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摘要：九年级学生还不够成熟，易产生心理问题，甚至部分学生有叛逆倾向。在学校课堂上，如果学生有心理问题，班主任要积极引导;平时，班主任应加强学生的心理管理，根据学生的实际情况、年龄特点，制定出解决学生心理问题的管理方案，促进学生健康成长。
关键词：九年级;班主任;心理管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
九年级学生正在经历一个关键成长时期。他们有着强烈的叛逆倾向，总是不愿意和别人交流，这对学生的成长产生负面影响。为此，九年级班主任要认识到加强心理管理的重要性，并制定管理方案，帮助学生建立良好的班集体，培养学生乐观向上的精神，从而达到心理管理的目的。
一、九年级班主任心理管理的重要性分析
（一）有利于加强师生交流
教师和学生需要通过交流发展、拉近关系。九年级的学生正处于青春期，尽管他们中的一些人智力发展较慢，但他们对事物已有自己的看法。班主任的心理管理课使他们能够更好地了解自身的个性特征和心理需求。在心理管理方面，班主任应从学生作為朋友的角度来缩短师生之间的距离，帮助他们解决问题。目前，九年级学生大多为独生子女，个性独立，班主任应为学生营造轻松愉快的课堂气氛，让他们感受到班集体的温暖。这样，不仅减轻了学生的学习压力，还培养了学生互相帮助的精神，不仅教会学生人际交往技巧，还让他们找到合适自己的朋友，不做孤独的人。良好班集体会酝酿学生与朋友分享自己的想法，刺激他们健康成长。不同性格的学生需要选择不同的交流方式，这样才有利于老师走进学生的内心世界，帮助学生形成科学的世界观和价值观。
（二）有利于建立良好的师生关系
美国教育家卡耐基说：“对于一个想在职业生涯中取得成功的人来说，人际关系占85%，而专业人士只占15%。同样，班主任要成功地指导一个班级，不仅要与学生建立良好的人际关系，还要与学生建立和谐民主的关系。班主任心理管理的成功运行是师生心理互动的过程，是学生学习的积极动力。如果学生完全依赖班主任并寄予希望，便可以获得更多班主任提供的信息，从而被感染并对情绪做出反应。古人说：相信你的门徒。建立良好的师生关系，要求班主任走进学生的精神世界，爱护和尊重学生，公平对待学生。前苏联教师苏霍姆林斯基说：“教育技能的全部魅力在于如何保护学生”。今天的学生感觉很坚强，情绪易激动，强烈要求他人关注自己。每一个学生都在寻求一种心理平衡，每一分钟都在衡量老师的爱，这是一种微妙的情感体验，当学生感受到这种感觉时，就会有一种心理上的声音。在谈到班级管理的成功“突破”时，一位经验丰富的班主任说：“班主任不能认为自己凌驾于学生之上，处于最高水平。班主任应和学生平等友好共处，才能成为学生的朋友。只有师生之间关系和谐，情感氛围浓厚，学生才会服从课堂指导。”的确，在班级管理过程中，班主任主要依靠的不是“行政”命令，而是班主任在与学生沟通时的权威、影响力、凝聚力和班级与学生之间的协调能力。班主任过分强调自己是老师，把老师和学生分开看，难免引起学生对课堂的不满，甚至产生对抗。因此，班主任应更注重与学生的接触，讨论他们感兴趣的话题，缩短师生之间的距离。
二、九年级班主任心理管理对策
（一）了解学生存在的问题
如果班主任不了解学生的问题，班主任就不能成功地领导班级管理。在一般的课堂教学中，最难管理的是顽皮的学生，但这些学生并不坏，相反，他们非常聪明，总是能想出新点子。对于课堂上鲁莽的学生，班主任首先了解学生问题的原因，了解他们的动机和能力，才能打赢所有的“战争”。班主任应该更仔细地观察这些学生的每一步，收集他们顽皮的证据;最后，在证据面前，这些学生也只能接受，从而不会再犯同样的错误。九年级的班主任必须掌握能够通过行为和语言理解学生深层思想的心理知识[1]。现在一些九年级的学生来自单亲家庭，他们的父母年轻时离婚了。这些学生的心灵更加脆弱，常常封闭在自己的世界里，简单的事情都会产生冲动的表现。对于这部分学生，班主任应该更加关注，更多关心，让他们找到属于这个年龄段的快乐。
（二）以身作则
教师以身作则，为学生传递正能量。对于九年级的学生来说，老师是榜样。教师的种种语言和行为，都极具感染力，他们都愿意模仿。九年级的班主任只有丰富知识，开阔视野，改善个性，不断学习，才能向学生展示以下因素：一是追求，二是情感，三是风度，四是精神。此外，九年级师生也应注重外表，提高审美能力。
（三）以人为本
九年级心理辅导应坚持“以人为本”的理念，以自身素质培养学生。在心理管理过程中， 九年级学生可以培养以下素质：第一，开朗乐观;第二，积极进取;第三，自尊;第四，爱与宽容。每个学生都是独立的个体，班主任必须尊重和平等对待他的朋友，善于在他信任的人面前表达积极的观点。目前，许多九年级学生面临的心理问题很普遍，针对这一问题，班主任应合理利用讨论，加强学生的心理管理[2]。课程主题可由学生自主选择，以提高学生参与课堂的积极性和主动性，让学生成为课堂主体，锻炼学生的思维定势，使学生乐观向上。
结语
九年级的学生正经历一个成长的关键时期，他们常有叛逆倾向，容易出现心理问题。为此，班主任一定要认识到加强学生心理管理的重要性。实施心理管理之前，首先要了解学生的心理问题，制定相应的计划和对策。其次，教师必须在日常教学中以身作则，善于通过言语行为向学生传递正能量。第三，心理管理并非班主任的个人职责，领导与家长应共同努力，帮助学生解决心理问题，为他们的学习和成长创造条件。他们需要一个健康的成长环境，需要更多的关心和爱护。班主任只有真正理解心理管理的意义，才能充分发挥心理管理在学生全面发展中的作用。
参考文献
[1] 贺飞虹，崔文琼，梁雨倩，等. 学生学习心理问题与班主任管理对策探究[C]. //2020年基础教育研究论坛论文集. 2020：831-832.
[2] 韦佳志. 班主任管理与学生心理发展需求分析[J]. 中外交流，2020，27（21）：116.
关键词：九年级;班主任;心理管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
九年级学生正在经历一个关键成长时期。他们有着强烈的叛逆倾向，总是不愿意和别人交流，这对学生的成长产生负面影响。为此，九年级班主任要认识到加强心理管理的重要性，并制定管理方案，帮助学生建立良好的班集体，培养学生乐观向上的精神，从而达到心理管理的目的。
一、九年级班主任心理管理的重要性分析
（一）有利于加强师生交流
教师和学生需要通过交流发展、拉近关系。九年级的学生正处于青春期，尽管他们中的一些人智力发展较慢，但他们对事物已有自己的看法。班主任的心理管理课使他们能够更好地了解自身的个性特征和心理需求。在心理管理方面，班主任应从学生作為朋友的角度来缩短师生之间的距离，帮助他们解决问题。目前，九年级学生大多为独生子女，个性独立，班主任应为学生营造轻松愉快的课堂气氛，让他们感受到班集体的温暖。这样，不仅减轻了学生的学习压力，还培养了学生互相帮助的精神，不仅教会学生人际交往技巧，还让他们找到合适自己的朋友，不做孤独的人。良好班集体会酝酿学生与朋友分享自己的想法，刺激他们健康成长。不同性格的学生需要选择不同的交流方式，这样才有利于老师走进学生的内心世界，帮助学生形成科学的世界观和价值观。
（二）有利于建立良好的师生关系
美国教育家卡耐基说：“对于一个想在职业生涯中取得成功的人来说，人际关系占85%，而专业人士只占15%。同样，班主任要成功地指导一个班级，不仅要与学生建立良好的人际关系，还要与学生建立和谐民主的关系。班主任心理管理的成功运行是师生心理互动的过程，是学生学习的积极动力。如果学生完全依赖班主任并寄予希望，便可以获得更多班主任提供的信息，从而被感染并对情绪做出反应。古人说：相信你的门徒。建立良好的师生关系，要求班主任走进学生的精神世界，爱护和尊重学生，公平对待学生。前苏联教师苏霍姆林斯基说：“教育技能的全部魅力在于如何保护学生”。今天的学生感觉很坚强，情绪易激动，强烈要求他人关注自己。每一个学生都在寻求一种心理平衡，每一分钟都在衡量老师的爱，这是一种微妙的情感体验，当学生感受到这种感觉时，就会有一种心理上的声音。在谈到班级管理的成功“突破”时，一位经验丰富的班主任说：“班主任不能认为自己凌驾于学生之上，处于最高水平。班主任应和学生平等友好共处，才能成为学生的朋友。只有师生之间关系和谐，情感氛围浓厚，学生才会服从课堂指导。”的确，在班级管理过程中，班主任主要依靠的不是“行政”命令，而是班主任在与学生沟通时的权威、影响力、凝聚力和班级与学生之间的协调能力。班主任过分强调自己是老师，把老师和学生分开看，难免引起学生对课堂的不满，甚至产生对抗。因此，班主任应更注重与学生的接触，讨论他们感兴趣的话题，缩短师生之间的距离。
二、九年级班主任心理管理对策
（一）了解学生存在的问题
如果班主任不了解学生的问题，班主任就不能成功地领导班级管理。在一般的课堂教学中，最难管理的是顽皮的学生，但这些学生并不坏，相反，他们非常聪明，总是能想出新点子。对于课堂上鲁莽的学生，班主任首先了解学生问题的原因，了解他们的动机和能力，才能打赢所有的“战争”。班主任应该更仔细地观察这些学生的每一步，收集他们顽皮的证据;最后，在证据面前，这些学生也只能接受，从而不会再犯同样的错误。九年级的班主任必须掌握能够通过行为和语言理解学生深层思想的心理知识[1]。现在一些九年级的学生来自单亲家庭，他们的父母年轻时离婚了。这些学生的心灵更加脆弱，常常封闭在自己的世界里，简单的事情都会产生冲动的表现。对于这部分学生，班主任应该更加关注，更多关心，让他们找到属于这个年龄段的快乐。
（二）以身作则
教师以身作则，为学生传递正能量。对于九年级的学生来说，老师是榜样。教师的种种语言和行为，都极具感染力，他们都愿意模仿。九年级的班主任只有丰富知识，开阔视野，改善个性，不断学习，才能向学生展示以下因素：一是追求，二是情感，三是风度，四是精神。此外，九年级师生也应注重外表，提高审美能力。
（三）以人为本
九年级心理辅导应坚持“以人为本”的理念，以自身素质培养学生。在心理管理过程中， 九年级学生可以培养以下素质：第一，开朗乐观;第二，积极进取;第三，自尊;第四，爱与宽容。每个学生都是独立的个体，班主任必须尊重和平等对待他的朋友，善于在他信任的人面前表达积极的观点。目前，许多九年级学生面临的心理问题很普遍，针对这一问题，班主任应合理利用讨论，加强学生的心理管理[2]。课程主题可由学生自主选择，以提高学生参与课堂的积极性和主动性，让学生成为课堂主体，锻炼学生的思维定势，使学生乐观向上。
结语
九年级的学生正经历一个成长的关键时期，他们常有叛逆倾向，容易出现心理问题。为此，班主任一定要认识到加强学生心理管理的重要性。实施心理管理之前，首先要了解学生的心理问题，制定相应的计划和对策。其次，教师必须在日常教学中以身作则，善于通过言语行为向学生传递正能量。第三，心理管理并非班主任的个人职责，领导与家长应共同努力，帮助学生解决心理问题，为他们的学习和成长创造条件。他们需要一个健康的成长环境，需要更多的关心和爱护。班主任只有真正理解心理管理的意义，才能充分发挥心理管理在学生全面发展中的作用。
参考文献
[1] 贺飞虹，崔文琼，梁雨倩，等. 学生学习心理问题与班主任管理对策探究[C]. //2020年基础教育研究论坛论文集. 2020：831-832.
[2] 韦佳志. 班主任管理与学生心理发展需求分析[J]. 中外交流，2020，27（21）：116.