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新学年开始，许多同学在期待与兴奋中迎来的化学课，但是与初中相比，眼前的高中化学课堂少了热闹的实验，生动的生活实例，似乎更多的是枯燥的理论，开学一个月，有的同学就决定以后选修不学化学了，如何唤起高一新生对高中化学的兴趣和激情，衔接教学显得尤为重要。
一、教师课前要找准教材内容上的衔接点
新课程理念下，初中教材已经告别了以往逻辑性强的知识体系，而是照顾社会需求和学生的认知规律，初中化学老师在教学时更注意中考的考察要求，对初中化学出现，但中考不作要求的知识点不一定会强调，如果高中化学教师在教学时默认这些知识学生都掌握，教学时肯定会造成学生知识的断层，学生接受就比较困难。所以教师在课堂教学前，要细细研究初中教材和中考的考试要求，找出初高中衔接教学时需要补充和深化提高的知识点，比如元素的化合价知识，在做氧化还原反应教学时，要求标出反应物和生成物的化合价，但是有的同学常见化合价都不清楚，需要教师在课堂上与之补充归纳。
二、上课时要找准教学实施方法的衔接点
1.教师在教学初照顾学生特点，适当“留旧”
高一新生在开学后渴望学习新知识，然而，高中化学已经不再象初中化学那样形象与生动，新教材第一章就已经是化学基本理论的内容，没有了有趣的实验，许多同学开始感到枯燥与乏味，甚至有学生觉得化学不如自己想象的那样有趣，对化学的兴趣也在逐渐减弱，提不起精神。如果教师不引起重视，将会在这个阶段就让部分同学出现放弃的可能。
为了避免在这个阶段出现教师教学方法上的急转弯使学生难以适应，就要求教师要尊重学生的学习习惯，在课堂教学时，从简单直观的教学方法逐渐的提升思考的力度，允许学生有一个过渡的时间和空间。比如，在进行物质的聚集状态的基本理论的教学时，教师要多给学生举例，而不是直接要求学生记住结论，让学生能从形象的实例过渡到抽象的理论。
2.课堂新知引入要设计合理情境
一般说来，高一新生由于经过中考的洗礼，绝大部分对初中化学知识很熟悉，根据本人经验，在高中教学时，一旦涉及到初中内容时，学生都会比较思维比较活跃，很愿意去思考，所以在新课引入时，教师要能创设一定的情境，可以从学生熟悉的情境出发，鼓励学生主动的去探索，思考，培养学生通过自己思考主动获取知识的能力。我校在课前有个三分钟的课堂准备时间，可以利用这段时间，给学生提出一个问题，用来复习旧知识，引入新知识。在课堂教学过程中，根据不同知识点的特点，采用多种课堂互动的模式，比如，物质的量等基本理论以教师的讲解为主，钠的性质可以用实验探究的形式，氯溴碘性质的归纳可以采用学生交流与讨论的形式。
3.重视化学实验的教学效果
化学作为以实验为基础的学科，化学实验在课堂教学中起着不可替代的作用。高中化学实验不再像初中化学那样仅仅简单的起到一个验证某个化学知识的作用，而是需要贯穿于整个教学课堂，体现化学学科的学科本质。在演示实验时，教师要特别避免“师演生看”的模式，而是要创设一种有利于师生互动，生生互动的场景，改变学生对化学实验就是看热闹的错误观念，而是要形成结合实验来学化学的方法。有效的发展学生科学探究的能力，这也是新课程理念下的发展方向。
三、引导学生找到学习方法上的衔接点
1.注重帮助学生转变观念
初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识，习惯以完成老师布置的作业为目标，而高中阶段则要求具有独立性，主动获取知识，进而提高自己的思维能力。这是一个观念上的转变，需要教师平时不断的引导和锻炼。
2.引导学生抓变学习方法
具体在学习方法上，初中生在学习化学式很大程度上是记忆，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背，效果还不错，这由初中化学知识的特点决定。而到了高中，课堂上内的知识不仅容量大，而且有一定的深度，再用原来的老方法肯定是不行的，这就要求教师在课堂教学的同时指导学生转变学习方法。比如，新课预习时要注意哪些方面，如何抓住听课的重点，如何科学的记笔记，如何去利用好教材复习；在遇到实验时，教师要指导学生要先弄清实验的目的，怎样根据实验目的来理解设计实验步骤，在实验进行过程中如何观察实验现象，怎样在实验之后处理结果；在习题讲评课时，要指导学生理清思路，分析对比，总结归纳。
3.开展学习方法交流
高一新生刚换了个学习环境，同学之间不是太熟悉，好胜心都会比较强。化学教师可以基于自己的学科为学生搭建一个学习经验交流的平台，让学生之间相互分享自己的学习心得，交流自己的学习方法，在彼此之间形成良好的比、学、赶、超的态势。交流形式可以是，作业展览，经验交流，试卷评析等形式。
总的来说，在高一衔接教育时，教师需要按照高一新生的个性特点和认知结构，采取有效的措施和教学方法，帮助学生更有效的完成从初中化学到高中化学的过渡，从而为下一步的学习积聚能量。
【参考文献】
[1]李志华.初高中化学教学衔接要突出学科本质.人民教育，2012（7）45-46
[2]吴俊明.初中科学与高中化学知识衔接分析与教学建议.化学教育（京），2012（4）4-9
（作者单位：江苏省前黄高级中学国际分校）
一、教师课前要找准教材内容上的衔接点
新课程理念下，初中教材已经告别了以往逻辑性强的知识体系，而是照顾社会需求和学生的认知规律，初中化学老师在教学时更注意中考的考察要求，对初中化学出现，但中考不作要求的知识点不一定会强调，如果高中化学教师在教学时默认这些知识学生都掌握，教学时肯定会造成学生知识的断层，学生接受就比较困难。所以教师在课堂教学前，要细细研究初中教材和中考的考试要求，找出初高中衔接教学时需要补充和深化提高的知识点，比如元素的化合价知识，在做氧化还原反应教学时，要求标出反应物和生成物的化合价，但是有的同学常见化合价都不清楚，需要教师在课堂上与之补充归纳。
二、上课时要找准教学实施方法的衔接点
1.教师在教学初照顾学生特点，适当“留旧”
高一新生在开学后渴望学习新知识，然而，高中化学已经不再象初中化学那样形象与生动，新教材第一章就已经是化学基本理论的内容，没有了有趣的实验，许多同学开始感到枯燥与乏味，甚至有学生觉得化学不如自己想象的那样有趣，对化学的兴趣也在逐渐减弱，提不起精神。如果教师不引起重视，将会在这个阶段就让部分同学出现放弃的可能。
为了避免在这个阶段出现教师教学方法上的急转弯使学生难以适应，就要求教师要尊重学生的学习习惯，在课堂教学时，从简单直观的教学方法逐渐的提升思考的力度，允许学生有一个过渡的时间和空间。比如，在进行物质的聚集状态的基本理论的教学时，教师要多给学生举例，而不是直接要求学生记住结论，让学生能从形象的实例过渡到抽象的理论。
2.课堂新知引入要设计合理情境
一般说来，高一新生由于经过中考的洗礼，绝大部分对初中化学知识很熟悉，根据本人经验，在高中教学时，一旦涉及到初中内容时，学生都会比较思维比较活跃，很愿意去思考，所以在新课引入时，教师要能创设一定的情境，可以从学生熟悉的情境出发，鼓励学生主动的去探索，思考，培养学生通过自己思考主动获取知识的能力。我校在课前有个三分钟的课堂准备时间，可以利用这段时间，给学生提出一个问题，用来复习旧知识，引入新知识。在课堂教学过程中，根据不同知识点的特点，采用多种课堂互动的模式，比如，物质的量等基本理论以教师的讲解为主，钠的性质可以用实验探究的形式，氯溴碘性质的归纳可以采用学生交流与讨论的形式。
3.重视化学实验的教学效果
化学作为以实验为基础的学科，化学实验在课堂教学中起着不可替代的作用。高中化学实验不再像初中化学那样仅仅简单的起到一个验证某个化学知识的作用，而是需要贯穿于整个教学课堂，体现化学学科的学科本质。在演示实验时，教师要特别避免“师演生看”的模式，而是要创设一种有利于师生互动，生生互动的场景，改变学生对化学实验就是看热闹的错误观念，而是要形成结合实验来学化学的方法。有效的发展学生科学探究的能力，这也是新课程理念下的发展方向。
三、引导学生找到学习方法上的衔接点
1.注重帮助学生转变观念
初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识，习惯以完成老师布置的作业为目标，而高中阶段则要求具有独立性，主动获取知识，进而提高自己的思维能力。这是一个观念上的转变，需要教师平时不断的引导和锻炼。
2.引导学生抓变学习方法
具体在学习方法上，初中生在学习化学式很大程度上是记忆，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背，效果还不错，这由初中化学知识的特点决定。而到了高中，课堂上内的知识不仅容量大，而且有一定的深度，再用原来的老方法肯定是不行的，这就要求教师在课堂教学的同时指导学生转变学习方法。比如，新课预习时要注意哪些方面，如何抓住听课的重点，如何科学的记笔记，如何去利用好教材复习；在遇到实验时，教师要指导学生要先弄清实验的目的，怎样根据实验目的来理解设计实验步骤，在实验进行过程中如何观察实验现象，怎样在实验之后处理结果；在习题讲评课时，要指导学生理清思路，分析对比，总结归纳。
3.开展学习方法交流
高一新生刚换了个学习环境，同学之间不是太熟悉，好胜心都会比较强。化学教师可以基于自己的学科为学生搭建一个学习经验交流的平台，让学生之间相互分享自己的学习心得，交流自己的学习方法，在彼此之间形成良好的比、学、赶、超的态势。交流形式可以是，作业展览，经验交流，试卷评析等形式。
总的来说，在高一衔接教育时，教师需要按照高一新生的个性特点和认知结构，采取有效的措施和教学方法，帮助学生更有效的完成从初中化学到高中化学的过渡，从而为下一步的学习积聚能量。
【参考文献】
[1]李志华.初高中化学教学衔接要突出学科本质.人民教育，2012（7）45-46
[2]吴俊明.初中科学与高中化学知识衔接分析与教学建议.化学教育（京），2012（4）4-9
（作者单位：江苏省前黄高级中学国际分校）