是抵触，通常不主动完成。究其原因，除了家庭环境因素，也是由于学生的学习过程缺乏有效的激励。
【关键词】小组合作;竞争;利益共同体;任务型教学
【作者简介】王小青，福建省福州市永泰县城关中学。
中学英语教师在实践中发现，学生的课堂发言积极性按照年级的升高而递减，学生在课堂中不投入、不思考、不发言，课堂氛围愈来愈沉闷，教师无法与学生互动，导致课堂教学反馈缺失，教学有效性大打折扣。 同时，也使英语学习失去了其语言学习的基本意义。
一、竞争机制下小组合作利于激发学生构建“利益共同体”
德国教育学家第斯多惠对于“教育艺术”的想法是：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这说明教师要能够让学生形成积极的情感态度， 挖掘学生的潜能，让学生参与到学科知识的学习中，学生将自身的情感融合到学习过程。在激发潜能和积极心态的情况下，可以在教师指导下参与多项学习活动，如知识时间、探讨参与、合作学习与情境体验等，之后总结第二语言的文化核心与知识规律，更好地掌握语言使用技能，同时可主动调整学习情感，总结优质学习策略。在心理学上，若学生人际关系良好，则在认知、行为与情感上的心理状态提高;在激发理论上，该模式可通过有效手段构成“利益共同体”。
采取“团体动力”理论，可以在班级内部建成多个小组，让学生形成组内学习氛围，适当引入竞争机制后，学生在团队合作中又形成了“以贤者为师”的理念，增强了学生的主观能动性，教师可按照学生的个人素质因材施教，授课方法更加灵活多变，使得“1对n”式的教育逐渐转变成“1对1”，让每个学生的能力都得到提高。
目前，教育体系发达的国家已经开始应用任务型教育理念，改革教育方法，但是仅覆盖了课堂教育过程，课后阶段未能延伸，而且在具体的课堂教学中也出现了诸多问题，使教学效果大打折扣。小组竞争机制下的任务型教学模式，是本人几年来一直探索的一种教学模式，本教学模式现已初见成效，与大家一起探讨、分享。
二、任务型教学模式的背景及理论依据。
近年来，针对第二语言习得研究中发现，语言交流中不是完全由大脑中的一个区域参与，可能由多个区域协同工作，根据记忆的语言词汇、语法和语句基础，结合场景因素，共同取得良好的交流。英国学者Thorbury解释为：学习者记忆的语言因素存储区域，如字、词、句和语言使用因素存储区域，如语法，两者协同运行。在使用语言表达意义时，前者可以直接调出语言的基础要素，快速使用这类知识形成语句并表达，后者则需要花费更多的时间。对于语言的各类基础知识，通常在口语交流中更容易体现，后者在书面语言使用中需要着重应用。由此可发现，若要口语流利，就要增加基础语言知识储备量。
因此，英语教学很有必要关注学习者大脑中“词句手册”的建设问题。研究发现，学习者在真实场景中使用第二语言交流时，该语言可在语言基础知识储备模块中投射但并未记录。基于该理念，开发出任务型学习模式。被认定为任务型学习活动的创始人Prabhu给出的观点是“Students may learn effctively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using”。 该方法的另一个里程碑式的研究者为Jane Willis，于1996年在其著作“A Framework forTask——based Learning”中，给出了对于任务型教学法的研究成果，出版后获得BEN WARREN国际图书奖。其认为：任务型教学法全面强调语言学习中的“实用至上”原则，因此学习者必须在接受教育中真正以交流为目的，并真实应用语言，学习者需要参与的学习框架和学习原则为“reading，listening or reviewing”。
浙江大学外语学院教授庞继贤认为，任务实际上就是做事，做事时，学习者处于主动积极心理状态，且可以持续性与同伴互动。为完成任务，学习者会投入全部精力，同时监理“任务意义”中心，之后调动语言及非语言资源构造“任务意义”。故而任务的完成过程，可以促进学习者的语言使用，其在该过程中使用的各类资源共同构成了语言习得过程的内化环境，增进了学生知识理解深度。任务型教学模式能够激发学生主动学习，结合初中生争强、好胜的性格特征，大大提高了英语课堂学习效率。小组合作竞争机制下的任务型教学正如番茄遇上鸡蛋，成为提升英语教学效率的行之有效的教学模式。
三、小组竞争机制下的任务型教学活动基本模式
在Jane Willis提出的任务型教学模式中，学生以完成任务为导向，在一定程度上忽略“自身是否能够学会知识”这类想法。在任务完成后，教师引导学生反思任务完成过程中使用的语言资源和新接触的语言资源，学生自然可加深印象。在教学实践中，我以Jane Willis 的理论为依据，以现有的教材为载体，结合本班学生的实际情况，设计以下步骤展开教学活动：1.lead-in：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施步骤。2.While-task：学生以个人、伙伴或小组的形式完成任务，并进行汇报，评价其完成任务情况等学习活动。3.Post-task：学生结合课文內容及课后练习，操练巩固目标语言知识。
四、小组竞争机制下的任务型教学模式案例 Teaching material： Grade 8， Project English
Unit8 Our clothes Topic 1 Section A
教学过程设计
Step 1 Warming-up and lead-in
Task 1：Brainstorming
设计意图：既复习以前学过的服装词汇，又把新词汇教学融入快速抢答中，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，避免单纯教单词的枯燥感。
Step 2 Listening practice
Task 2：Listen and fill in the blanks
Task 3：Match the sentences with the correct person
设计意图：听音填词、语句配图，在有真实意义的语句中运用、巩固本课时的核心詞汇，引导学生注意文本细节。
Task 4：Listen and choose the right answers
Task 5：Listen and circle True or False
Task 6： Listen and read after the tape
Task 7：Role-play the dialogue
Task 8：Read and complete the passage
设计意图：多形式训练学生听音捕捉关键信息的技巧，跟读录音可以规范学生的语音语调，巧设问题，再次引入竞争，激发学生参与。
Step 3 Grammar focus
Task 9：Language points
1.Translate two target sentences into Chinese.
①I liked it so much that my father bought it for me.
②My old coats are so short that I want to buy some new ones.
2.Ask the students to make more sentences， using“so...
that...”
设计意图：引导学生发现、归纳“so...that...”的用法， 并从限制性的翻译操练， 到半限制性的看图说话，再到开放性的自由造句，旋转上升式地操练目标语言，使课堂活动具有挑战性，符合学生的年龄特征，学生参与欲望强，有利于突破本课时的重难点。
Step 4 Presentation
Task 10：Introduce the teacher’s clothes
设计意图：以老师自身为模特，借助课件的直观展示，详细介绍自己的穿衣特色，在自然真实的语境中引出完成任务所需的功能句式，帮助学生整体感知本节课的内容，提高听课效率。
Task 11：Make good preparation for the class fashion show
设计意图：充分利用契机，邀约学生帮忙带路去购物，真实地输入邀约购物的功能句式，为下节课打好基础。
Step 5 Group work
Task 12：Catwalk
Students
【关键词】小组合作;竞争;利益共同体;任务型教学
【作者简介】王小青，福建省福州市永泰县城关中学。
中学英语教师在实践中发现，学生的课堂发言积极性按照年级的升高而递减，学生在课堂中不投入、不思考、不发言，课堂氛围愈来愈沉闷，教师无法与学生互动，导致课堂教学反馈缺失，教学有效性大打折扣。 同时，也使英语学习失去了其语言学习的基本意义。
一、竞争机制下小组合作利于激发学生构建“利益共同体”
德国教育学家第斯多惠对于“教育艺术”的想法是：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这说明教师要能够让学生形成积极的情感态度， 挖掘学生的潜能，让学生参与到学科知识的学习中，学生将自身的情感融合到学习过程。在激发潜能和积极心态的情况下，可以在教师指导下参与多项学习活动，如知识时间、探讨参与、合作学习与情境体验等，之后总结第二语言的文化核心与知识规律，更好地掌握语言使用技能，同时可主动调整学习情感，总结优质学习策略。在心理学上，若学生人际关系良好，则在认知、行为与情感上的心理状态提高;在激发理论上，该模式可通过有效手段构成“利益共同体”。
采取“团体动力”理论，可以在班级内部建成多个小组，让学生形成组内学习氛围，适当引入竞争机制后，学生在团队合作中又形成了“以贤者为师”的理念，增强了学生的主观能动性，教师可按照学生的个人素质因材施教，授课方法更加灵活多变，使得“1对n”式的教育逐渐转变成“1对1”，让每个学生的能力都得到提高。
目前，教育体系发达的国家已经开始应用任务型教育理念，改革教育方法，但是仅覆盖了课堂教育过程，课后阶段未能延伸，而且在具体的课堂教学中也出现了诸多问题，使教学效果大打折扣。小组竞争机制下的任务型教学模式，是本人几年来一直探索的一种教学模式，本教学模式现已初见成效，与大家一起探讨、分享。
二、任务型教学模式的背景及理论依据。
近年来，针对第二语言习得研究中发现，语言交流中不是完全由大脑中的一个区域参与，可能由多个区域协同工作，根据记忆的语言词汇、语法和语句基础，结合场景因素，共同取得良好的交流。英国学者Thorbury解释为：学习者记忆的语言因素存储区域，如字、词、句和语言使用因素存储区域，如语法，两者协同运行。在使用语言表达意义时，前者可以直接调出语言的基础要素，快速使用这类知识形成语句并表达，后者则需要花费更多的时间。对于语言的各类基础知识，通常在口语交流中更容易体现，后者在书面语言使用中需要着重应用。由此可发现，若要口语流利，就要增加基础语言知识储备量。
因此，英语教学很有必要关注学习者大脑中“词句手册”的建设问题。研究发现，学习者在真实场景中使用第二语言交流时，该语言可在语言基础知识储备模块中投射但并未记录。基于该理念，开发出任务型学习模式。被认定为任务型学习活动的创始人Prabhu给出的观点是“Students may learn effctively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using”。 该方法的另一个里程碑式的研究者为Jane Willis，于1996年在其著作“A Framework forTask——based Learning”中，给出了对于任务型教学法的研究成果，出版后获得BEN WARREN国际图书奖。其认为：任务型教学法全面强调语言学习中的“实用至上”原则，因此学习者必须在接受教育中真正以交流为目的，并真实应用语言，学习者需要参与的学习框架和学习原则为“reading，listening or reviewing”。
浙江大学外语学院教授庞继贤认为，任务实际上就是做事，做事时，学习者处于主动积极心理状态，且可以持续性与同伴互动。为完成任务，学习者会投入全部精力，同时监理“任务意义”中心，之后调动语言及非语言资源构造“任务意义”。故而任务的完成过程，可以促进学习者的语言使用，其在该过程中使用的各类资源共同构成了语言习得过程的内化环境，增进了学生知识理解深度。任务型教学模式能够激发学生主动学习，结合初中生争强、好胜的性格特征，大大提高了英语课堂学习效率。小组合作竞争机制下的任务型教学正如番茄遇上鸡蛋，成为提升英语教学效率的行之有效的教学模式。
三、小组竞争机制下的任务型教学活动基本模式
在Jane Willis提出的任务型教学模式中，学生以完成任务为导向，在一定程度上忽略“自身是否能够学会知识”这类想法。在任务完成后，教师引导学生反思任务完成过程中使用的语言资源和新接触的语言资源，学生自然可加深印象。在教学实践中，我以Jane Willis 的理论为依据，以现有的教材为载体，结合本班学生的实际情况，设计以下步骤展开教学活动：1.lead-in：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施步骤。2.While-task：学生以个人、伙伴或小组的形式完成任务，并进行汇报，评价其完成任务情况等学习活动。3.Post-task：学生结合课文內容及课后练习，操练巩固目标语言知识。
四、小组竞争机制下的任务型教学模式案例 Teaching material： Grade 8， Project English
Unit8 Our clothes Topic 1 Section A
教学过程设计
Step 1 Warming-up and lead-in
Task 1：Brainstorming
设计意图：既复习以前学过的服装词汇，又把新词汇教学融入快速抢答中，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，避免单纯教单词的枯燥感。
Step 2 Listening practice
Task 2：Listen and fill in the blanks
Task 3：Match the sentences with the correct person
设计意图：听音填词、语句配图，在有真实意义的语句中运用、巩固本课时的核心詞汇，引导学生注意文本细节。
Task 4：Listen and choose the right answers
Task 5：Listen and circle True or False
Task 6： Listen and read after the tape
Task 7：Role-play the dialogue
Task 8：Read and complete the passage
设计意图：多形式训练学生听音捕捉关键信息的技巧，跟读录音可以规范学生的语音语调，巧设问题，再次引入竞争，激发学生参与。
Step 3 Grammar focus
Task 9：Language points
1.Translate two target sentences into Chinese.
①I liked it so much that my father bought it for me.
②My old coats are so short that I want to buy some new ones.
2.Ask the students to make more sentences， using“so...
that...”
设计意图：引导学生发现、归纳“so...that...”的用法， 并从限制性的翻译操练， 到半限制性的看图说话，再到开放性的自由造句，旋转上升式地操练目标语言，使课堂活动具有挑战性，符合学生的年龄特征，学生参与欲望强，有利于突破本课时的重难点。
Step 4 Presentation
Task 10：Introduce the teacher’s clothes
设计意图：以老师自身为模特，借助课件的直观展示，详细介绍自己的穿衣特色，在自然真实的语境中引出完成任务所需的功能句式，帮助学生整体感知本节课的内容，提高听课效率。
Task 11：Make good preparation for the class fashion show
设计意图：充分利用契机，邀约学生帮忙带路去购物，真实地输入邀约购物的功能句式，为下节课打好基础。
Step 5 Group work
Task 12：Catwalk
Students