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引言
英语课程改革的新趋势是发展学生的英语学科核心素养。目前高中英语课程标准修订初稿中，英语学科的核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（陈琳，2016）。外语界众多研究表明：“使用有效的外语学习策略，不仅可以极大程度地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担”（中华人民共和国教育部，2012a）。课程改革凸显了外语学习能力培养，即学习策略培养的重要性。
“阅读策略指阅读者如何理解所阅读的内容以及他们在理解文本中某一内容时所采取的步骤和活动”（Farrell，2010）。培养阅读策略是阅读教学的一个重要目标。笔者在观察课堂教学时发现阅读教学中学习策略培养存在一个主要问题：阅读策略培养不全面，忽视学生阅读理解能力的培养。具体体现在教师侧重在读前和读中培养预测、略读、寻读、理解大意、理解文章结构等检测学生阅读理解能力的学习策略，忽视其他有助于发展学生阅读能力的学习策略，读后学习策略培养缺失，没有培养学生分析并评价文本内容、自我阅读评价以及自我调整的学习策略。
依据阅读阶段，培养有效的学习策略
研究表明，有效的阅读者运用以下策略来理解阅读语篇（Farrell，2010）：运用标题进行预测；跳过不认识的词语；通过上下文来猜测生词的意思；不总是把阅读内容翻译成母语；重新阅读来检测理解；利用段落中的所有信息；利用段落中所有句子的句法结构来帮助理清段落的意义。教师不仅要系统了解有效的阅读策略，还要把有效的策略培养目标分解到读前、读中、读后活动中，探索系统培养阅读策略的方法，并针对性地进行整体规划，根据教学内容培养阅读策略，并定期组织学生总结、反思阅读策略的运用情况。
“在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。”（中华人民共和国教育部，2012b）
1. 读前：引导学生关注标题及图片信息，培养预测策略
阅读过程是一个积极的双向互动过程，即学生要运用已有的语言图式、内容图式和形式图式对文本内容形成假设，并在阅读过程中不断验证、修正假设。很多学生存在的问题是阅读时忽视标题和图片信息，不进行读前预测，直接进入文本内容，逐词、逐句翻译理解。阅读教学中结合语篇内容和学生需求设计多种活动，引导学生利用已有知识和标题文字信息以及主题图片信息进行有效预测，在阅读过程中主动思维，与阅读文本进行双向互动，验证自己的猜测。
案例1：利用标题和图片信息，激活学生的语言和思维
一位教师在教学人教版高中英语模块4 Unit one“Women of Achievement”中标题为“A Student of African Wildlife”的阅读内容，在阅读教学前，教师引导学生利用标题和图片信息预测阅读文本内容，有效地激活学生已有的语言和思维。
Pre-reading Step 1： Prediction
Look at the title and pictures of the passage and predict the contents.
教师提问三位学生，请他们说出自己对文本内容的预测，教师边听边在PPT写下学生预测的内容，并把三位同学的预测做成三个选项：
Predictions：
S1： The woman in the picture falls in love with chimps and she wants to live with them so she will be more familiar with them.
S2： According to my prediction， this passage is about her research and observation of chimps in Africa.
S3： Based on the topic， maybe she is a student and she goes into forest to study chimps.
然后教师让学生阅读文本，判断哪个预测正确。如果都不准确，请进行补充修正。
【评析】一些教师教学中会忽视标题和图片的作用，直接让学生进入阅读任务。还有一些教师会开展利用标题进行预测活动：让一两个学生预测后，教师便在PPT上呈现预先设计好的matching任务，让学生将段落与main idea进行匹配。这样的预测活动没有充分激活学生的思维，流于形式，学生无法在自主阅读过程中形成运用标题预测的策略。本案例中，教师给予学生机会，使他们可以进行充分预测，教师示范倾听，并把学生的预测信息记录下来作为教学资源，有效地激活学生的语言和思维。读前鼓励学生与标题、图片信息互动，继而师生进一步互动的做法有效地激发了学生利用标题进行预测的兴趣和动力，为其自主运用该策略奠定了基础。
2. 读中：合理设计任务，培养多种有效阅读策略
在阅读过程中教师要培养学生运用多种策略进行有效阅读，从而提升阅读能力。教师要设计多样的语篇内容分析、理解活动，培养预测、略读、寻读、猜词等学习策略，更要指导学生把略读和细读结合起来，运用句法结构分析理解句意以及句子之间的逻辑关系；还要培养学生适时进行回读提取语言和信息，验证理解，提升理解的能力。
（1）持续培养猜词策略，突破学生阅读心理障碍
很多语言基础薄弱的学生把英语学习困难归结为词汇问题。他们片面放大词汇障碍，阅读语篇时逐字逐句阅读，遇到生词就读不下去。教师要侧重指导学生在语句理解时，要通过构词法和上下文猜测生词含义，尽量用英文解释生词及问答任务，克服词汇障碍，突破见到生词就读不下去的阅读心理障碍。 案例2：依据学生阅读需求，培养猜测词义策略
一位教师在高一开学初通过调查了解到由于高一学段阅读语篇长度增加，生词量大幅提升，很多学生对阅读材料中的生词存在惧怕心理，变得不喜欢英语阅读。教师便决定将提高学生在阅读中猜测词义的能力确定为开学初一个月之内的阅读学习策略培养重点。教师每次课都会结合阅读语篇，利用一定的时间渗透和练习猜测词义的某一种方法。经过一个月的重点训练，学生语境猜词能力有所提升，不再惧怕阅读，其阅读兴趣及阅读技能都有所提高。
【评析】案例2说明要有效提升学生的英语阅读能力，教师不仅要把培养阅读策略作为一个重要教学目标，还要制定整体规划，阶段侧重，每一阶段的教学目标可以包括一个或者几个阅读策略的培养，持续、系统地培养学生有意识地自主运用多种阅读策略，才能够使阅读策略落实为学生的学习行为，并通过不断强化运用形成习惯。
（2）指导学生分析句法结构，提升阅读理解力
有些学生似乎可以克服生词障碍，他们会跳过生词继续阅读，其语句理解的过程是把句中每个词语的意思罗列、串联起来，根据熟悉的词汇和自己的话题背景知识和常识形成对语句的理解。这些学生阅读理解的困惑是：为什么我的理解和老师的不一样？我读明白了，为什么阅读任务却做错了？当前很多中学生英语阅读能力弱的一个主要原因是他们在阅读过程中缺乏运用语法和句法结构知识分析、理解语句的意识和能力。其主要原因是在教学中教师把阅读理解和语法知识、句法知识的讲解割裂开来，忽视了分析句法结构促成理解这一有效阅读策略的培养。学生阅读理解的过程就只是完成教师设计的多样的检测阅读理解能力的扫读、寻读、理解大意、理解文章结构等任务，其学习收获是大致理解文章大意。
案例3：指导学生分析句法结构，提高阅读理解力
一位教师在阅读教学中的一个常规做法是：在核对阅读任务答案时针对句法结构复杂造成学生理解困难的语句时，带着学生一起重点分析一两个语句结构，帮助理解，重点引导学生分析主干结构，找出谓语动词，并要求学生课后至少再独立分析一两个句子结构，记在笔记本上，每周二上交笔记，教师进行反馈。此外，该教师的一项常规活动是每节课前指定一名学生在黑板上写出一个句子（可以是课文中的句子，也可以是课外阅读中读到的句子），上课之初可以由该学生自己分析该句子的结构，也可以请同学或者老师帮助分析。
【评析】本案例中教师的做法有助于提升学生关注句法结构的意识，还能够有效帮助学生改善词语意思堆砌基础上的语句理解做法，提升阅读理解能力，值得借鉴。很多教师在阅读教学中更多关注教学流程与环节的完整性，读中活动设计的重点是学生完成各种检测阅读理解能力的任务，学生缺乏自我阅读理解评价的意识和能力。一些教师帮助学生理解复杂结构的语句的做法是：叫某个学生翻译一下句意，如果该生翻译的意思不对，教师会叫另外一个同学进行翻译，最后教师再帮助理顺一下句意。这种做法似乎帮助学生理解了某一句话的含义，却没有真正提升学生的阅读理解能力。学生这种被动学习、模糊理解大意，不求准确理解的学习行为需要教师进行有效引导，要把通过句法结构分析帮助达成真正阅读理解的策略培养意识融入到阅读教学的活动任务中。此外，在阅读段落时，教师要引导学生运用回读策略检测理解，利用段落中的相关信息帮助理解、做出判断，更要指导学生利用段落中语句的句法结构帮助理清段落意义。
（3）引导学生进行精细化阅读，发展语言能力
高中英语课标中阅读目标六级要求包括：能根据阅读目的确定不同的阅读策略（中华人民共和国教育部，2003）。“略读策略需要学生较快的阅读速度，是短时记忆活动，而为了促进学生思考文本以及记忆而进行的慢速阅读有助于信息的长时记忆。”（Farrell，2010）
阅读是英语语言和信息输入的重要渠道。学习语言知识，发展阅读策略是阅读教学的重要目标。当前阅读教学中存在的一个主要问题是：学生阅读中没有对语言进行分析、理解、欣赏并吸收的精细化阅读过程。阅读课后，很多学生在被问及阅读文本中有哪些语句给自己留下深刻印象，可以进行迁移运用时，他们的回答多为：“应该有这样的语句，但是还没有想呢。”学生阅读中没有欣赏、吸收语言的过程的原因在于教师片面放大了信息捕捉、信息加工处理的目标，忽视了学生在阅读中发展分析能力、理解能力以及表达能力的目标。缺乏语言吸收这一载体，学生的表达能力无法在螺旋上升过程中得到应有发展，只能停留在原有水平。
陈琳（2003）教授指出，外语学科学习策略的原则之一是精学与泛学的辩证统一。两者应相辅相成，共同促进学生阅读能力的提高。偏重任何一方，都是不完全的。阅读教学中要真正做到精泛结合，教师应设计相应任务，引导学生依据不同阅读目的采用不同阅读策略，并把略读和细读相结合。很多学生缺乏阅读策略，运用同样的阅读方法和阅读速度阅读所有的文章。教师要指导学生初读语篇时通常可以先进行略读，即粗略阅读全文或者段落，主要目的是要获取信息，做到运用思维判断理解文章大意、语句大意即可。阅读教材中的阅读语篇内容是学生学习词汇、语法等语言知识的主要资源，也是培养学生听、说、读、写各种技能的载体。在理解文章大意基础上，教师要就重点段落内容设计多样化的任务，引导学生进行精细阅读，在阅读理解基础上，让学生有时间真正理解并分析、欣赏、学习积累其中的语言，而不是把信息理解和语言知识学习割裂开。
3. 读后：培养学生反思与评价的策略
余文森（2012）提出自主学习作为一种能力，由阅读能力、思考能力、反思能力三者构成，且三者相互包含、相互促进。要培养学生成为有效阅读者，英语教师要培养学生在阅读中思考自己是否真正理解文段、阅读后教师要指导学生开展语篇内容评价及自我阅读反思、评价活动等，在培养阅读策略中提升阅读能力和学习能力。
（1）问题引导，培养学生在读后欣赏、评价的策略
Barret（1968）提出了五种主要阅读技能，其中包括评价技能和欣赏技能（转引自束定芳等，1996）。英语教师在教学中要重视这两种技能的培养与发展，即引导学生对所阅读的文本中的语句表达以及内容本身进行评价，培养其对英语语言的欣赏、感悟能力以及批判性阅读能力。批判性阅读即反思型阅读，目的不仅是获取文章中的信息，还要评价文章本身是否合理、合乎逻辑。当前英语课堂教学中应该强化培养学生反思型阅读能力。 在完成阅读之后，教师可以引导学生重新阅读文本内容，并提出以下问题引导学生思考：
喜欢这个阅读语篇的主题和内容吗？为什么？
语篇中你喜欢的表达法、语句有哪些？为什么？
语篇中你喜欢的语段是哪个（哪些）？为什么？
完成阅读后，很多教师都会设计一些讨论活动，让学生复述文本内容、就阅读话题进行讨论，或者就话题让学生进行口头表达，却没有创造机会让学生再读文本深化理解，也没有让学生和文本内容进行深度对话，发展批判性思维能力的过程。阅读学习的一个重要目的是让学生在阅读、分析、评价中学会更好地进行表达。教师要告知学生阅读过程中既要透彻理解课文中每句话所承载的信息，又要学习文章中出现的语言现象，包括表达法、惯用法、词汇、句式、语法等。通过以上引导性问题，学生能够深刻理解阅读是提升语言欣赏能力和语言表达能力的载体，而不是单纯完成对语句、文本的理解。这样的分析、评价过程使学生综合语言运用能力的发展更为显性，更能够激发学生阅读的兴趣和动机。
在读后环节，教师可以提出以下问题，引导学生在与文本进行深度对话基础上，提升理解力和表达力：
作者的写作目的是什么？
文章内容是否很好地体现了作者的写作目的？
作者的观点是否有合理的依据作为支撑？
如果你是作者，你会如何呈现这个主题内容？
（2）运用自评反思框架，提升自我评价的意识和能力
“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。”（中华人民共和国教育部，2012b）教师介绍的有效阅读策略需要学生不断地实践、体验、适应、巩固、反思，不断地进行动态调整。要使学生成为有效的自主阅读者，英语教师要指导学生形成自我阅读反思、评价策略。在开展每一项阅读活动后，教师可以利用反思框架问题引导学生进行自我反思、评价（李宝荣，2015）。例如：
略读中我是否真正做到略读，而不是逐字逐句地读？
我的阅读策略是否有效？
我是否真正理解了所阅读的内容？
就所读的内容，我不懂、感觉困难的地方还有哪些？
我阅读中存在的问题是什么？
我在阅读方面有哪些提高？
阅读之后，教师要引导学生对阅读过程进行自我评价：What have I learned from the reading？ 教师可以引导学生形成日常反思的框架维度。例如，教师可以引导学生侧重评价以下几个方面的收获：
词汇知识
句法结构知识
文体知识
篇章结构知识
阅读策略
话题知识和信息
阅读兴趣
当然，教师还可以引导学生对阅读后就话题的表达进行自我评价，评价可以包括：是否运用阅读中所学内容进行表达，语言准确性以及内容逻辑、连贯等方面进行评价，引导学生形成新的语言输出能力。
结束语
以阅读策略培养提升中学生的英语阅读及学习能力是一项长期、持续的任务。教师在教学中可以结合具体阅读内容，讲解如何运用以上提到的有效阅读策略，还可以组织学生开展“英语阅读学习策略”主题交流会。交流内容包括英语阅读学习的困惑、阅读中所运用的有效策略，提升学生阅读策略运用意识并拓展策略选择的范围。教师可以请英语学习实效好的学生介绍如何运用有效的阅读学习策略，起到同伴引领示范的作用。学生间的经验分享交流比教师单纯讲解、介绍更为有效。
教师还可以针对全班学生，运用学习策略调查问卷隐性引导学生理解学习策略的内涵和具体内容，指导学生运用或者调整自己的学习策略。教师可以利用《义务教育英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2012a）中形成性评价方法与案例以及“阅读兴趣与策略自评表”（见表1），对学生进行引导性调查。学习策略问卷为学生提供了自我评价的视角，帮助他们找到在英语阅读中的优势和不足，并能够从阅读学习策略角度分析英语学习问题产生的真正原因，增加学习策略知识，提升学习策略运用意识、自我反思和调控能力，为学生调整学习策略、确定下一步学习目标提供依据。学生完成问卷后，教师可以组织学生进行阅读学习策略运用情况主题交流，并向学生提供反馈信息，必要时再进行适当的讲解与引导，起到较好的隐性渗透与显性指导相结合的实效。
参考文献
Farrell. 2010. 阅读课的设计[M]. 北京：人民教育出版社.
陈琳. 颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）：5-6.
陈琳. 外语学科中的辩证法[N]. 中国教育报，3002-06-03（3）.
李宝荣. 以提升能力为本——基于学生研究的英语教学[M]. 北京：教育科学出版社，2015.
束定芳，庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法[M]. 上海外语教育出版社，1996.
余文森. 学生自主学习要培养三种核心能力[N]. 中国教育报，2012-12-06（7）.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012a.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012b.
英语课程改革的新趋势是发展学生的英语学科核心素养。目前高中英语课程标准修订初稿中，英语学科的核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（陈琳，2016）。外语界众多研究表明：“使用有效的外语学习策略，不仅可以极大程度地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担”（中华人民共和国教育部，2012a）。课程改革凸显了外语学习能力培养，即学习策略培养的重要性。
“阅读策略指阅读者如何理解所阅读的内容以及他们在理解文本中某一内容时所采取的步骤和活动”（Farrell，2010）。培养阅读策略是阅读教学的一个重要目标。笔者在观察课堂教学时发现阅读教学中学习策略培养存在一个主要问题：阅读策略培养不全面，忽视学生阅读理解能力的培养。具体体现在教师侧重在读前和读中培养预测、略读、寻读、理解大意、理解文章结构等检测学生阅读理解能力的学习策略，忽视其他有助于发展学生阅读能力的学习策略，读后学习策略培养缺失，没有培养学生分析并评价文本内容、自我阅读评价以及自我调整的学习策略。
依据阅读阶段，培养有效的学习策略
研究表明，有效的阅读者运用以下策略来理解阅读语篇（Farrell，2010）：运用标题进行预测；跳过不认识的词语；通过上下文来猜测生词的意思；不总是把阅读内容翻译成母语；重新阅读来检测理解；利用段落中的所有信息；利用段落中所有句子的句法结构来帮助理清段落的意义。教师不仅要系统了解有效的阅读策略，还要把有效的策略培养目标分解到读前、读中、读后活动中，探索系统培养阅读策略的方法，并针对性地进行整体规划，根据教学内容培养阅读策略，并定期组织学生总结、反思阅读策略的运用情况。
“在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。”（中华人民共和国教育部，2012b）
1. 读前：引导学生关注标题及图片信息，培养预测策略
阅读过程是一个积极的双向互动过程，即学生要运用已有的语言图式、内容图式和形式图式对文本内容形成假设，并在阅读过程中不断验证、修正假设。很多学生存在的问题是阅读时忽视标题和图片信息，不进行读前预测，直接进入文本内容，逐词、逐句翻译理解。阅读教学中结合语篇内容和学生需求设计多种活动，引导学生利用已有知识和标题文字信息以及主题图片信息进行有效预测，在阅读过程中主动思维，与阅读文本进行双向互动，验证自己的猜测。
案例1：利用标题和图片信息，激活学生的语言和思维
一位教师在教学人教版高中英语模块4 Unit one“Women of Achievement”中标题为“A Student of African Wildlife”的阅读内容，在阅读教学前，教师引导学生利用标题和图片信息预测阅读文本内容，有效地激活学生已有的语言和思维。
Pre-reading Step 1： Prediction
Look at the title and pictures of the passage and predict the contents.
教师提问三位学生，请他们说出自己对文本内容的预测，教师边听边在PPT写下学生预测的内容，并把三位同学的预测做成三个选项：
Predictions：
S1： The woman in the picture falls in love with chimps and she wants to live with them so she will be more familiar with them.
S2： According to my prediction， this passage is about her research and observation of chimps in Africa.
S3： Based on the topic， maybe she is a student and she goes into forest to study chimps.
然后教师让学生阅读文本，判断哪个预测正确。如果都不准确，请进行补充修正。
【评析】一些教师教学中会忽视标题和图片的作用，直接让学生进入阅读任务。还有一些教师会开展利用标题进行预测活动：让一两个学生预测后，教师便在PPT上呈现预先设计好的matching任务，让学生将段落与main idea进行匹配。这样的预测活动没有充分激活学生的思维，流于形式，学生无法在自主阅读过程中形成运用标题预测的策略。本案例中，教师给予学生机会，使他们可以进行充分预测，教师示范倾听，并把学生的预测信息记录下来作为教学资源，有效地激活学生的语言和思维。读前鼓励学生与标题、图片信息互动，继而师生进一步互动的做法有效地激发了学生利用标题进行预测的兴趣和动力，为其自主运用该策略奠定了基础。
2. 读中：合理设计任务，培养多种有效阅读策略
在阅读过程中教师要培养学生运用多种策略进行有效阅读，从而提升阅读能力。教师要设计多样的语篇内容分析、理解活动，培养预测、略读、寻读、猜词等学习策略，更要指导学生把略读和细读结合起来，运用句法结构分析理解句意以及句子之间的逻辑关系；还要培养学生适时进行回读提取语言和信息，验证理解，提升理解的能力。
（1）持续培养猜词策略，突破学生阅读心理障碍
很多语言基础薄弱的学生把英语学习困难归结为词汇问题。他们片面放大词汇障碍，阅读语篇时逐字逐句阅读，遇到生词就读不下去。教师要侧重指导学生在语句理解时，要通过构词法和上下文猜测生词含义，尽量用英文解释生词及问答任务，克服词汇障碍，突破见到生词就读不下去的阅读心理障碍。 案例2：依据学生阅读需求，培养猜测词义策略
一位教师在高一开学初通过调查了解到由于高一学段阅读语篇长度增加，生词量大幅提升，很多学生对阅读材料中的生词存在惧怕心理，变得不喜欢英语阅读。教师便决定将提高学生在阅读中猜测词义的能力确定为开学初一个月之内的阅读学习策略培养重点。教师每次课都会结合阅读语篇，利用一定的时间渗透和练习猜测词义的某一种方法。经过一个月的重点训练，学生语境猜词能力有所提升，不再惧怕阅读，其阅读兴趣及阅读技能都有所提高。
【评析】案例2说明要有效提升学生的英语阅读能力，教师不仅要把培养阅读策略作为一个重要教学目标，还要制定整体规划，阶段侧重，每一阶段的教学目标可以包括一个或者几个阅读策略的培养，持续、系统地培养学生有意识地自主运用多种阅读策略，才能够使阅读策略落实为学生的学习行为，并通过不断强化运用形成习惯。
（2）指导学生分析句法结构，提升阅读理解力
有些学生似乎可以克服生词障碍，他们会跳过生词继续阅读，其语句理解的过程是把句中每个词语的意思罗列、串联起来，根据熟悉的词汇和自己的话题背景知识和常识形成对语句的理解。这些学生阅读理解的困惑是：为什么我的理解和老师的不一样？我读明白了，为什么阅读任务却做错了？当前很多中学生英语阅读能力弱的一个主要原因是他们在阅读过程中缺乏运用语法和句法结构知识分析、理解语句的意识和能力。其主要原因是在教学中教师把阅读理解和语法知识、句法知识的讲解割裂开来，忽视了分析句法结构促成理解这一有效阅读策略的培养。学生阅读理解的过程就只是完成教师设计的多样的检测阅读理解能力的扫读、寻读、理解大意、理解文章结构等任务，其学习收获是大致理解文章大意。
案例3：指导学生分析句法结构，提高阅读理解力
一位教师在阅读教学中的一个常规做法是：在核对阅读任务答案时针对句法结构复杂造成学生理解困难的语句时，带着学生一起重点分析一两个语句结构，帮助理解，重点引导学生分析主干结构，找出谓语动词，并要求学生课后至少再独立分析一两个句子结构，记在笔记本上，每周二上交笔记，教师进行反馈。此外，该教师的一项常规活动是每节课前指定一名学生在黑板上写出一个句子（可以是课文中的句子，也可以是课外阅读中读到的句子），上课之初可以由该学生自己分析该句子的结构，也可以请同学或者老师帮助分析。
【评析】本案例中教师的做法有助于提升学生关注句法结构的意识，还能够有效帮助学生改善词语意思堆砌基础上的语句理解做法，提升阅读理解能力，值得借鉴。很多教师在阅读教学中更多关注教学流程与环节的完整性，读中活动设计的重点是学生完成各种检测阅读理解能力的任务，学生缺乏自我阅读理解评价的意识和能力。一些教师帮助学生理解复杂结构的语句的做法是：叫某个学生翻译一下句意，如果该生翻译的意思不对，教师会叫另外一个同学进行翻译，最后教师再帮助理顺一下句意。这种做法似乎帮助学生理解了某一句话的含义，却没有真正提升学生的阅读理解能力。学生这种被动学习、模糊理解大意，不求准确理解的学习行为需要教师进行有效引导，要把通过句法结构分析帮助达成真正阅读理解的策略培养意识融入到阅读教学的活动任务中。此外，在阅读段落时，教师要引导学生运用回读策略检测理解，利用段落中的相关信息帮助理解、做出判断，更要指导学生利用段落中语句的句法结构帮助理清段落意义。
（3）引导学生进行精细化阅读，发展语言能力
高中英语课标中阅读目标六级要求包括：能根据阅读目的确定不同的阅读策略（中华人民共和国教育部，2003）。“略读策略需要学生较快的阅读速度，是短时记忆活动，而为了促进学生思考文本以及记忆而进行的慢速阅读有助于信息的长时记忆。”（Farrell，2010）
阅读是英语语言和信息输入的重要渠道。学习语言知识，发展阅读策略是阅读教学的重要目标。当前阅读教学中存在的一个主要问题是：学生阅读中没有对语言进行分析、理解、欣赏并吸收的精细化阅读过程。阅读课后，很多学生在被问及阅读文本中有哪些语句给自己留下深刻印象，可以进行迁移运用时，他们的回答多为：“应该有这样的语句，但是还没有想呢。”学生阅读中没有欣赏、吸收语言的过程的原因在于教师片面放大了信息捕捉、信息加工处理的目标，忽视了学生在阅读中发展分析能力、理解能力以及表达能力的目标。缺乏语言吸收这一载体，学生的表达能力无法在螺旋上升过程中得到应有发展，只能停留在原有水平。
陈琳（2003）教授指出，外语学科学习策略的原则之一是精学与泛学的辩证统一。两者应相辅相成，共同促进学生阅读能力的提高。偏重任何一方，都是不完全的。阅读教学中要真正做到精泛结合，教师应设计相应任务，引导学生依据不同阅读目的采用不同阅读策略，并把略读和细读相结合。很多学生缺乏阅读策略，运用同样的阅读方法和阅读速度阅读所有的文章。教师要指导学生初读语篇时通常可以先进行略读，即粗略阅读全文或者段落，主要目的是要获取信息，做到运用思维判断理解文章大意、语句大意即可。阅读教材中的阅读语篇内容是学生学习词汇、语法等语言知识的主要资源，也是培养学生听、说、读、写各种技能的载体。在理解文章大意基础上，教师要就重点段落内容设计多样化的任务，引导学生进行精细阅读，在阅读理解基础上，让学生有时间真正理解并分析、欣赏、学习积累其中的语言，而不是把信息理解和语言知识学习割裂开。
3. 读后：培养学生反思与评价的策略
余文森（2012）提出自主学习作为一种能力，由阅读能力、思考能力、反思能力三者构成，且三者相互包含、相互促进。要培养学生成为有效阅读者，英语教师要培养学生在阅读中思考自己是否真正理解文段、阅读后教师要指导学生开展语篇内容评价及自我阅读反思、评价活动等，在培养阅读策略中提升阅读能力和学习能力。
（1）问题引导，培养学生在读后欣赏、评价的策略
Barret（1968）提出了五种主要阅读技能，其中包括评价技能和欣赏技能（转引自束定芳等，1996）。英语教师在教学中要重视这两种技能的培养与发展，即引导学生对所阅读的文本中的语句表达以及内容本身进行评价，培养其对英语语言的欣赏、感悟能力以及批判性阅读能力。批判性阅读即反思型阅读，目的不仅是获取文章中的信息，还要评价文章本身是否合理、合乎逻辑。当前英语课堂教学中应该强化培养学生反思型阅读能力。 在完成阅读之后，教师可以引导学生重新阅读文本内容，并提出以下问题引导学生思考：
喜欢这个阅读语篇的主题和内容吗？为什么？
语篇中你喜欢的表达法、语句有哪些？为什么？
语篇中你喜欢的语段是哪个（哪些）？为什么？
完成阅读后，很多教师都会设计一些讨论活动，让学生复述文本内容、就阅读话题进行讨论，或者就话题让学生进行口头表达，却没有创造机会让学生再读文本深化理解，也没有让学生和文本内容进行深度对话，发展批判性思维能力的过程。阅读学习的一个重要目的是让学生在阅读、分析、评价中学会更好地进行表达。教师要告知学生阅读过程中既要透彻理解课文中每句话所承载的信息，又要学习文章中出现的语言现象，包括表达法、惯用法、词汇、句式、语法等。通过以上引导性问题，学生能够深刻理解阅读是提升语言欣赏能力和语言表达能力的载体，而不是单纯完成对语句、文本的理解。这样的分析、评价过程使学生综合语言运用能力的发展更为显性，更能够激发学生阅读的兴趣和动机。
在读后环节，教师可以提出以下问题，引导学生在与文本进行深度对话基础上，提升理解力和表达力：
作者的写作目的是什么？
文章内容是否很好地体现了作者的写作目的？
作者的观点是否有合理的依据作为支撑？
如果你是作者，你会如何呈现这个主题内容？
（2）运用自评反思框架，提升自我评价的意识和能力
“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。”（中华人民共和国教育部，2012b）教师介绍的有效阅读策略需要学生不断地实践、体验、适应、巩固、反思，不断地进行动态调整。要使学生成为有效的自主阅读者，英语教师要指导学生形成自我阅读反思、评价策略。在开展每一项阅读活动后，教师可以利用反思框架问题引导学生进行自我反思、评价（李宝荣，2015）。例如：
略读中我是否真正做到略读，而不是逐字逐句地读？
我的阅读策略是否有效？
我是否真正理解了所阅读的内容？
就所读的内容，我不懂、感觉困难的地方还有哪些？
我阅读中存在的问题是什么？
我在阅读方面有哪些提高？
阅读之后，教师要引导学生对阅读过程进行自我评价：What have I learned from the reading？ 教师可以引导学生形成日常反思的框架维度。例如，教师可以引导学生侧重评价以下几个方面的收获：
词汇知识
句法结构知识
文体知识
篇章结构知识
阅读策略
话题知识和信息
阅读兴趣
当然，教师还可以引导学生对阅读后就话题的表达进行自我评价，评价可以包括：是否运用阅读中所学内容进行表达，语言准确性以及内容逻辑、连贯等方面进行评价，引导学生形成新的语言输出能力。
结束语
以阅读策略培养提升中学生的英语阅读及学习能力是一项长期、持续的任务。教师在教学中可以结合具体阅读内容，讲解如何运用以上提到的有效阅读策略，还可以组织学生开展“英语阅读学习策略”主题交流会。交流内容包括英语阅读学习的困惑、阅读中所运用的有效策略，提升学生阅读策略运用意识并拓展策略选择的范围。教师可以请英语学习实效好的学生介绍如何运用有效的阅读学习策略，起到同伴引领示范的作用。学生间的经验分享交流比教师单纯讲解、介绍更为有效。
教师还可以针对全班学生，运用学习策略调查问卷隐性引导学生理解学习策略的内涵和具体内容，指导学生运用或者调整自己的学习策略。教师可以利用《义务教育英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2012a）中形成性评价方法与案例以及“阅读兴趣与策略自评表”（见表1），对学生进行引导性调查。学习策略问卷为学生提供了自我评价的视角，帮助他们找到在英语阅读中的优势和不足，并能够从阅读学习策略角度分析英语学习问题产生的真正原因，增加学习策略知识，提升学习策略运用意识、自我反思和调控能力，为学生调整学习策略、确定下一步学习目标提供依据。学生完成问卷后，教师可以组织学生进行阅读学习策略运用情况主题交流，并向学生提供反馈信息，必要时再进行适当的讲解与引导，起到较好的隐性渗透与显性指导相结合的实效。
参考文献
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