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【摘 要】大语文教育理念下的阅读教学注重联系生活，采用“寓教于乐、寓学于玩”的方式，注重自主、探究，培养创新精神和创造能力。注重开阔学生视野，注重知识扩展，注重语文训练的扎实有效。
【关键词】阅读教学；联系生活；寓教于乐；创新精神；知识拓展；语文训练
大语文教育的思想是由张孝纯先生提出并发起研究的，以让学生获得更好的身心发展为出发点，不仅仅是让学生更好地学习语言表达和运用，更重要在于培养学生形成良好的思维习惯和思维方式，培养学生美好的、健康的情感与心理认知，不断完善和提升学生的人格和文化修养。大语文教育思想与新课程改革的“新课标”高度契合：都重视提高学生的语文素养。因此，在大语文理念下进行语文阅读教学，既是一种课堂教学模式的探索，也是对新标具体实施方式的探索，对语文教学发展和教学改革都有深远的意义。
大语文教育理念下的阅读教学，要遵循以下几个原则：
一、联系生活是大语文阅读教学的核心原则
生活是语文学习的丰厚土壤，也是语文学习发展的大舞台。语文阅读教学要注重联系学生的生活。将语文阅读教学置身于广阔的生活天地，联系生活背景理解课文内容，以生活经验触发学生的情思，赋予其超出课本的更加丰富的内涵。比如，在学习《敬畏自然》时，向学生介绍2009年，我国云南、贵州、广西、重庆、四川等地的干旱情况，出示一组西南大旱造成严重灾害的图片，与南方的水在图片形成对比。教师对这种现象进行评论：频发的水旱灾害，大多数都是人类“征服自然”的恶果，是大自然对人类的报复。人类应当学会“敬畏自然”。这样，将阅读教学放置于广袤的生活情境之中，促使学生对课文内容进行深度的思考，并且在教学过程中继续联系身边的事情，触发学生内心，引发学生的共鸣，提高阅读教学的效果。
二、寓教于乐、寓学于玩，是大语文阅读的特点
目前，语文教学面临的主要问题是学生对语文阅读不感兴趣，对文言文阅读尤其反感，其主要原因是语文阅读的应试性与快餐式，影响了语文阅读的快乐体验。一项调查表明：人的成功需要智力因素与非智力因素的共同参与，其中智力因素的影响仅占百分之二十，而非智力因素的影响却要占到百分之八十。可见非智力因素是影响阅读教学成败的关键因素，教师如何调动学生的非智力因素，激发学生阅读的积极性，成为语文阅读教学成败的关键。比如，在学习《隆中对》时，教师通过展示一组图片，从古隆中和卧龙岗的位置，以及襄阳与南阳逾越千年的古迹之争入手，增加课文的神秘性和吸引力，激发学生对课文内容学习、探究，实现寓教于乐，寓教于玩，让学生在轻松、愉悦的氛围中，在深厚的文化氛围中展开对课文的阅读。
三、注重自主、探究，培养创新精神和创造能力
莫言获得诺贝尔文学奖打破了中国公民诺贝尔奖零的记录。人们对莫言的获奖褒奖最多的莫过于其写作的独立性和独特个性，这正是我们的教育中所缺乏的。大语文教育推行自主、探究的学习方式，重在培养学生的创新精神和创造能力。教师要突出学生阅读主体地位，给学生留出足够的、与课文对话的时间，让学生充分理解课文所包含的内容，提取自己所需要的信息，体会隐藏在文字背后的深层含义。然后让学生从内容、结构、语言、修辞、主题等多方面进行探究，提出问题。鼓励学生通过查阅资料、利用多种信息源解决自己的疑惑，支持学生借助别人的智慧帮助自己解决问题。鼓励学生提出挑战传统观念的问题，尊重学生独到的见解和独特的体验，支持学生的创新思维，发展学生的创新能力，从而打破传统阅读教学的藩篱。
四、开阔学生视野，注重知识扩展
语文阅读教学最忌“以本为本、照本宣科”。大语文阅读教学，注重开阔学生的视野，注重知识的扩展，可以采用“参读”与“活动”两种方法。所谓“参读法”是指在阅读教学中，除了阅读课本之外，在竞选一部分文章参考阅读。参读的文章与课文的关系可以是类比、对比、导引、印证、补充、评价等，以拓展学生对文章内容理解的深度和广度。所谓“活动法”是通过语文活动，加强学生对课文的理解和感悟。这两种方式的本质目的都是为了开阔学生的视野，实现知识的延伸和扩展。
五、注重语文训练的扎实有效
大语文阅读训练拒绝快餐式学习，抛开考试指挥棒的干扰，以提高语文能力和语文素质为目标，遵照循序渐进、由浅入深、全面发展的原则进行。大语文阅读训练内容概括为：字、词、句、段、篇；形式概括为：听、说、读、写、思。这“十字诀”，从基础做起，遵循人的认知规律，实现阶梯式学习、螺旋式上升，使得语文阅读教学成为语文各种知识、各种能力的组合，成为提高语文能力的把手。大语文阅读以提高学生的语文综合素质为目的，不但通过“听说读写”来提高学生的语文能力，还通过“思”的环节，加强对学生思想情感的提升，突出了大語文教学注重“德器”（情感态度价值观）的特点，与新课程标准的方向一致，这也表现出大语文教育具有时代性，注重教育成果的正面趋向引导。
大语文教学从1983年正式提出，到现在已有四十年的历史，刘国正、张锐、朱绍禹、王锋等专家老师给予了高度的评价。这种阅读教学法不但和新课程理念相契合，而且比新课程理念的思想更符合语文学科的发展，让语文教学如虎添翼、出神入化，实现教学的“逸而功倍”，能激发学生的学习兴趣、学习热情，大幅度提高学生的语文能力、语文素养。
【参考文献】
[1]张国生.大语文教育论集[M].人民教育出版社.2002.5
[2]王丹.重视非智力因素提升语文阅读水平[J].新课程研究（上旬刊）.2012.04
[3]郭文瑛.寓教于乐、寓教于玩——语文教学的最高境界[J].今日科苑.2007.10
[4]赵庆旺.简论创新思维与创造力的培养[J].中学语文教学参考.2001.10
[5]陈巧.初中语文课外阅读能力培养的思考[J].学生之友（初中版）（下）2012.04
【关键词】阅读教学；联系生活；寓教于乐；创新精神；知识拓展；语文训练
大语文教育的思想是由张孝纯先生提出并发起研究的，以让学生获得更好的身心发展为出发点，不仅仅是让学生更好地学习语言表达和运用，更重要在于培养学生形成良好的思维习惯和思维方式，培养学生美好的、健康的情感与心理认知，不断完善和提升学生的人格和文化修养。大语文教育思想与新课程改革的“新课标”高度契合：都重视提高学生的语文素养。因此，在大语文理念下进行语文阅读教学，既是一种课堂教学模式的探索，也是对新标具体实施方式的探索，对语文教学发展和教学改革都有深远的意义。
大语文教育理念下的阅读教学，要遵循以下几个原则：
一、联系生活是大语文阅读教学的核心原则
生活是语文学习的丰厚土壤，也是语文学习发展的大舞台。语文阅读教学要注重联系学生的生活。将语文阅读教学置身于广阔的生活天地，联系生活背景理解课文内容，以生活经验触发学生的情思，赋予其超出课本的更加丰富的内涵。比如，在学习《敬畏自然》时，向学生介绍2009年，我国云南、贵州、广西、重庆、四川等地的干旱情况，出示一组西南大旱造成严重灾害的图片，与南方的水在图片形成对比。教师对这种现象进行评论：频发的水旱灾害，大多数都是人类“征服自然”的恶果，是大自然对人类的报复。人类应当学会“敬畏自然”。这样，将阅读教学放置于广袤的生活情境之中，促使学生对课文内容进行深度的思考，并且在教学过程中继续联系身边的事情，触发学生内心，引发学生的共鸣，提高阅读教学的效果。
二、寓教于乐、寓学于玩，是大语文阅读的特点
目前，语文教学面临的主要问题是学生对语文阅读不感兴趣，对文言文阅读尤其反感，其主要原因是语文阅读的应试性与快餐式，影响了语文阅读的快乐体验。一项调查表明：人的成功需要智力因素与非智力因素的共同参与，其中智力因素的影响仅占百分之二十，而非智力因素的影响却要占到百分之八十。可见非智力因素是影响阅读教学成败的关键因素，教师如何调动学生的非智力因素，激发学生阅读的积极性，成为语文阅读教学成败的关键。比如，在学习《隆中对》时，教师通过展示一组图片，从古隆中和卧龙岗的位置，以及襄阳与南阳逾越千年的古迹之争入手，增加课文的神秘性和吸引力，激发学生对课文内容学习、探究，实现寓教于乐，寓教于玩，让学生在轻松、愉悦的氛围中，在深厚的文化氛围中展开对课文的阅读。
三、注重自主、探究，培养创新精神和创造能力
莫言获得诺贝尔文学奖打破了中国公民诺贝尔奖零的记录。人们对莫言的获奖褒奖最多的莫过于其写作的独立性和独特个性，这正是我们的教育中所缺乏的。大语文教育推行自主、探究的学习方式，重在培养学生的创新精神和创造能力。教师要突出学生阅读主体地位，给学生留出足够的、与课文对话的时间，让学生充分理解课文所包含的内容，提取自己所需要的信息，体会隐藏在文字背后的深层含义。然后让学生从内容、结构、语言、修辞、主题等多方面进行探究，提出问题。鼓励学生通过查阅资料、利用多种信息源解决自己的疑惑，支持学生借助别人的智慧帮助自己解决问题。鼓励学生提出挑战传统观念的问题，尊重学生独到的见解和独特的体验，支持学生的创新思维，发展学生的创新能力，从而打破传统阅读教学的藩篱。
四、开阔学生视野，注重知识扩展
语文阅读教学最忌“以本为本、照本宣科”。大语文阅读教学，注重开阔学生的视野，注重知识的扩展，可以采用“参读”与“活动”两种方法。所谓“参读法”是指在阅读教学中，除了阅读课本之外，在竞选一部分文章参考阅读。参读的文章与课文的关系可以是类比、对比、导引、印证、补充、评价等，以拓展学生对文章内容理解的深度和广度。所谓“活动法”是通过语文活动，加强学生对课文的理解和感悟。这两种方式的本质目的都是为了开阔学生的视野，实现知识的延伸和扩展。
五、注重语文训练的扎实有效
大语文阅读训练拒绝快餐式学习，抛开考试指挥棒的干扰，以提高语文能力和语文素质为目标，遵照循序渐进、由浅入深、全面发展的原则进行。大语文阅读训练内容概括为：字、词、句、段、篇；形式概括为：听、说、读、写、思。这“十字诀”，从基础做起，遵循人的认知规律，实现阶梯式学习、螺旋式上升，使得语文阅读教学成为语文各种知识、各种能力的组合，成为提高语文能力的把手。大语文阅读以提高学生的语文综合素质为目的，不但通过“听说读写”来提高学生的语文能力，还通过“思”的环节，加强对学生思想情感的提升，突出了大語文教学注重“德器”（情感态度价值观）的特点，与新课程标准的方向一致，这也表现出大语文教育具有时代性，注重教育成果的正面趋向引导。
大语文教学从1983年正式提出，到现在已有四十年的历史，刘国正、张锐、朱绍禹、王锋等专家老师给予了高度的评价。这种阅读教学法不但和新课程理念相契合，而且比新课程理念的思想更符合语文学科的发展，让语文教学如虎添翼、出神入化，实现教学的“逸而功倍”，能激发学生的学习兴趣、学习热情，大幅度提高学生的语文能力、语文素养。
【参考文献】
[1]张国生.大语文教育论集[M].人民教育出版社.2002.5
[2]王丹.重视非智力因素提升语文阅读水平[J].新课程研究（上旬刊）.2012.04
[3]郭文瑛.寓教于乐、寓教于玩——语文教学的最高境界[J].今日科苑.2007.10
[4]赵庆旺.简论创新思维与创造力的培养[J].中学语文教学参考.2001.10
[5]陈巧.初中语文课外阅读能力培养的思考[J].学生之友（初中版）（下）2012.04