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新一轮课堂教学方式的改革，呈现出了多样性、探究性。在这一轮的课改中，人们都在关注着一个共同的问题，即如何使学生能更好的进行自主学习。因为学生的自主学习是我们进行课改能否顺利，能否实现课改目标的关键所在。现将我在课改中如何培养学生的自主学习的一些做法提供给朋友们，以求共勉。
一、自主学习中的自学
学习的过程是了解知识，掌握知识，运用知识的过程。在课改整个操作程序中，自主学习是十分重要的一环，它在以学生为主体的学习知识框架中处于重要的一步。搞好自学是完成知识学习中的预习环节，对于知识的认识，了解理解和熟知是十分关键的，对于这一关键的环节我在课堂教学改革的实施过程中是这样操作的。首先编写导学案，因为导学案是指导学生学习的第一手材料。导学案编写好后，一般按两种方式下发给学生，一种是导学案前置，即提前发导学案。另一种是课上发导学案。不论哪一种方法，都需要学生自己学习导学案。即自主学习。对自主学习我一般都采用如下办法：规定自觉时间，可视知识量的大小、知识的难易程度和学习要点以及对知识掌握理解的程度，确定自学的时间。如在课堂上进行导学案的自主学习，在明确上述目标后，教师可对各小组成员进行巡视观察，重点放在学优生和学困生对问题的理解和掌握上。对学困生则要进行重点的关注与指导，课上的自学时间一般5-8分钟为宜，提出相应要求和关注点。其学习的侧重点是导学案中的知识点，重点、难点在哪里，怎样用知识联系实际问题，如果学生能在自学中对导学案中的知识掌握到大部分都明白的程度，则自学就算是成功的。自学是一种个体学习行为，一种安静的学习，也是一种锻炼人的理解、分析能力的提升过程，是人生会学习的起步点。
二、自主学习中的对学
一般来说一个学习小组有6-8个同学组成，我的英语教学也是按照这一办法进行的，但我在分小组时同时考虑了以下几个问题：一是编组时要学优生和学困生搭配，并安排每个学优生和学困生结对子，在小组自主学习中以便能相互帮助。二是安排有责任心的同学任组长，让他负责本组的自主学习的过程、负责纪律，学习状态、学习方法、学习结果等方面的组内管理。并结对子安排学优生带动学困生。三是明确帮扶对象，一个6人小组就要确定三个对学小组长，每个小组长负责一个同学在学习上的管理。也叫直接对口帮助，三个小组长在安排上不仅要考虑学习成绩，还要考虑语言表达力、责任心、助人为乐的思想，同时也要安排好被帮扶对象，平时也是比较好的小伙伴。只有将这些事情考虑全了，才能为小组中的对学奠定基础。小组对学这种方法可以由课上延伸到课下，由课内延伸到课外，由学校延伸到家庭。形成一种较固定的学习伙伴关系。长期的这一种伙伴学习关系的建立，可以使一个人的学习长期得到固定的帮助，使帮助人与被帮助人之间互相了解，知道对方学习上的优势在哪里，不足之处在哪里，以便有针对性进行互相帮助。同时也要向一对一的组长压担子，交任务，让他有责任意识，这样他就乐意在小组学习的对学中乐于帮助与他结对子的同学，共同学习、共同进步、共同提高。培养他的成就感与社会责任感。为了对结对子组长的管理，我采取了这样几种方法：一是注重对小组長的培养。二是加强量化考核。三是确定相对稳定的学习伙伴。
三、自主学习中的群学
这是一个在学习小组中的大集体活动，在自学、对学之后对于导学案中的个别问题还是没有搞清楚的话，就可采用这种组内群学的办法，这种办法是自学的一种外延，是一种集体的互学。其好处是对一个疑难问题集小组力量共商解决的办法。发扬学习中的民主，群策群力、集思广益。在这种群学过程中，小组长应是学习活动的核心，组织者、领导者。对老师发的导学案小组长应先阅导学案，对问题做一个梳理。然后根据自主学习对学情况，将解决不了的问题拿到小组内进行群学解决。进行群学要注意培养中心发言人，即对发言者有相关要求。首先要对知识的讲解进行梳理，因为是解决知识的理解问题，做为中心发言人，必须要由浅入深、由易到难、语言通俗、会用学科术语，使其他同学容易理解，其次是学会讨论分析，一个人说不全的、讲不明白的问题，组内的其他同学会补充。群策群力、共克难题，这样做每个人都参与了群学，并且在讨论中加深了理解，增强了记忆，由感性认识上升到理性认识，在理解记忆中这是一个质的飞跃。对知识的熟记是一种良好的方法。小组内的讨论、辩论、争论是必不可少的，由于在认识的初级阶段还没有形成统一的认识，作为老师，在小组学习中学生争论的问题，千万不要急于表态，而是给予必要的引导、提示，最后最好由学生得出结论。这种结论的得出因为是多人参与并且有个讨论过程，因而这种结论将会深深的印入学生的头脑中，终生不忘。我们也把问题提出后不急于解答让学生争论，这个过程叫做知识的晾晒过程。这也是增强知识记忆的一个必要的过程。自主学习中的对学、群学的过程其实也都是一种展示，一种能力的提升。知识的获取通过语言的交流、感情的碰撞、知识相互补充，使学生在自主学习中就可完成大部分知识获取，这种课堂学习方式的变革，对学生的终生学习方法的培养，对知识获取能力的提升，无疑都是有益。由过去的学会知识到今天的会学知识，这本身就是一种能力的再现，是学生由被动学习走向成功学习的方法论和点金术。总之在这两年来的课堂教学改革的探索中，我虚心向他人学习，结合自己所教学科和学生的实际，在四中课堂教学模式改革的前提下，就自主学习中的小组合作问题做了一些不成熟的探索，有了一些不显著的效果。我今后将在课堂教学改革的大潮中，努力探索，勤奋工作，为人民的教育事业尽力，做好教书育人工作。
一、自主学习中的自学
学习的过程是了解知识，掌握知识，运用知识的过程。在课改整个操作程序中，自主学习是十分重要的一环，它在以学生为主体的学习知识框架中处于重要的一步。搞好自学是完成知识学习中的预习环节，对于知识的认识，了解理解和熟知是十分关键的，对于这一关键的环节我在课堂教学改革的实施过程中是这样操作的。首先编写导学案，因为导学案是指导学生学习的第一手材料。导学案编写好后，一般按两种方式下发给学生，一种是导学案前置，即提前发导学案。另一种是课上发导学案。不论哪一种方法，都需要学生自己学习导学案。即自主学习。对自主学习我一般都采用如下办法：规定自觉时间，可视知识量的大小、知识的难易程度和学习要点以及对知识掌握理解的程度，确定自学的时间。如在课堂上进行导学案的自主学习，在明确上述目标后，教师可对各小组成员进行巡视观察，重点放在学优生和学困生对问题的理解和掌握上。对学困生则要进行重点的关注与指导，课上的自学时间一般5-8分钟为宜，提出相应要求和关注点。其学习的侧重点是导学案中的知识点，重点、难点在哪里，怎样用知识联系实际问题，如果学生能在自学中对导学案中的知识掌握到大部分都明白的程度，则自学就算是成功的。自学是一种个体学习行为，一种安静的学习，也是一种锻炼人的理解、分析能力的提升过程，是人生会学习的起步点。
二、自主学习中的对学
一般来说一个学习小组有6-8个同学组成，我的英语教学也是按照这一办法进行的，但我在分小组时同时考虑了以下几个问题：一是编组时要学优生和学困生搭配，并安排每个学优生和学困生结对子，在小组自主学习中以便能相互帮助。二是安排有责任心的同学任组长，让他负责本组的自主学习的过程、负责纪律，学习状态、学习方法、学习结果等方面的组内管理。并结对子安排学优生带动学困生。三是明确帮扶对象，一个6人小组就要确定三个对学小组长，每个小组长负责一个同学在学习上的管理。也叫直接对口帮助，三个小组长在安排上不仅要考虑学习成绩，还要考虑语言表达力、责任心、助人为乐的思想，同时也要安排好被帮扶对象，平时也是比较好的小伙伴。只有将这些事情考虑全了，才能为小组中的对学奠定基础。小组对学这种方法可以由课上延伸到课下，由课内延伸到课外，由学校延伸到家庭。形成一种较固定的学习伙伴关系。长期的这一种伙伴学习关系的建立，可以使一个人的学习长期得到固定的帮助，使帮助人与被帮助人之间互相了解，知道对方学习上的优势在哪里，不足之处在哪里，以便有针对性进行互相帮助。同时也要向一对一的组长压担子，交任务，让他有责任意识，这样他就乐意在小组学习的对学中乐于帮助与他结对子的同学，共同学习、共同进步、共同提高。培养他的成就感与社会责任感。为了对结对子组长的管理，我采取了这样几种方法：一是注重对小组長的培养。二是加强量化考核。三是确定相对稳定的学习伙伴。
三、自主学习中的群学
这是一个在学习小组中的大集体活动，在自学、对学之后对于导学案中的个别问题还是没有搞清楚的话，就可采用这种组内群学的办法，这种办法是自学的一种外延，是一种集体的互学。其好处是对一个疑难问题集小组力量共商解决的办法。发扬学习中的民主，群策群力、集思广益。在这种群学过程中，小组长应是学习活动的核心，组织者、领导者。对老师发的导学案小组长应先阅导学案，对问题做一个梳理。然后根据自主学习对学情况，将解决不了的问题拿到小组内进行群学解决。进行群学要注意培养中心发言人，即对发言者有相关要求。首先要对知识的讲解进行梳理，因为是解决知识的理解问题，做为中心发言人，必须要由浅入深、由易到难、语言通俗、会用学科术语，使其他同学容易理解，其次是学会讨论分析，一个人说不全的、讲不明白的问题，组内的其他同学会补充。群策群力、共克难题，这样做每个人都参与了群学，并且在讨论中加深了理解，增强了记忆，由感性认识上升到理性认识，在理解记忆中这是一个质的飞跃。对知识的熟记是一种良好的方法。小组内的讨论、辩论、争论是必不可少的，由于在认识的初级阶段还没有形成统一的认识，作为老师，在小组学习中学生争论的问题，千万不要急于表态，而是给予必要的引导、提示，最后最好由学生得出结论。这种结论的得出因为是多人参与并且有个讨论过程，因而这种结论将会深深的印入学生的头脑中，终生不忘。我们也把问题提出后不急于解答让学生争论，这个过程叫做知识的晾晒过程。这也是增强知识记忆的一个必要的过程。自主学习中的对学、群学的过程其实也都是一种展示，一种能力的提升。知识的获取通过语言的交流、感情的碰撞、知识相互补充，使学生在自主学习中就可完成大部分知识获取，这种课堂学习方式的变革，对学生的终生学习方法的培养，对知识获取能力的提升，无疑都是有益。由过去的学会知识到今天的会学知识，这本身就是一种能力的再现，是学生由被动学习走向成功学习的方法论和点金术。总之在这两年来的课堂教学改革的探索中，我虚心向他人学习，结合自己所教学科和学生的实际，在四中课堂教学模式改革的前提下，就自主学习中的小组合作问题做了一些不成熟的探索，有了一些不显著的效果。我今后将在课堂教学改革的大潮中，努力探索，勤奋工作，为人民的教育事业尽力，做好教书育人工作。