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一、教学目标
1.科学概念：电路有串联和并联两种不同的形式；不同的电路有不同的回路。串联电路中只有一个回路，拿掉一个灯泡其他灯泡就不亮；并联电路中有两个回路，拿掉一个灯泡其他灯泡不受影响；串联电路中灯泡数越多亮度越小；并联电路灯泡的亮度几乎不受灯泡个数的影响。
2.探究能力：预测、观察、描述、记录实验结果；从实验结果中得出关于电路的结论；
3.社会情绪能力：同伴之间友好合作，共同完成实验。
二、教学过程
（一）复习引入
1.用一节电池、一个灯泡、一个开关组装一个可控制灯泡亮灭的电路。
2.认识电路图的基本符号。（——导线；‖电池；灯泡；），用电路符号画一个简装电路。
3.在以上组装的电路里增加一节电池（2节电池串联），预测灯泡的亮度是否会发生变化？
评析：新课导入环节用复习的形式导入，帮助学生回忆以前所学内容，同时引入电路符号，由实物转入符号，变具体为抽象，内容逐步加深。
（二）学习新课
1.活动一：串联电路。用2节电池，2个灯泡，一个开关，导线若干组装一个电路，要求电流从正极出发，经过灯泡①再经过灯泡②流回负极；先画出电路图，预测灯泡的亮度是否会有变化，再进行实验。
点评：在实验前让学生预测电路里增加一个灯泡，结果会怎样并说明这样预测的理由。预测应是有根据的，预测往往是需要实验去验证想法。这是科学探究所必须经历的一个环节，学生带着疑问进入探究。在分组讨论的基础上画出电路图，并在全班交流小组的想法。做中学强调在动手之前先动脑，只有展示学生的想法，才能深入了解学生是怎样想的，在讨论交流中了解学生串联电路的前概念。由于有充分的讨论交流，及时发现了学生电路图中的一些错误现象。如图：
电流也像我们一样，喜欢找容易走的路，如果在灯泡之间连接一根导线（如图1），电流就会选择从导线经过，这样一个灯泡里没有电流就不会亮了；还有一种情况是短路现象，有的小组在2个灯泡之间连接一根多余的导线，这样造成电流从正极没有经过灯泡直接流回负极，灯泡不亮导线发烫。由于有了实验前的充分讨论，真正动手起来就很顺利，学生享受到成功的快乐。
2.活动二：并联电路。用2节电池，2个灯泡，2个开关，导线若干组装一个电路，使一个开关控制一个灯泡，如何连接？请先画出你们的电路图并标出电流方向。各组交流，说说这样连接的理由。
评析：看似和前面的实验差不多，实质是难度增加了许多。串联电路只需在原来连接的简单电路里增加一个灯泡，只有一个闭合回路，而并联电路有两条闭合回路。学生设计出多种连接形式，有的只是在串联电路中多加几根导线，实质没变，有的组是两个简单电路的合并（一节电池控制一人灯泡，2节电池的电流分别流经2个灯泡），还有的电路形成了短路。看到这样的情况，我把每个组的的电路图通过展示台分析电流的流向，是不是能达到2节电池的电流分别经过2个灯泡，其中一个灯泡坏了，另一个灯泡不受影响。通过这样的分析交流，学生发现在一个电路里必须有两个回路。重新设计，学生连接方法虽不一样，但都能形成两个回路了。由串联电路到并联电路的学习，难度逐步加深。
（三）拓展应用
1.教室里为什么不同的开关能控制不同的日光灯？想想里面可能是怎样连接的？
2.学校里的集体宿舍，生活老师不用到每个宿舍关灯，同样可以控制每个房间的灯，这是为什么？
评析：科学研究是为了解决生活中的问题，用所学知识解释身边的现象，让学生体会到身边处处有科学。只要留心观察，你就能发现更多的秘密。
三、教学反思
1.不担心学生的失败。在科学实验活动中，学生实验失败是常有的事。如果老师能很好的利用，将错误的实验进行分析，学生获得的将是双倍的信息。本节课在学生出现错误时老师不急于纠正，而是组织学生讨论，这样不仅让学生知道该怎么做，还知道为什么要这样做。教师在引导学生开展探究活动前，让学生充分暴露自己的前概念，通过小组讨论、对比、解释彼此的前概念，通过实验验证，前概念转变为科学概念。学生对串联电路的前概念主要有以下几种错误
如图：
2.放大实验前的讨论交流环节，动手前先动脑。“做中学”重视生生间的交流讨论，交流讨论穿插于各个环节中，设计实验验证预测是“做中学”一个重要的学习环节，教师给予学生足够的交流空间。“做中学”强调学生实验前的思考，只有在充分讨论的基础上知道如何做，为什么要这么做，实验操作也就顺利成章的事了。学生在并联电路的设计上出现了很多问题，老师舍得化时间展示小组的设计图，全班参与讨论。发现只有在电路里形成了两个闭合回路，才能使两个开关分别控制两个灯泡。
3.难度系数逐渐加大，实验设计环环相扣，层层递进。本课在实验设计上层次清晰，难度逐渐增大。由一个开关控制1个灯泡（图1）到一个开关控制2个灯泡（串联图2）；最后是二个开关控制分别控制2个灯泡（并联图3）。后一个实验都是对前一个实验的递进。如图：
4.紧密联系生活，解决生活中的问题。教室里的灯、电扇是如何控制的？想一想里面的电路该如何连接？同学们回宿舍休息，晚上宿舍里可以关灯，但生活老师不需到每个宿舍关灯，同样可以控制每个房间的灯，这是为什么？学生用学到的电路知识解决生活中的实际问题，兴致高涨，解释有理有据。
学生在“做中学”课上所学到的不仅是知识，更是良好的思维习惯，友好地与小组同学合作交流，及时记录实验中的发现，保持一颗好奇心及持续探究的动力，只有这样才能为学生将来赢得美好的人生。
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
1.科学概念：电路有串联和并联两种不同的形式；不同的电路有不同的回路。串联电路中只有一个回路，拿掉一个灯泡其他灯泡就不亮；并联电路中有两个回路，拿掉一个灯泡其他灯泡不受影响；串联电路中灯泡数越多亮度越小；并联电路灯泡的亮度几乎不受灯泡个数的影响。
2.探究能力：预测、观察、描述、记录实验结果；从实验结果中得出关于电路的结论；
3.社会情绪能力：同伴之间友好合作，共同完成实验。
二、教学过程
（一）复习引入
1.用一节电池、一个灯泡、一个开关组装一个可控制灯泡亮灭的电路。
2.认识电路图的基本符号。（——导线；‖电池；
3.在以上组装的电路里增加一节电池（2节电池串联），预测灯泡的亮度是否会发生变化？
评析：新课导入环节用复习的形式导入，帮助学生回忆以前所学内容，同时引入电路符号，由实物转入符号，变具体为抽象，内容逐步加深。
（二）学习新课
1.活动一：串联电路。用2节电池，2个灯泡，一个开关，导线若干组装一个电路，要求电流从正极出发，经过灯泡①再经过灯泡②流回负极；先画出电路图，预测灯泡的亮度是否会有变化，再进行实验。
点评：在实验前让学生预测电路里增加一个灯泡，结果会怎样并说明这样预测的理由。预测应是有根据的，预测往往是需要实验去验证想法。这是科学探究所必须经历的一个环节，学生带着疑问进入探究。在分组讨论的基础上画出电路图，并在全班交流小组的想法。做中学强调在动手之前先动脑，只有展示学生的想法，才能深入了解学生是怎样想的，在讨论交流中了解学生串联电路的前概念。由于有充分的讨论交流，及时发现了学生电路图中的一些错误现象。如图：
电流也像我们一样，喜欢找容易走的路，如果在灯泡之间连接一根导线（如图1），电流就会选择从导线经过，这样一个灯泡里没有电流就不会亮了；还有一种情况是短路现象，有的小组在2个灯泡之间连接一根多余的导线，这样造成电流从正极没有经过灯泡直接流回负极，灯泡不亮导线发烫。由于有了实验前的充分讨论，真正动手起来就很顺利，学生享受到成功的快乐。
2.活动二：并联电路。用2节电池，2个灯泡，2个开关，导线若干组装一个电路，使一个开关控制一个灯泡，如何连接？请先画出你们的电路图并标出电流方向。各组交流，说说这样连接的理由。
评析：看似和前面的实验差不多，实质是难度增加了许多。串联电路只需在原来连接的简单电路里增加一个灯泡，只有一个闭合回路，而并联电路有两条闭合回路。学生设计出多种连接形式，有的只是在串联电路中多加几根导线，实质没变，有的组是两个简单电路的合并（一节电池控制一人灯泡，2节电池的电流分别流经2个灯泡），还有的电路形成了短路。看到这样的情况，我把每个组的的电路图通过展示台分析电流的流向，是不是能达到2节电池的电流分别经过2个灯泡，其中一个灯泡坏了，另一个灯泡不受影响。通过这样的分析交流，学生发现在一个电路里必须有两个回路。重新设计，学生连接方法虽不一样，但都能形成两个回路了。由串联电路到并联电路的学习，难度逐步加深。
（三）拓展应用
1.教室里为什么不同的开关能控制不同的日光灯？想想里面可能是怎样连接的？
2.学校里的集体宿舍，生活老师不用到每个宿舍关灯，同样可以控制每个房间的灯，这是为什么？
评析：科学研究是为了解决生活中的问题，用所学知识解释身边的现象，让学生体会到身边处处有科学。只要留心观察，你就能发现更多的秘密。
三、教学反思
1.不担心学生的失败。在科学实验活动中，学生实验失败是常有的事。如果老师能很好的利用，将错误的实验进行分析，学生获得的将是双倍的信息。本节课在学生出现错误时老师不急于纠正，而是组织学生讨论，这样不仅让学生知道该怎么做，还知道为什么要这样做。教师在引导学生开展探究活动前，让学生充分暴露自己的前概念，通过小组讨论、对比、解释彼此的前概念，通过实验验证，前概念转变为科学概念。学生对串联电路的前概念主要有以下几种错误
如图：
2.放大实验前的讨论交流环节，动手前先动脑。“做中学”重视生生间的交流讨论，交流讨论穿插于各个环节中，设计实验验证预测是“做中学”一个重要的学习环节，教师给予学生足够的交流空间。“做中学”强调学生实验前的思考，只有在充分讨论的基础上知道如何做，为什么要这么做，实验操作也就顺利成章的事了。学生在并联电路的设计上出现了很多问题，老师舍得化时间展示小组的设计图，全班参与讨论。发现只有在电路里形成了两个闭合回路，才能使两个开关分别控制两个灯泡。
3.难度系数逐渐加大，实验设计环环相扣，层层递进。本课在实验设计上层次清晰，难度逐渐增大。由一个开关控制1个灯泡（图1）到一个开关控制2个灯泡（串联图2）；最后是二个开关控制分别控制2个灯泡（并联图3）。后一个实验都是对前一个实验的递进。如图：
4.紧密联系生活，解决生活中的问题。教室里的灯、电扇是如何控制的？想一想里面的电路该如何连接？同学们回宿舍休息，晚上宿舍里可以关灯，但生活老师不需到每个宿舍关灯，同样可以控制每个房间的灯，这是为什么？学生用学到的电路知识解决生活中的实际问题，兴致高涨，解释有理有据。
学生在“做中学”课上所学到的不仅是知识，更是良好的思维习惯，友好地与小组同学合作交流，及时记录实验中的发现，保持一颗好奇心及持续探究的动力，只有这样才能为学生将来赢得美好的人生。
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）